WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 22 | 23 || 25 | 26 |   ...   | 29 |

Педагогическое образование и наука, 2008, № На начальном этапе развития исследо- более тщательно прорабатывать будущее вывательских способностей студентам были ступление, развивает ораторские способнопредложены задания, которые предусматри- сти. Будущий специалист может сравнивать, вали: как его работа выглядит на общем уровне и – определение основных терминов психо- сделать соответствующие выводы. Это явлогии исследовательского поведения, выявле- ляется очень полезным результатом конфение сущности исследовательского поведения ренции. Данная форма исследовательской у разных исследователей, изучение теорети- деятельности включает в себя не только и ческих концепций и выделение основных по- не столько теоретические доклады, сколько ложений; обсуждение путей решения практических – определение специфики исследователь- задач. В рамках конференций проводится ской деятельности, рассмотрение основных творческое обсуждение прослушанных докомпонентов и этапов исследовательской кладов, из вопросов и выступлений каждый деятельности; докладчик может почерпнуть оригинальные – определение понятий «проблема», «тема идеи, о развитии которых в рамках выбранисследования», «объект и предмет исследо- ной им темы он даже не задумывался.

вания», «цель и задачи исследования», «ги- Следующей формой является проблемпотеза», «метод и методика исследования», ный кружок, который объединяет студенвывод или умозаключение, рассмотрение их тов разных факультетов и курсов. Во главу сущности, специфики, предъявляемых тре- угла чаще всего поставлена проблема, кобований. торой занимается научный руководитель На последующих этапах студентам пред- кружка, или любая другая по его выбору.

лагалось самостоятельное выполнение прак- Важным достоинством данной формы истических заданий и упражнений (исследова- следовательской деятельности является тельская практика). возможность рассмотрения выбранной Содержание самостоятельной исследо- темы наиболее глубоко и с разных ракурвательской практики студентов было много- сов. Это придает заседаниям кружка больпланово. Оно включало задания и упраж- шую разносторонность, привлекает в него нения разного типа и уровня сложности: новых членов, способствует укреплению составление банка основных идей иссле- связей между студентами разных возрастов дователей по проблемам исследовательско- и специальностей.

го поведения, исследовательских способ- Преобладающей формой подведения итоностей; написание сочинений; анализ и гов научно-исследовательской деятельности работу с литературой; подбор различных студентов является защита проектов, курсотем для дальнейших исследований и обо- вых работ. Данные формы предполагают тщаснование их актуальности; выдвижение все- тельное изучение и обобщение материала по возможных гипотез; пополнение психолого- проблеме исследования. В процессе выполпедагогической копилки играми, заданиями, нения проектов, курсовых работ будущие упражнениями, направленными на развитие педагоги-психологи учатся подбирать, анаисследовательских способностей детей до- лизировать литературу по избранной теме;

школьного возраста; составление кроссвор- рассматривать состояние изучаемого вопродов; подбор диагностических методик; вы- са в различных аспектах; усваивать сущявление исследовательских способностей у ность некоторых методов научного исследошкольников; составление библиографи- дования и принципы разработки собственческого списка по проблеме исследования; ных элементарных методик исследования;

конспектирование статей; формулирование включаться в опытно-экспериментальную выводов и др. работу; обрабатывать полученный эмпиОрганизация мониторинга исследова- рический материал; конкретизировать и тельской деятельности в МГПИ им. М.Е. Ев- делать выводы и т. д. Углубленное рассмосевьева представлена следующими фор- трение проблем осуществляется на основе мами: конференции, проблемные кружки, сравнительно-аналитического изучения инзащита проектов, курсовых работ и др. тересующего вопроса. Кроме того, в рамВ рамках конференций молодые исследо- ках данных работ, студенты-исследователи ватели получают возможность выступить со разрабатывают диагностический материал, своей исследовательской работой перед ши- составляют конспекты занятий, игр, тренинрокой аудиторией. Это заставляет студентов гов и т. д.

Педагогическое образование и наука, 2008, № Таким образом, процесс целенаправ- образовании // Исследовательская работа ленного специально-организованного ис- школьников. – 2004. – № 1, с. 22–31.

следовательского обучения в виде курса по 2. Савенков А.И. Психологические основыбору «Развитие исследовательских спо- вы исследовательского подхода к обучению:

собностей у студентов» имеет важное зна- Учеб. пособ. – М.: Ось, 2006. – 480 с.

чение для профессиональной подготовки будущих педагогов-психологов. In the article the issue of research training skills development is viewed. The author examЛИТЕРАТУРА ines and presents the fundamentals at the pedagogical university research training by means 1. Савенков А.И. Исследовательское об- of «The Students’ Research Skills Developучение и проектирование в современном ments’ optional course» was tested and applied upon the faculty of preschool education.

РЕАЛИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОКОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В УСЛОВИЯХ УЧЕБНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ Т.В. Татьянина кандидат педагогических наук, доцент, докторант кафедры педагогики Мордовского государственного педагогического института им. М.Е. Евсевьева В рамках компетентностного подхода о первостепенной важности тех инвариантк подготовке специалистов в современном ных компонентов образования, «которые в обществе одной из ведущих признана идея ближайшей и отдаленной перспективе будут построения практико-ориентированного об- полезны выпускникам педагогического вуза разования. Ее сущность заключается в созда- (и их работодателям) в ходе практического нии условий, при которых процесс освоения освоения новых видов профессиональной знаний, отработки и совершенствования уме- деятельности» [2].

ний и навыков становится основой форми- В Мордовском государственном педагогирования опыта практической деятельности. ческом институте им. М.Е. Евсевьева разраЕго воплощение находит отражение в прояв- ботана и успешно апробирована программа лении профессиональных компетенций, ко- УПП, содержание которой отвечает полоторые формируются только в деятельности. жениям деятельностно-компетентностного В этом смысле целесообразным и педагоги- подхода [3]. Организуемая в рамках учебного чески оправданным является деятельностно- процесса, органично вписываясь в изучение компетентностный подход, при котором «про- базовых курсов педагогики и психологии, цесс обучения приобретает новый смысл – он она нацелена на закрепление и расширение превращается в процесс учения/научения, а психолого-педагогических знаний и отработопыт деятельности приобретает статус дидак- ку элементарных умений студентов в ходе тической единицы, дополняющей и делающей реального взаимодействия со школьниками завершенным процесс «знания – умения – на- и учителями образовательных учреждений.

выки – опыт деятельности»» [1]. Однако главное ее назначение заключается в Обретение студентами педагогического создании деятельностной профессиональновуза опыта профессиональной деятельности образовательной среды, в которой создаютстановится особенно эффективным в ходе ся максимально благоприятные условия для различных видов практик. Погружение в ре- формирования базовых умений, «новых проальную педагогическую действительность фессиональных качеств педагогов, которые приближает теоретическую подготовку бу- не вписываются в традиционное понимание дущих учителей к жизни, к естественным качества образования, так как не являются условиям работы в современном образова- следствием объема усвоенной выпускником тельном учреждении. Абсолютно справед- вуза информации по конкретным дисциплиливым и своевременным является суждение нам» [2]. К ним, прежде всего, относится Педагогическое образование и наука, 2008, № адаптация к новым социальным условиям, го опыта при реализации потребностномобильность, гибкость, динамичность, уме- ценностных личностных и профессиональние принимать единственно правильное ре- ных мотивов практикантов.

шение, когда требуется оперативное и безо- В связи с тем, что студентам в ходе УПП шибочное вмешательство учителя. приходится вступать в профессиональные отПрактика организуется в рамках адапта- ношения с различными категориями участционного (1 курс) и стабилизационно-раз- ников педагогического процесса, в ходе вывивающего (2–3 курсы) этапов обучения сту- полнения учебных заданий предлагается дентов в вузе. Поскольку сроки прохождения нахождение вариантов решения сверхзадачи – практики определяются согласно графикам развитие профессонально-коммуникативной учебного процесса факультетов вуза, предлага- компетентности. Данная установка способется пять вариантов заданий, каждый из кото- ствует не только тренировке и усвоению эфрых отработан в соответствии с временными и фективных способов общения с детьми, учитепространственными условиями, личностной и лями, администрацией школы, но и помогает профессиональной заинтересованностью сту- студентам овладевать сложнейшим базовым дентов в их оптимальном использовании. Для умением – рефлексивно-аналитической комдеятельностно-компетентностного подхода петенцией. Ее проявление находит отражение чрезвычайно важным является концентрация в продуктах деятельности студентов: предъсодержательного наполнения и процессуаль- явление протоколов выполнения рекомендуеного обеспечения практики, чтобы осознавае- мых заданий, выполнение анализа зачетного мое знание и накапливаемый практический воспитательного мероприятия, составление опыт приводили к изменению деятельности, итогового отчета по УПП.

ее совершенствованию. Уровень выполнения рекомендуемого В период УПП студенты работают в объема работы в ходе практики, бесспоршколе по 6 часов. Определяется примерное но, зависит от знания студентами теории, содержание деятельности на каждый день, но результативность выполнения поэтапнодается краткая инструкция по выполнению градуированных (постепенно усложняющихзаданий, указывается форма отчетности. Ал- ся) учебных заданий во многом обеспечивагоритм заданного содержания деятельности ется готовностью и способностью решать практикантов позволяет осуществить ее кон- практические учебно-воспитательные задакретизацию с подробными рекомендациями чи: стратегические, тактические, типовые, выполнения в дни и часы, отведенные для оригинальные. Сама деятельность обретает работы в школе. Задания разнообразны по новое содержание, в основе которой лежит содержанию и способам выполнения. При согласованная система умственных и практиоднонаправленности мотивов деятельности ческих действий, направленных на развитие будущих учителей они носят вариативный, профессиональных компетенций. Их приутворческий характер. Прежде всего, зада- множение дает будущим учителям возможния нацелены на формирование у будущих ность выстраивать собственную траекторию учителей таких профессиональных умений, приращения личностно-профессионального которые являются первостепенными в дея- опыта. Как показывает практика, большинтельности педагога: наблюдение за учащи- ство студентов успешно справляются с замися на уроках и во внеклассной работе, со- дачами производственно-педагогической ставление индивидуального календарного практики на старших (4–5) курсах во многом плана, анализ учебных программ и учебни- благодаря ранее сформированному опыту ков, изучение системы планирования воспи- профессионально-практической деятельнотательной работы классного руководителя, сти в ходе УПП.

составление плана-конспекта и самостоя- При деятельностно-компетентностном тельное проведение воспитательного меро- подходе к организации и проведению приятия и коллективно-творческого дела со учебно-педагогической практики актуашкольниками. Любое задание, отражая ак- лизируется вопрос осуществления контроля туальную педагогическую задачу, требуя от деятельности студентов и оказания им своевстудентов умений отбора, анализа, синтеза, ременной методической помощи. На кафедре структурирования материала, переводится педагогики Мордовского государственного на язык компетенций, а значит, требует не педагогического института им. М.Е. Евсевьепростого механического вмешательства, ва разработана система, предусматривающая а предполагает использование субъектно- в этом направлении совместную деятельность Педагогическое образование и наука, 2008, № преподавателей кафедры и факультетских рованных учебных поэтапно-градуированных руководителей. Она предполагает три основ- заданий, организацию адекватных услоных этапа: предварительная работа (знаком- вий для их эффективного выполнения, осуство с контингентом студентов, организация ществление текущего и итогового контроля, инструктивно-методических консультаций по педагогический анализ с целью создания разъяснению основных направлений предсто- перспектив совершенствования реализованящей деятельности, проведение установоч- ной системы заданий. В свою очередь, они ных конференций), этап непосредственного должны представлять собой не стереотипное прохождения практики в школе (оказание ме- использование прошлого опыта, а качествентодической помощи по выполнению заданий) ный результат переноса его в новые условия.

и итоговый этап (проверка документации, ее анализ, проведение итоговой конференции). ЛИТЕРАТУРА Во время прохождения практики студенты ведут дневник педагогических наблюдений, 1. Ялалов Ф. Деятельностно-компетентв котором отражают основное содержание ностный подход к практико-ориентированному как предстоящей, так и выполненной работы образованию // Высшее образование в Рос(разрабатывают планы-конспекты воспита- сии. – 2008. – № 1, с. 89–92.

тельных мероприятий, анкеты, составляют 2. Фролов Ю.В., Махотин Д.А. Компеаналитические записки, делают выводы по тентностная модель как основа оценки касодержанию выполненных заданий). Днев- чества подготовки специалистов // Высшее ник – это рабочая тетрадь практиканта, в ко- образование сегодня. – 2004. – № 8, с. 35.

торой, кроме рекомендуемых для отчетности 3. Татьянина Т.В., Еналеева Н.И. Учебматериалов, фиксируются наиболее суще- но-педагогическая практика: программа и ственные с точки зрения студентов моменты методические рекомендации. – Саранск, практики. Так, по инициативе практикантов 2007. – 31 с.

Pages:     | 1 |   ...   | 22 | 23 || 25 | 26 |   ...   | 29 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.