WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 12 | 13 || 15 | 16 |   ...   | 29 |

лектуальная» и «непредсказуемая» игра, При использовании методики применя«отличающаяся разнообразием игровых си- лась трехфакторная модель, где оценка «Е» – туаций и задач»; доминирующий фактор; сила «Р» – фактор, – «развивающий» вид деятельности, спо- в значительной степени отражающий оцесобствующий «укреплению здоровья», раз- ночное значение; активность «А» – факвитию «физических и лучших духовных ка- тор, отражающий особенности восприятия честв», «интеллектуальных способностей», стимула. Трехфакторная модель отражала «совершенствованию телесности» занима- эмоционально-оценочные компоненты чеющихся; ловеческой семантической системы. В шка– «отличный вид активного отдыха», лах фактора «Е» смысл вербализуется в по«свободного времяпрепровождения», «от- нятиях «плохой/хороший». Шкалы фактора ключения от накопившихся проблем» и «Р» воплощают различные вариации про«снятия стресса»; странственных характеристик, конкретизи– «можно начать заниматься в любом воз- руемых в величине. Сила шкалируется в прорасте», «можно играть в любом возрасте», странственных терминах. Фактор «А» дает «доступен (физически, технико-тактически, временную характеристику. Полученные по координационно) всем желающим». шкалам оценки определяют координаты расДля количественной оценки силы выяв- сматриваемого стимула – шкальное среднее ленных характеристик был применен тест арифметическое каждого фактора, где 1 – семантического дифференциала. В качестве очень Z; 2 – весьма Z; 3 – немного Z; 4 – ни Z, терминов, задающих полюса шкал аксиологи- ни X; 5 – немного X; 6 – весьма X; 7 – очень ческой оценки стимула «теннис», нами были X. Фактор «Е» представлен шкалами 1, 4, 7;

отобраны по лингвистическим критериям фактор «Р» представлен шкалами 2, 5, 8; факприлагательные, отвечающие требованиям тор «А» – шкалами 3, 6, 9 (табл. 1).

Таблица Шкала аксиологической оценки стимула «Теннис» Z 1 2 3 4 5 6 7 X Престижный, модный Непрестижный, немодный Высокоинтеллектуальный Малоинтеллектуальный Спортивный Рекреативный Красивый, зрелищный Некрасивый, незрелищный Высокоподвижный Малоподвижный Эмоциональный, Неэмоциональный, азартный сдержанный Здоровьеформирующий Здоровьеразрушающий Динамичный, Монотонный, разнообразный однообразный Доступный Недоступный Пояснения: юноши, девушки Педагогическое образование и наука, 2008, № Как видно из табл. 1, в шкалах фактора возможность приобщиться к занятиям тен«Е» («плохой/хороший») юноши и девуш- нисом в любом возрасте.

ки сходятся в оценке тенниса как престиж- В заключение отметим, что полученные ного, модного (1,25±0,38 и 1,16±0,26 балла данные позволяют определить перечень соответственно), красивого и зрелищного психолого-педагогических условий эффек(1,33±0,67 и 1,47±0,76 балла), здоровьеформи- тивного формирования личностного развирующего (1,94±0,58 и 2,13±0,51 балла) вида тия студентов в процессе занятий теннисом:

физкультурно-спортивной деятельности. – изучение и выявление физкультурноВысокая степень сходства в оценках спортивных интересов студентов, их тенниса юношами и девушками наблюда- индивидуально-личностных качеств, поется в шкалах фактора «Р»: они считают требностей, склонностей и умений, которые теннис высокоинтеллектуальной (2,48±0,69 могут быть востребованы в процессе заняи 3,24±0,82 балла соответственно), очень тий теннисом;

подвижной (1,54±0,89 и 1,90±0,93 балла), – учет интеллектуальных и психофизидинамичной и разнообразной (2,36±0,91 и ческих особенностей студентов;

3,41±0,87 балла) игрой. – обеспечение субъектной позиции стуВ шкалах фактора «А», отражающего дентов в процессе формирования физичеособенности восприятия тенниса, в оценоч- ской культуры, что объясняется субъектных суждениях юношей и девушек наблю- субъектным характером взаимодействия даются существенные различия. Юноши участников педагогического процесса;

считают теннис исключительно спортивной – реализация педагогами и студентами игрой (2,03±0,47 балла), а девушки рассма- своих личностных ресурсов в процессе затривают его как вид физической рекреации нятий теннисом;

(6,19±0,88 балла). Если юноши полагают, что – мотивационная поддержка формироигра в теннис весьма эмоциональна и азартна вания физической культуры личности уча(2,72±0,73 балла), то, по мнению девушек, эта щихся в процессе обучения теннису;

игра требует сдержанности и эмоциональной – сочетание традиционных и активных выдержки (4,12±1,20 балла). Юноши счита- методов обучения игре в теннис.

ют теннис доступным (физически, технически, координационно) видом физкультурно- ЛИТЕРАТУРА спортивной деятельности (3,04±1,08 балла), а девушки выражают изрядную долю сомне- 1. Барышева Н.В. Организационно-педания в его доступности для неподготовленных гогическая система развития физической начинающих (5,22±1,63 балла). культуры личности: Автореф. дисc. … По результатам семантического анализа д.п.н. – Казань, 1997. – 40 с.

были получены координаты стимула «Тен- 2. Метцлер П. Теннис: секреты мастенис» у юношей (1,51; 2,13; 2,59) и девушек ров. – М.: Грандспорт, 2002.

(1,59; 2,85; 5,18). По первым двум факторам 3. Спортивные игры: правила, тактика, техони очень высоки и входят в оценку «очень» ника: Учеб. пособ. / Под общ. ред. Е.В. Кои «весьма очень», что говорит о том, что неевой. – Ростов н/Д.: Феникс, 2004.

отношение к теннису у учащихся являет- 4. Тафернер В., Тафернер С. Теннис для ся положительным и достаточно высоким. начинающих. Теория и практика. – М.:

Координаты третьего фактора существенно Гранд, 2000.

различаются в обеих группах (2,59 и 5,18).

Это свидетельствует о том, что занятия тен- The article deals with the development of нисом ассоциируются у юношей и девушек axiological portrait of tennis as a basic sport с различными ценностями: у девушек это activity. To achieve this goal the following methдосуг и активный отдых, самообладание, ods were used. The analysis of the products of физическое совершенство, детерминиро- students’ performance, the best of semantic difванное уровнями физической подготовлен- ferential, mathematical and statistical analysis ности, арсеналом и степенью сформиро- of the test. The results of the research are the ванности двигательных умений и навыков; spectrum and hierarchy of values that students у юношей такими ценностями выступают associate with tennis and the list of psychologiсостязательность, азарт и эмоциональность, cal and pedagogical conditions of the effective физическая, технико-тактическая, коорди- formation of physical culture of students’ perнационная доступность для начинающих, sonality during playing tennis.

Педагогическое образование и наука, 2008, № СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА ДИВЕРСИФИКАЦИЯ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ В УНИВЕРСИТЕТСКОМ КОМПЛЕКСЕ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ПРОБЫ УЧАЩИХСЯ В ТУРИСТСКОКРАЕВЕДЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛЕТНИЙ ТУРИСТСКО-КРАЕВЕДЧЕСКИЙ ЛАГЕРЬ КАК СРЕДА САМОРЕАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРИЛОЖЕНИЕ АДАПТАЦИОННОЙ МОДЕЛИ СУБКУЛЬТУРЫ ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ИНСТРУМЕНТ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА Педагогическое образование и наука, 2008, № ДИВЕРСИФИКАЦИЯ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ В УНИВЕРСИТЕТСКОМ КОМПЛЕКСЕ Л.В. Мардахаев доктор педагогических наук, заведующий кафедрой социальной и семейной педагогики Российского государственного социального университета, академик МАНПО Н.И. Никитина профессор кафедры социальной и семейной педагогики Российского государственного социального университета Профессиональное образование спе- висит от уровня цивилизованности конкретциалистов социальной сферы во всем мире ного общества, социально-экономического рассматривается как непрерывный процесс, развития страны и каждого конкретного обусловленный потребностями практики в региона, системы правовых норм в области постоянном профессионально-личностном регулирования социальных отношений, сиразвитии специалистов в условиях каче- стемы нравственных и культурно-духовных ственного изменения трудовой деятельно- ценностей, традиций, господствующих в сти в постиндустриальном обществе. обществе, социально-демографической сиВ современной социокультурной ситуа- туации, национального менталитета и др.

ции, сложившейся в России, трудно пере- Профессиональная подготовка специаоценить то значение, которое приобретает листов социальной сферы должна осуществ настоящее время профессиональная дея- вляться с учетом специфики функциониротельность в сфере социальной защиты и со- вания следующих ее отраслей:

циального обеспечения граждан. Успешное – образования (в структуру отрасли вховыполнение многоаспектных функциональ- дят предприятия и учреждения образования ных обязанностей специалиста социальной всех уровней, а также государственные, сферы может быть под силу только человеку, региональные и муниципальные органы обладающему как широким спектром про- управления образованием);

фессиональных компетенций (социально- – здравоохранения (включает предприяправовой, социально-экономической, соци- тия и учреждения здравоохранения, фонды ально-реабилитационной, социально-психо- обязательного и добровольного медицинскологической, геронтологической, социально- го страхования, федеральные, региональные педагогической и др.), так и гуманистической и местные органы управления);

направленностью личности. Этим, в свою – культуры и искусства (включает учочередь, актуализируется значимость инди- реждения социокультурной направленновидуально-ориентированной и диверсифи- сти, а также органы управления ими);

цированной подготовки кадров для социаль- – социальной защиты населения (отрасль ной сферы. развивается по трем основным направлениСоциальная сфера представляет собой ям: социальное обеспечение, социальная совокупность институтов общества, обе- помощь и социальное обслуживание; вклюспечивающих реализацию социальной по- чает учреждения социального обслуживалитики государства. В постиндустриальных ния, социально-страховые фонды и органы государствах социальная сфера выполняет управления всех уровней). Кроме того, в социорегулятивную, социоадаптивную, со- социальную сферу входят органы государциопродуктивную, социокультурную, соци- ственного и муниципального управления, одинамическую и социозащитную функции регулирующие молодежную политику, по[1]. Степень развития социальной сферы за- литику в сфере трудовой занятости насеПедагогическое образование и наука, 2008, № ления, миграционных процессов, в области – диверсификация (вариативность и мномежнациональных отношений. гообразие образовательных программ, форм, Таким образом, необходима диверсифи- технологий; создание в образовательной сикация образования специалистов социальной стеме условий выбора индивидуальной обсферы с учетом многообразия учреждений ее разовательной траектории и предоставление инфраструктуры, полифункциональности и каждому обучающемуся шанса к успеху).

многоаспектности их деятельности. В последнее десятилетие российская сиСовременное социально-профессиональ- стема образования развивается в социальноное образование развивается в разных на- экономическом контексте проникновения правлениях и характеризуется следующими рыночных отношений в социокультурную, свойствами: профессионально-образовательную сферу.

– гуманизация образования (ориентация Сложившаяся ситуация побуждает учреждецелостного образовательного процесса на ния профессионального образования (ссузы, уважение прав каждого человека; гаранти- вузы, институты повышения квалификации рование обучающимся права выбора инди- и др.) своевременно реагировать на запровидуального пути развития); сы общества, социально-государственный – гуманитаризация (формирование со- заказ в плане подготовки и переподготовциально значимых качеств личности, от- ки кадров, осуществлять маркетинг рынка ветственности, толерантности, социальной профессионально-образовательных услуг, а компетентности); также рынка труда, развивать так называемые – стандартизация (ориентация образо- персонал-технологии профессионального вательной системы на реализацию государ- обучения и пр. Следовательно, современноственного образовательного стандарта); му социальному университету для создания – фундаментализация (создание усло- конкурентного преимущества необходимо на вий для системного освоения обучающимся основе принципов опережения и корпоративнаучно-теоретических знаний по всем дис- ности своевременно разрабатывать и реалициплинам учебного плана; усиление взаи- зовывать в дополнении к уже имеющимся мосвязи теоретической и практической под- новые профессионально-образовательные готовки молодого человека к современной стратегии в направлении полифункциональжизнедеятельности); ной подготовки специалистов социальной – информатизация (использование учеб- сферы, характеризующиеся профессионально-воспитательного потенциала информа- ной и социальной мобильностью.

ционных технологий в процессе обучения, Освоение каким-либо учреждением ноформирование информационной культуры вого направления деятельности на оснообучающегося); ве принципа дополнительности принято – дифференциация (ориентация образо- обозначать термином «диверсификация».

вательных учреждений на достижение все- В рамках экономической теории понятие ми обучающимися необходимого уровня «диверсификация» (от старолат. diversus – образованности в соответствии с типом разный и facere – делать; ср.-век. лат.

учреждения, с учетом состояния здоровья, diversificatio – изменение, разнообразие;

способностей, личностного потенциала); англ. diversification – разносторонность) – индивидуализация (учет и развитие ин- разработано достаточно подробно и полно.

дивидуальных особенностей обучающегося В широком смысле диверсификация – расво всех формах взаимодействия с ними в пространение хозяйственной деятельности процессе обучения и воспитания); учреждения на новые сферы (расширение – многоуровневость (организация сту- номенклатуры продукции, видов предоставпенчатого образовательного процесса, обе- ляемых услуг и т. п.).

спечивающего возможность достижения на В образовании термин диверсификация каждом этапе образования того уровня об- возник в конце 60-х – начале 70-х гг. ХХ в.

разованности, который соответствует воз- в Западной Европе, когда встал вопрос о можностям и интересам человека); структурном реформировании образова– непрерывность (процесс постоянного тельных систем, и подразумевал разнообраобразования/самообразования человека в зие, разностороннее развитие, расширение течение всей жизнедеятельности в связи с видов предоставляемых услуг, приобретение быстро меняющимися условиями жизни в новых видов деятельности, не свойственсовременном обществе); ных ранее образовательным учреждениям.

Pages:     | 1 |   ...   | 12 | 13 || 15 | 16 |   ...   | 29 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.