WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 13 | 14 || 16 | 17 |   ...   | 29 |

Педагогическое образование и наука, 2008, № Правомерность использования понятия социально-профессионального образования диверсификация в системе образования может выступать для человека как инструобусловлена сущностью и целями развития ментальная (инструмент для достижения человека как индивида, личности, индиви- карьерных намерений, повышения статуса, дуальности, субъекта профессиональной получения дополнительных материальных деятельности на пути его продвижения к благ и др.) и терминальная (стремлении профессиональному совершенству. человека овладеть новой информацией Проведенный по аналогии с экономиче- ради собственного развития, удовлетвореской наукой сравнительно-сопоставительный ния потребности и интереса в новом знаанализ научно-педагогической литературы нии и др.) ценности, которые в идеальном по диверсификации образования позволил варианте соединяются в индивидуальноконстатировать, что данное понятие тракту- образовательной деятельности личности.

ется как: концепция инновационного развития Теоретико-методологическое обосноваобразовательного учреждения (В.И. Ерошин; ние концепта «диверсификация социальноВ.А. Садовничий); стратегия преобразования профессионального образования» включает в функционирования учреждения (Э.Д. Дне- себя: выявление методологических подходов пров; Е.В. Ткаченко); направление модерни- к исследуемому феномену; факторов, функзации системы профессионального образо- ций, принципов диверсификации; уровневых вания (Е.Я. Бутко; Н.Д. Никандров), процесс характеристик ее результативности; критеримодификации образовательной деятельности ев эффективности; условий, определяющих учреждения (С.Я. Батышев; И.А. Колесни- ее успешность (см. схему 1).

ков); критерий, параметр оценки качества На личностном уровне имеет место форпредоставляемых образовательных услуг мирование системы знаний, стиля деятель(В.И. Байденко; Е.М. Белый); мода, отражаю- ности специалиста посредством идентифищая соответствие деятельности образователь- кации (личностной и профессиональной).

ного учреждения современным тенденциям На уровне социально-профессиональной (И.Б. Романова); содержательная характе- общности она проявляется двояко: воздейристика адаптивности учебной информации ствие профессиональных норм и требовак особенностям контингента обучающихся ний на личность и влияние самой личности (Е.Л. Кудрина; Л.Г. Семушина); общедидак- специалиста на вариативность функционитический принцип современного образования рования данной общности.

(И.И. Кондратко; Т.Ю. Ломакина); объектив- Сравнительный анализ тенденций диное социально-экономико-педагогическое версификации отечественного и зарубежноявление высшей школы и конкурентное преи- го социально-профессионального образовамущество вуза (В.М. Ростовцева); результат ния позволил выявить следующие группы достигнутой вариативности, многоуровне- факторов:

вости, полифункциональности предостав- – макрофакторы, свойственные больляемых профессионально-образовательных шинству стран с высокоразвитым инуслуг (В.И. Жуков, Г.В. Осипов, А.М. Оси- ститутом социальной работы (ускорение пов). темпов развития социальной сферы в поСегодня потребность личности в ди- стиндустриальном обществе; интеграция версифицированном образовании можно научных достижений современных отрасрассматривать как необходимое условие лей социально-гуманитарного знания; разразвития самого субъекта образования, так витие информационных и коммуникациони системы образования. Профессионально- ных технологий; рост конкуренции на рынке образовательные потребности современных социально-профессиональных услуг; глубоспециалистов социальной сферы разноо- кие структурные изменения в сфере занятобразны по содержанию. В наличии свобод- сти населения, определяющие потребность ного выбора вариантов удовлетворения по- в повышении квалификации и переподготовтребностей проявляется возросший уровень ке работников, росте их профессиональноразвития системы образования, а в исполь- социальной мобильности);

зовании такой возможности обучающим- – мезофакторы, характерные для росся – возросший уровень сознательности, сийского общества (переструктуризация экостремления реализовать свой творческий номики и рынка труда, расширение спектра потенциал, получить моральное и интеллек- профессий в системе социальной работы;

туальное удовлетворение. Диверсификация повышенный спрос на профессиональную Педагогическое образование и наука, 2008, № Схема Структурные компоненты теоретико-методологического обоснования концепта «диверсификация социально-профессионального образования» Методологические подходы Результаты диверсификации системный, средовой, Факторы диверсификации федерального, регионального, ресурсный, ситуационный, макрофакторы, муниципального, локального, личностный, деятельностный, мезофакторы, личностно-профессионального контекстный,компетентностный, микрофакторы уровней логистический Условия:

Концепт нормативно-правовые, Функции:

«диверсификация непрерывного административно- личностного, управленческие, социально-профессионального институционального, дидактические, общественного уровней образования» социально-педагогические Принципы проектирования:

Пренципы реализации:

социальной обусловленности, Критерии эффективности:

регионализации, конгруэнтности, внешнеуниверситетский, дополнительности, доминатности, внутриуниверситетскийц социального партнерства и др.

прогностичности и др.

переподготовку кадров социальной сферы; существенные изменения в функционироусложнение трудоустройства выпускни- вании системы «профильная школа – ссуз – ков ссузов и вузов; усиление конкуренции вуз – повышение квалификации». В 2001 г.

между учреждениями профессиональной (на основе анализа многолетнего эмпиричеподготовки; расширение профессионально- ского опыта создания университетских комобразовательного поля деятельности уни- плексов по инициативе самих учреждений верситетских комплексов; регионализация образования) было утверждено Постановлесоциально-профессионального образования); ние Правительства Российской Федерации – микрофакторы, присущие учрежде- «Об университетских комплексах».

ниям социально-профессионального обра- Университетский комплекс социальнозования (изменение места и роли личности го профиля как открытая социально-педаобучающегося в системе профессионально- гогическая, саморазвивающаяся гетерообразовательных услуг; стремление уни- генная макросистема непрерывной професверситетских комплексов к системной сиональной подготовки, координируя деяустойчивости и стабильности функцио- тельность структурно-функциональных звенирования; способность организационно- ньев, способствует достижению нового кадровой структуры комплекса к само- качества социально-профессионального образвитию; повышение компетентностного разования, обеспечивая преемственность уровня про-фессорско-преподавательского со- программ, удовлетворяющих профессиостава, что способствует разработке и реализа- нально-образовательные потребности личции нового содержательно-технологического ности, системы социальной работы, региообеспечения вариативных профессионально- на, страны.

образовательных услуг, и др.). Структурно-функциональная блок-схема Модернизация непрерывного професси- системы непрерывной профессиональной онального образования специалиста соци- подготовки специалиста социальной сферы альной сферы, отвечающего потребностям в университетском комплексе предстает в и запросам всех заинтересованных в нем виде взаимодействия пропедевтического, социальных субъектов (отдельной лично- профессионально-гностического, оценочности, общества, государства), предполагает прогностического, координирующего, сиПедагогическое образование и наука, 2008, № стематизирующего модулей, каждый их чи в сфере поэтапного профессиональнокоторых реализует свои целевые установ- личностного развития специалиста (см.

ки, содержательно-технологические зада- схему 2).

Схема Структурно-функциональная блок-схема системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы в университетском комплексе Школы с профильными классами Факультет довузовского образования Пропедевтический, информационноаналитический Проф. Проф. Первичный модуль ориентация консультации проф. отбор Колледжи Профессиональногностический, оценочноПервичная проф.

ТрудоуДополнительная прогностический адаптация по стройство специализация модуль специальности Университет Координирующий, системообразубщий модуль Мониторинг Социально- Вариативность качества профессиональный специализаций;

образования в маркетинг форм, средств, структурных образовательных услуг, технологий проф.

звеньях анализ рынка трруда образования комплекса Послевузовское профессиональное образование Содержательно-технологическая диверсификация повышения квалификации специалистов социальной сферы и специалистов структурных звеньем Унивенситетского комплекса; Академия социальной работы; Центр подготовки кадров высшей квалификации; аспирантура и докторантура; Академический научно-педагогический институт Функции системы непрерывного со- услуг; прогнозирование тенденций социальциально-профессионального образования в ного образования в городе, регионе, стране);

университетском комплексе: – организационно-процессуальная (на– аксиологическая (определение цен- учно-методическое обеспечение всех ностно-смысловых приоритетов в про- форм, направлений, ступеней социальнофессионально-личностном развитии спе- профессионального образования; активициалистов социальной сферы); зация инновационной деятельности всех – маркетинговая (обеспечение струк- структурных звеньев комплекса);

турных звеньев комплекса информацией о – мониторинговая (экспертная оценка потребностях в специалистах социальной эффективности профессиональной подгосферы различного уровня квалификации, товки конкурентоспособных специалистов специфике контингента обучаемых; продви- социальной сферы).

жение диверсификационных продуктов на Основными принципами организации церынке профессионально-образовательных лостного профессионально-образовательного Модули структурно-функциональной блок-схемы Педагогическое образование и наука, 2008, № процесса университетского комплекса соци- – вариативность и гибкость (обесального профиля являются: принцип инте- печивают широкий выбор специальностей, грации образовательных структур; принцип специализаций, профессионально-образопрофессиональной маневренности (преду- вательных услуг по различным актуальным сматривает возможную смену человеком на и перспективным направлениям развития том или ином этапе жизненного пути, на той социальной работы) и др.

или иной ступени образования области дея- Диверсификация относится к трем тельности или получения параллельного об- субъектам целостного профессиональноразования в двух или нескольких областях); образовательного процесса университетскопринцип диверсификации (создание усло- го комплекса:

вий для многообразия профессионально- 1) к личности обучаемого (возможность личностных образовательных траекторий). как поступательного продолжения, так и Диверсификация образования в универ- смены профиля образования исходя из поситетском комплексе социального профиля требностей и жизненной ситуации личнопонимается как процесс и результат поли- сти, социально-экономических условий в функциональной подготовки обучающихся регионе);

к многоаспектной социально-профессио- 2) к образовательным программам и прональной деятельности путем построения ие- цессам (разработка на основе маркетинговых рархической системы ступенчатого и много- данных и логистического подхода комплекса профильного непрерывного образования, вариативных социально-профессиональных адаптированной к различным уровням ква- образовательных услуг);

лификации, возможностям и потребностям 3) к организационной структуре образоличности специалиста, требованиям социаль- вания (наличие в структуре комплекса номенного заказа, особенностям профессионально- клатуры сети образовательных учреждений и образовательных учреждений комплекса и их взаимосвязи, которая создает вариативное специфике региона. Она предоставляет обу- пространство образовательных услуг, обечающемуся возможности самостоятельного спечивающих преемственность программ, выбора индивидуально-профессионального способных удовлетворить многообразие обварианта становления и развития по всем разовательных потребностей и запросов, возвекторам образовательного континуума ком- никающих как у конкретного человека, так плекса, а самому комплексу обеспечивает и в социально-профессиональном сообщеконкурентное преимущество на рынке обра- стве).

зовательных услуг. Базисным основанием диверсификации Сущностными характеристиками ди- непрерывного социально-профессионального версифицированной системы непрерывной образования выступает не механическое припрофессиональной подготовки специали- ращение элементов, а его целостность, глубостов социальной сферы в университетском кая интеграция всех образовательных подсикомплексе являются: стем и процессов жизнедеятельности универ– многоуровневость (обеспечивает раз- ситетского комплекса.

витие рекуррентного социально-профес- Диверсификация социально-профессиосионального образования, превращая его нального образования в университетском в «образование через всю жизнь»; реали- комплексе реализуется на основе системнозацию разнообразных профессионально- го, средового, ситуационного, личностного, образовательных программ с учетом специ- деятельностного, контекстного, компетентфики контингента обучающихся); ностного, ресурсного подходов.

– модульность (предусматривает поэ- Ресурсный подход делает возможной комтапное овладение вариативными модулями плексную оценку резервов осуществления профессиональных компетенций специали- какой-либо деятельности, достижения позиста социальной сферы, что позволяет обу- тивных, значимых для индивида, социальной чающемуся самостоятельно строить свою группы и общества в целом целей, решения образовательную траекторию); проблем человека и сообщества. Диверси– полифункциональность (определяется фикация социально-профессионального обшироким спектром функций учреждений – разования в университетском комплексе баструктурных звеньев комплекса, многофунк- зируется на следующих видах ресурсов:

Pages:     | 1 |   ...   | 13 | 14 || 16 | 17 |   ...   | 29 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.