WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 25 | 26 || 28 | 29 |

нии следующих условий: наличия диагноМежду интеллектом и исследовательским стического инструментария для адекватной поведением обнаруживается положительная оценки уровня развития исследовательского корреляционная зависимость.

поведения и интеллекта старших дошкольПроведенные исследования дали также ников, активного стимулирования их исвозможность решить некоторые практичеследовательского поведения, организации ские задачи, которые до настоящего времени обучения исследовательским умениям и нане ставились: разработан и апробирован диавыкам, осуществлением мониторинга сфоргностический инструментарий, способствумированности исследовательского поведеющий выявлению уровня развития исследония и интеллекта старшего дошкольника.

вательского поведения ребенка; разработана Исходя из вышесказанного, были попрограмма обучения исследовательским уместавлены следующие задачи:

ниям и навыкам старших дошкольников;

– определить теоретические основы изуразработаны содержание, формы и методы чения интеллекта и исследовательского поразвития исследовательского поведения в обведения;

разовательном процессе.

– разработать критерии и комплекс диаВ целом исследование позволило сдегностических методик для определения лать более интенсивным процесс изучения уровня сформированности интеллекта и исинтеллектуальных возможностей человека в следовательского поведения детей старшего раннем возрасте и прогнозировать его дальдошкольного возраста;

нейшее развитие.

– выявить динамику развития интеллекта и исследовательского поведения детей Use of the mechanism of research behaviour старшего дошкольного возраста;

for development of intelligence of the senior pre– выявить характер взаимосвязи исслеschool age children is effective by creation of folдовательского поведения и интеллекта реlowing conditions: presence of diagnostic toolkit бенка.

for an adequate estimation of a level of developЭкспериментальной базой исследоваment of research behaviour and intelligence of ния являлись дошкольные образовательные the senior preschool children, active stimulation учреждения и Центр эстетического развиof their research behaviour, organization of trainтия г. Саранска, а также дети, участвующие ing to research skills, realization of monitoring of во Всероссийском конкурсе «Я – исследоваresearch behaviour formation and intelligence of тель», проходящего в г. Москве.

senior preschool children. Set of the received reПодводя итоги исследования, следует sults allowed to enrich and to change scientific отметить ряд результатов, которые ранее не representations about essence of intelligence and были получены. Среди них – определение research behaviour of children of the senior preтеоретических основ изучения интеллекта school age, character of their interrelation. Posiи исследовательского поведения старших tive correlation dependence is found out between дошкольников. Это позволило разработать intelligence and research behaviour. Carried out критерии и комплекс диагностических ме- researches have enabled to solve some practical тодик для определения уровня развития problems, such as: diagnostic toolkit promoting интеллекта и исследовательского поведе- revealing of a level of research behaviour develния старших дошкольников. Выявлены opment of a child; the programme of training to психолого-педагогические условия исполь- research skills of the senior preschool children is зования механизма исследовательского по- developed; forms and methods of development of ведения для развития интеллекта детей research behaviour in educational process are старшего дошкольного возраста, а также, described in the article.

Педагогическое образование и наука, 2008, № СПЕЦИФИКА ОТБОРА НАЦИОНАЛЬНОРЕГИОНАЛЬНОГО МУЗЫКАЛЬНОГО МАТЕРИАЛА В РАБОТЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ И.Е. Молоствова кандидат педагогических наук, доцент, докторант кафедры педагогики Мордовского государственного педагогического института им. М.Е. Евсевьева В современной педагогической науке ного воспитания художественная интерпреуказывается, что освоение человеческой тация музыки будет иметь специфические культуры является необходимым условием, черты, но обязательно сущностно ей отвечасредством, идеальным конечным результа- ющие и учитывающие особенности возрастом любого образования. Ценность образо- та и музыкального опыта детей дошкольнования определяется степенью обеспечения го возраста.

общения человека с мировой и, конечно Источником интерпретационного взаиможе, со своей родной культурой. Сделать на- действия педагога и ребенка является музыциональную культуру и искусство неотъем- кальное произведение. В связи с этим хотим лемой частью жизни человека, личным до- подчеркнуть важность отбора музыкального стоянием каждого, превратить ее в мощный материала, который должен удовлетворять фактор формирования личности – человека ряду критериев, исходящих из позиций регинового века – все это является приоритетны- ональной политики относительно музыкальми задачами современного образования, в ного образования, учета возрастных особентом числе музыкального. Эти задачи особен- ностей детей дошкольного возраста, а также но актуальны и специфичны для регионов, особенностей художественного постижения культура которых имеет более ярко выявлен- явлений искусства музыки. На наш взгляд, ную этническую принадлежность: с самых важным аспектом определения этих критепервых шагов в большой мир музыкального риев является мысль о том, что до момента искусства (еще в дошкольный период) ребе- встречи с педагогом-музыкантом ребенок, нок должен почувствовать себя носителем непосредственно воспринимая музыкальные своей родной культуры, ведь он был уже явления своего народа, ближайшего социума, зачат и родился в определенном социуме, осваивал различные формы социокультурногде музыка присутствовала, звучала. А зна- го бытия музыкального искусства, в той или чит, педагогу необходимо актуализировать иной степени был участником различных этот имеющийся опыт и, опираясь на него, музыкально-коммуникационных процессов.

помочь воспитаннику стать действенной Благодаря этому он уже получил некоторое активной частью музыкальной культуры, ее представление о связи музыкального искуссубъектом. Отсюда – ориентир профессио- ства с реальной жизнью, имеет опыт самональной деятельности педагога-музыканта: стоятельного нахождения эмоционального организовать творческое взаимодействие с контакта с миром. Отсюда первый критерий – ребенком таким образом, чтобы новая му- выбор музыки, интонационно родственной зыкальная информация нашла адекватный индивидуальному художественному опыту отзвук в душе ребенка. Важной основой ребенка, а это, прежде всего, опора на народустановления этого взаимодействия являет- ную песенность, танцевальную сферу, свойся художественная интерпретация музыки. ственные им мелодические и ритмические На первый взгляд может показаться, что обороты.

интерпретационная деятельность доступна Принадлежность к родной культуре у лишь на определенном уровне музыкальной ребенка уже существует на уровне мифоподготовки. Между тем, она как художе- логических, сказочных образов. Ведущая ственный метод познания должна присут- антитеза народного творчества любой нациоствовать на любом возрастном этапе, ибо нальной принадлежности – «добро и зло» – предполагает личностное, творческое по- вечный источник познания мира человеком, стижение явлений музыкального искусства. его нравственного выбора, нашедший свое Конечно же, на начальных этапах музыкаль- уникальное (в рамках конкретной культуПедагогическое образование и наука, 2008, № ры) воплощение в мифах, сказках, других картин или скульптур возникает временной жанрах народного искусства. Именно идея фактор: взгляд произвольно переключается противостояния добра и зла в своей нагляд- на различные части произведения, соотноной художественной реализации может стать ся их друг с другом и с целостным образом.

предметом интерпретационной деятельности Ярким примером такой музыки является дошкольников в силу того, что эти образы симфоническая сюита «Женские портреты» соответствуют миру детства с его, может, и Н. Кошелевой по скульптурам мордовского наивными, но яркими эмоциональными пе- мастера С. Эрьзи. Обращение национальреживаниями, глубокими, хотя и недолговре- ного композитора к творчеству Эрьзи неменными, чувствами, непосредственностью случайно – общепризнанна музыкальность их выражения, преобладающим образным, таланта скульптора, работы которого несут в фантазийным восприятием мира. Но общие себе неотъемлемые качества этого искусства:

для всего человечества темы добра и зла движение и его характер, ритм, мелодичедолжны обладать национальной спецификой скую текучесть линий и очертаний пластивоплощения, выражающейся в особенностях ческих форм, полифоничность психологимузыкального языка. Таким образом, музыка ческих состояний (неслучайно его женские композиторов своего региона, связанная с портреты называют воплощенной музыкой).

обращением к народно-сказочным образам, Так, в музыке первой части сюиты («Утро») может послужить одновременно и в плане возникают аналогии, создающие эффект разнационально-культурной идентификации глядывания скульптуры, отражающее этапы (через интонационно-ритмическое вопло- постижения скульптурного образа: первое щение художественных образов), и в плане знакомство; общее впечатление – разглядывыхода в круг надэтнических смысловых яв- вание – слежение за линиями скульптуры, лений (через приведение в действие общече- делающее образ более конкретным; возникловеческих культурных архетипов). новение собственных ассоциаций, чувств;

Успешность процесса сотворения худо- личностно-осмысленный отклик воспринижественного образа познающим субъектом мающего и, наконец, глубокое постижение, обусловлена наличием реальной, жизнен- восторг – слияние произведения искусства ной основы возникающих в его сознании и человека, погрузившегося в его созерцаэмоций и чувств, сохраняющихся в памяти ние. Итак, обращение к музыке, выразивассоциаций. Опора на них весьма важна шей национальную образность, имеющую в период дошкольного музыкального вос- одновременно и наглядное художественное питания. Обогащение музыкального опыта воплощение, – еще один критерий выбора ребенка должно иметь под собой конкретно- репертуара.

чувственную основу, т. е. соотноситься с ин- Для установления глубинного взаимодейформацией, полученной ранее с помощью ствия дошкольника с музыкой, базирующеразличных каналов восприятия (визуаль- гося на смысловом единстве невербальных ных, обонятельных, вкусовых, тактильных информационных систем, важны, в первую и, конечно же, слуховых). очередь, жест, мимика, движение. Моторика Взаимодействие аудиального и визуаль- является «пропуском» в мир «большой муного аспектов восприятия является наибо- зыки», ибо она – неотъемлемое, а, пожалуй, лее важным для успешного осуществления ведущее качество ребенка, который все свои музыкально-познавательной деятельности ощущения, впечатления от окружающей дошкольников. Но в этом взаимодействии действительности непосредственно выдолжна быть отчетливо проявлена конкретно- ражает в своих подчас импульсивных двинациональная основа, которая заключается в жениях. Данные музыкальной психологии использовании специфической образности, свидетельствуют: главнейшим средством народной символики, приемах их отображе- развития эмпатии, условием полноценного ния в продуктах народного и профессиональ- «вчувствования» в художественное содерного изобразительного творчества. Близость жание произведения является движение.

процессов восприятия музыки и произведе- Метроритмическая организация музыки, ний живописи и скульптуры проявляется в имеющая родные для ребенка национальнотом, что последние также обладают опреде- этнические корни, даже в условиях исленной экспрессивной динамикой, выра- пользованных композитором современного жающейся в характерности линий, красок, мелодического и гармонического языка, их сочетаний. Кроме этого, при восприятии является важным исходным импульсом к Педагогическое образование и наука, 2008, № музыкальному познанию и пониманию. «на корточки» перед маленьким слушатеТак, например, упругий ритм фортепианной лем. Это должно быть поднятие ребенка в пьесы «Балаганчик» композитора Мордовии мир, который не делится на «взрослое» и Г. Вдовина открывает ребенку яркое празд- «детское», а представляет собой единую ничное звучание диссонирующих звуковых сферу национальной и общечеловеческой комплексов, а сочетание в его же «Танце го- культуры. Только тогда может быть установстей» четкого «танцевального» метроритма лено интерпретационное взаимодействие с интонационно сложным движением не- и состоится искренний и истинно художескольких голосов создает близкий сознанию ственный музыкальный разговор с растуребенка народно-фантастический образ. щей личностью.

Конечно же, отбор произведений композиторов своего региона требует от педа- This article is about the peculiarities of the гога профессиональной компетентности: repertoire politics in the sphere of pre-school художественный образ должен быть соз- musical education. They are conditioned by the дан лаконичным, но содержательно емким, development of the contemporary educational технологически отточенным музыкально- system in whole. The realization of the regional языковыми средствами. Осознать важность component in the teaching process is of top priэтого критерия можно, сравнив звучание ority. The author’s ground in considering this конкретного произведения с процессом рас- problem is the appeal to the ideas of ethnoсказывания или чтения ребенку сказки; пси- cultural correspondence of education and perхика дошкольника – очень подвижная и чут- sonal actuality of the musical material selected кая: он мгновенно реагирует на излишние for every kid. The central point conditioning подробности, длинноты, ненужное коммен- the correspondence of these ideas is the interтирование сюжета мгновенным падением preting artistic activity actualizing the personal интереса. Но в тоже время музыка должна creative approach to the study of music. The приглашать к разговору «на равных», без за- brief description of musical works of Mordoискивания, «сюсюканья» (намеренно упро- vian composers is given as an example of these щенного музыкального языка), приседания expressed ideas.

ИСКУССТВО АНИМАЛИСТИЧЕСКОГО ЖАНРА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Ю.Г. Ширяева ассистент кафедры дошкольной педагогики и психологии Мордовского государственного педагогического института им. М.Е. Евсевьева Большие преобразования, произошед- ребенка дошкольного возраста наиболее шие в обществе за последнее время, при- полно раскрывается в работах Р.С. Буре.

Pages:     | 1 |   ...   | 25 | 26 || 28 | 29 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.