WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 14 | 15 || 17 | 18 |   ...   | 29 |

циональностью видов профессионально- – законодательного (ресурс законотворобразовательных услуг); чества на государственном и муниципальПедагогическое образование и наука, 2008, № ном уровнях по расширению прав универ- Комплекс является производителем ососитетских комплексов); бого вида продукции – профессионально– административного (ресурс адми- образовательных услуг и программ, которые нистративной власти локального, муни- должны носить опережающий характер по ципального, регионального, федерального сравнению с другими отраслями народноуровней); го хозяйства. Разработку диверсификаци– вузовского (ресурс учреждений со- онного продукта следует осуществлять на циально-профессиональной инфраструкту- основе логистического анализа. «Диверсиры); фикационный продукт» университетского – средового (ресурс социальных пар- комплекса социального профиля – разработнеров университета, а также ближайшего танный на основе маркетинговых данных и окружения субъектов профессионально- логистического подхода комплекс вариативобразовательного процесса: семьи обучаю- ных социально-профессиональных образощихся, общественные организации соци- вательных услуг.

альной направленности и др., используемые Разработка диверсифицированного сов качестве дополнительных, а иногда и держательного компонента социальноосновных резервов в достижении целей или профессионального образования включает решении задач диверсификации); следующие этапы:

– временного (оптимизация сроков обу- – моделирование перспективного социчения по различным формам образования с ального заказа на специалистов социальной учетом социально-трудового опыта); сферы различного уровня квалификации, – финансового (расширение образова- обоснование системы характеристик разтельно-профессиональных услуг, востребо- личных видов компетенций специалистов ванных работодателями, которые реализуют (коммуникативной, правовой, экономичецелевую подготовку специалистов; внедре- ской, информационной, психологической, ние результатов научных разработок уни- специально-профессиональной и др.);

верситета); – определение требований к профессио– кадрового (ресурс профессионально- нально важным и личностным качествам интеллектуального потенциала профессор- специалистов социальной сферы в соответско-преподавательского состава в сфере ствии с социальным заказом, требованиями разработки и внедрения востребованных ГОСТ СПО и ВПО специальностей социобразовательных услуг); ального профиля, квалификационными ха– информационного (ресурс развития рактеристиками;

форм дистанционного образования, систе- – отбор содержания диверсифицированматизации научных, программных, мето- ного обучения на основе сформированных дических разработок в сфере социально- требований, обеспечивающего формиропрофессионального образования). вание профессионально важных качеств и Интегративное использование ресур- конкретных видов компетенций, необходисов из нескольких представленных групп мых для социально-профессиональной деяприводит к позитивным результатам. Так, тельности;

например, экономия временного ресурса – формирование вариативных профес(сокращение сроков обучения студентов, сионально-образовательных программ в имеющих среднее специальное образование соответствии со спецификой подготовки социального профиля) в сочетании с опти- конкретного специалиста с учетом уровней, мизацией финансового (расширение целе- профилей и ступеней подготовки.

вой подготовки специалистов) и усилением Результатами диверсификации непрекадрового ресурса университетского ком- рывной профессиональной подготовки плекса ведет к повышению качества про- специалистов социальной сферы в унифессиональной подготовки специалистов верситетском комплексе на личностносоциальной сферы. профессиональном уровне являются: повыРазработка диверсификационной поли- шение конкурентоспособности выпускника;

тики государственного университетского развитие его социальной, профессиональной комплекса социального профиля имеет су- мобильности и научно-исследовательской щественные особенности по сравнению с компетенции; содействие университетского другими товаропроизводителями, что объ- комплекса в трудоустройстве; предоставлеясняется спецификой его деятельности. ние возможности преподавательской деяПедагогическое образование и наука, 2008, № тельности; удовлетворенность различными ности самостоятельно выбирать различные сторонами диверсификации жизнедеятель- вектора направленности обучения и переподности университетского комплекса. готовки по всему профессиональному полю, Таким образом, диверсификация обра- а учреждению профессиональной подготовзования востребована специалистом соци- ки в современных экономических условиях альной сферы в целях личного и профес- сформировать свою индивидуальную консионального развития, смены рода занятий, курентоспособную профессионально-обраовладения широкопрофильной квалифика- зовательную систему.

цией в соответствии с предложением и спросом на высококвалифицированные кадры. ЛИТЕРАТУРА Она способствует подготовке социальнопрофессиональных кадров, умеющих адап- 1. Бачанин В.А.Социология: Энциклопетироваться к изменениям на рынке труда, дический словарь. – СПб., 2005.

содействует жизненному и профессиональ- 2. Высшее образование в XXI веке. Подному самоопределению, профессионально- ходы и практические меры // Всемирный личностному развитию специалиста со- статистический обзор по высшему обрациальной сферы. Приоритетная цель зованию: Рабочий документ ЮНЕСКО. – диверсификации социального образования Париж, 1998.

в университетском комплексе – повышение 3. Ломакина Т.Ю. Концепция непрерывпрофессиональной компетентности совре- ного профессионального образования. – М., менных специалистов социальной сферы с 2005.

учетом уровней образования.

Все вышесказанное позволяет утверж- Diversification of education is demanded by дать, что диверсификация социально-про- the expert of social sphere with a view of perфессионального образования создает необхо- sonal and professional development, change of димые условия для построения иерархической occupation, mastering of wide-profile qualificaи ранжированной модели многоступенчатого tion according to offer and demand on the highly и многопрофильного непрерывного профес- skilled staff. It promotes preparation of sociallyсионального образования специалистов со- professional staff, able to adapt for changes on циальной сферы, адаптированной к разным labour market, promotes vital and professional уровням профессиональной квалификации self-determination; it is professional-personal специалиста по социальной работе, востре- development of an expert of social sphere. The бованным на рынке труда, возможностям priority purpose of social education diversifiи потребностям личности, особенностям cation in university complex is an increase of учреждений профессионального образова- professional competence of modern experts of ния и специфики региона, позволяющей лич- social sphere in view of educational levels.

СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ПРОБЫ УЧАЩИХСЯ В ТУРИСТСКО-КРАЕВЕДЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Д.В. Смирнов кандидат педагогических наук, доцент, ведущий научный сотрудник лаборатории дополнительного образования Центра проблем общего и дополнительного образования ГНУ Института содержания и методов обучения РАО, академик МАНПО, академик Национальной академии туризма Профессиональная ориентация в обра- ками своей жизненной и профессиональной зовательных учреждениях в центр своего перспективы. Прежде всего, это противовнимания ставит развитие личности. Одна- речия между «склонностью» к профессии ко существует немало противоречий, свя- и представлением о ее перспективности;

занных с определением и оценкой подрост- между самооценкой и профессиональным Педагогическое образование и наука, 2008, № идеалом; между уровнем притязаний и ре- задач профессиональных проб является созальными возможностями; между особенно- дание поля формирования профессионально стями здоровья, характера и требованиями, значимых качеств личности. В длительной предъявляемыми профессией. профессиональной пробе есть некоторый Наиболее важной составляющей профо- элемент профессиональной адаптации.

риентации и социализации личности явля- «Министерство образования и науки РФ в ются социально-профессиональные пробы, нормативных и методических документах которые проходят воспитанники туристско- последних лет рассматривает профессиокраеведческих объединений дополнитель- нальные пробы как элективные курсы» [3, ного образования детей. с. 22], которые имеют предназначение не В.И. Даль трактует пробу как «испыта- только профессиональной ориентации, но и ние, всякое действие для узнанья качества социальных практик.

чего-либо, для опыта». Социологи связы- Исходя из того, что основной целью провают понятие «проба» с его синонимами фессиональных проб является социально«тест» и «эксперимент». Они трактуют профессиональное самоопределение обучатест (англ. test – проба, испытание, про- ющихся, мы считаем возможным вести речь верка, исследование) как удовлетворяющий о социально-профессиональных пробах.

критериям научного познания эмпирико- Период активного «проектирования будуаналитический метод, представляющий щего» у подростков, как правило, наступает наряду с моделированием, многомерными в возрасте около 14 лет. Данное обстоятель(нелинейными и динамическими) количе- ство требует от педагогов «сопровождения» ственными и качественными методами со- обучающегося на персонифицированных временную проектную и организационную образовательных маршрутах, включающих научную методологию, а эксперимент (лат. ситуации на проживание социальных и проexperimentum – проба, опыт) как метод эм- фессиональных проб. Это тем более важно, пирического познания, при помощи которого что образ идеального будущего формирув контролируемых и управляемых условиях ется под влиянием успешного настояще(зачастую специально конструируемых) по- го. Туристско-краеведческая деятельность лучают знание относительно связей (чаще предоставляет возможность проживать не всего причинных) между явлениями и объ- только «академическое настоящее» старшеектами или обнаруживают новые свойства классникам, но и широкий спектр возможобъектов или явлений. ностей для приобретения реального опыта Теоретической основой проб являются практической деятельности в рамках проидеи профессора С. Фукуямы (Япония) о фессиональных направлений. Для этого востом, что профессиональная проба высту- питанник в условиях автономного походнопает наиболее важным этапом в области го жизнеобеспечения может примерить на профессиональной ориентации. В процессе себя не столько профессиональную (повар, профессиональных проб «учащийся полу- казначей, санитар, метеоролог, менеджер, чает опыт той работы, которую он выбрал, аниматор, штурман, геолог, ремонтный маи пытается определить, соответствует ли стер, оператор, фотограф и др.), сколько характер данной работы его способностям и социально-профессиональную роль в разумениям» [1, с. 56]. новозрастном походном коллективе.

По определению авторов концепции про- Г.Ю. Малис отмечал, что «когда подрофессионального самоопределения молоде- сток выбирает профессию, он ориентиружи (руководитель – С.Н. Чистякова), «про- ется не столько на процесс работы (с ним фессиональные пробы – это профиспытание обычно он подробно и не знаком), сколько или профпроверка, моделирующая элемен- на весь комплекс социально-бытовых предты конкретного вида профессиональной ставлений, который в его прошлом опыте деятельности, способствующая сознатель- связан с избранной профессией» [4, с. 6].

ному, обоснованному выбору профессии» Вполне логичен вывод автора, согласно ко[2, с. 34]. торому «профессиональная устремленность В ходе профессиональных проб обучаю- по существу своему является социальнощийся проверяет наличие или отсутствие у профессиональной устремленностью» [4, себя профессионально значимых качеств. с. 8].

Кроме того, эти качества формируются Социологи В.В. Водзинская, Г.Е. Зботолько в деятельности, поэтому одной из ровский, Л.Н. Коган, В.В. Ксенофонтова, Педагогическое образование и наука, 2008, № Л.Я. Рубина, М.Н. Руткевич, Ф.Р. Филип- в процессе самоопределения вынуждена пов, В.Н. Шубкин и др. пришли к выво- идентифицировать в этой системе свой соду, что при выборе профессии в процессе циальный и профессиональный статус.

реализации профессиональных проб про- 2. Каждая профессия, специальность и исходит одновременно и выбор будущего специализация вписана в общую структуру социального положения. Следовательно, общественной жизни, в систему социума, профессиональные пробы являются по имеет значимость по отношению к общему, сути своей социально-профессиональными к социуму, к ценностной системе сфер общепробами. ственной жизни. Становясь профессионаПо мнению В.Н. Шубкина, профессио- лом в определенной области, личность как нальные склонности можно классифици- бы заявляет свою приверженность ценностровать как склонности социальные в виде ным установкам определенной «референтстремления остаться в рамках той или иной ной группы» и индифферентное отношение социальной группы, либо перейти в другую. к иным группам, корпорациям, социальным М.Н. Руткевич и В.В. Ксенофонтова счита- общностям.

ют, что «выбор профессии предполагает и 3. Исходя из общей логики интеграции выбор определенного места в системе обще- профессиональной и социальной динамиственного производства, а тем самым вклю- ки самоопределения личности, необходичение в определенную социальную группу мо констатировать некоторую целостность общества» [5, с. 60]. В исследованиях Ф.Р. инструментария для ее достижения – Филиппова отмечается, что «выбор профес- социально-профессиональных пробах.

сии складывается под влиянием социальной Исходя из вышеизложенного, под соориентации индивида, в которой он различа- циально-профессиональными пробами ет ориентации на социальный слой (класс) понимается социальная и профессиональи на тот или иной трудовой коллектив или ная проверка, испытание, моделирующая учебное заведение» [6, с. 9]. элементы конкретного вида профессиональОриентация на социальное положение ной деятельности и отношений в определенпредставителей тех или иных профессий, по ной социальной среде (туристского похода), мнению В.А. Матусевича и В.Л. Оссовско- способствующая сознательному, обосного, носит опосредованный характер и вы- ванному самоопределению в выборе своего ражается в форме следующей ориентации: профессионального и социального статуса.

Pages:     | 1 |   ...   | 14 | 15 || 17 | 18 |   ...   | 29 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.