WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 11 | 12 || 14 | 15 |   ...   | 29 |

том числе кейс-технологий. Утверждение о значимости общечеловечеВажнейшим направлением осуществле- ских ценностей подчеркивает существования культурологической подготовки буду- ние единых ценностей для представителей щего учителя является формирование у него разных народов, социальных классов, кульсистемы ценностных представлений, педа- тур, религиозных конфессий, что отражает гогической этики. В деятельности педагога принцип гуманизма, равные для людей моследование этическим нормам – одно из глав- ральные права и ответственность, в опреденых профессиональных требований. Важ- ленной степени деидеологизирует систему ность данного требования вытекает из самой воспитания, в качестве высшей ценности специфики педагогической профессии: со- рассматривает человеческую жизнь. На циальное значение учителя как транслятора основе данного подхода разрабатываются культуры, нравственных ценностей, примера, проблемы гуманизации и демократизации образца для подражания; оказание педагогом отношений учителя и учащихся, учебновлияния на становление и развитие личности воспитательного процесса в целом [4–6].

ученика, его дальнейший жизненный путь. В основе «педагогики ненасилия» лежат Любое слово, действие учителя, сделанный идеи «этики ненасилия», представителями им выбор среди альтернативных способов которой были такие известные мыслители разрешения педагогической ситуации всегда и общественные деятели, как Л.Н. Толстой в первую очередь должны сверяться с суще- (в основе его учения лежит христианская ствующими в данном обществе этическими этика) и М. Ганди (буддистская этика) [7].

нормами и ценностями. Поэтому и в творче- Следует отметить, что «педагогику ненасиской деятельности педагога главным являет- лия» можно понимать как этический принся моральный критерий. цип, заповедь «не навреди». ПрофессиоПостановка педагогических целей и задач нальная педагогическая деятельность уже в всегда соотносится с этическими нормами и силу своей главной цели – содействие полПедагогическое образование и наука, 2008, № ноценного развитию личности воспитанни- ры принятия решений. Другим важнейшим ка – гуманна. Средства, ведущие к осущест- показателем культуры принятия решений влению цели, должны ей соответствовать, педагогом является уровень их этичности.

т. е. также использоваться исключительно Прежде чем осуществить принятое решение, в интересах ученика. Поэтому существен- учитель обязан его проверить на этичность, ным представляется выбор форм, методов и т. е. оценить, насколько оно соответствует средств профессиональной педагогической принятым в данном обществе, организадеятельности, отвечающих ее цели и, следо- ции моральным ценностям, нормам, в какой вательно, принятым в обществе этическим мере отвечает системе ценностей самого пенормам и ценностям, т. е. профессиональ- дагога.

ной этике. Профессиональная этика направ- На формирование у педагога культулена на регуляцию поведения в конкретных ры принятия решений влияет уровень видах профессиональной деятельности. Пе- психолого-педагогических знаний, система дагогическая этика является одним из видов ценностей и отношений, являющаяся мопрофессиональной этики, рассматривает ральным ограничителем в процессе выбора проблемы взаимоотношений учителя и уча- решений, опыт работы его учителей, коллег, щихся, членов педагогического коллекти- а также собственный практический опыт.

ва, регламентирует использование тех или Существенное влияние оказывает общая иных форм, методов, средств организации организационная культура, присущая данучебно-воспитательной деятельности. ному образовательному учреждению. В соПодробнее хотелось бы остановиться на циологии под организационной культурой проблеме формирования культуры принятия понимают совокупность ценностей и норм, профессиональных решений как наименее которые разделяются сотрудниками данной разработанной в педагогической науке. На организации и определяют их организацирезультативность педагогической деятель- онное поведение [8]. К организационной ности непосредственное влияние оказы- культуре также относят культуру разревает существующая в данном обществе, шения конфликтов. На профессиональное организации и у конкретного специалиста поведение учителя оказывает влияние так культура принятия профессиональных ре- называемый «корпоративный дух» школы.

шений. Проблема становления и развития Корпоративный дух может определять культуры принятия решений в основном стиль руководства, реализуемый учителем рассматривается в теории менеджмента и данной школы, жесткость или, напротив, бизнес-образовании, в педагогических ис- либерализм в оценивании учебных резульследованиях она практически не поднима- татов, уровень предъявляемых ученикам ется. Однако представляется важным для требований, предпочтения в выборе форм, совершенствования педагогического обра- методов, средств осуществления учебнозования рассмотреть проблему формирова- воспитательной деятельности, особенности ния у будущих учителей культуры принятия взаимоотношений с учащимися и др. Корпрофессиональных решений. поративный дух позволяет сотрудникам обПод культурой принятия решений пони- разовательного учреждения почувствовать мают сложившиеся в данной организации себя членами единого коллектива, стремяили у конкретного специалиста традиции, щего к реализации общих педагогических образцы, модели принятия решений в про- целей, к стабильности и преемственности в фессиональной деятельности. Соответ- развитии школы. Он задает направление, те ственно, культурой принятия решений в рамки и нормы профессионального поведепедагогической деятельности является сле- ния учителя, в которых он должен действодование учителем определенным принци- вать в процессе разработки и реализации пам, нормам, традициям, привычкам, про- решений.

цедурам в процессе выбора и реализации Следует также отметить, что учителярешения. У учителей, имеющих определен- практики зачастую принимают решения ный педагогический опыт, вырабатывается интуитивно, случайным образом, не предваопределенный стиль принятия решений, ко- ряя выбор решений глубоким осмыслением, торый также является показателем культу- теоретическим обоснованием, комплексПедагогическое образование и наука, 2008, № ным анализом ситуации и прогнозировани- ЛИТЕРАТУРА ем дальнейшего хода ее развития. Поэтому результат становится менее предсказуемым, 1. Российская педагогическая энциклоопределенным и, следовательно, менее эф- педия: В 2-х т. – Т. 1 / Гл. ред. В.В. Давыфективным. Успех принятого решения в этом дов. – М.: Большая Российская энциклопеслучае определяется наличием у учителя дия, 1993. – 608 с.

природной интуиции, большого успешного 2. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание.

профессионального опыта и случайными Личность. – М.: МГУ, 1975; Леонтьев А.Н.

факторами. Но в любой профессиональной Психология образа // Вестник Моск. ун-та.

деятельности, особенно педагогической, Сер. 14. Психология. – 1979. – № 2, с. 3–13.

значение случайных факторов следует све- 3. Днепров С.А. Педагогическое сознасти к минимуму. Формирование у учителя ние: теория и технологии формирования у культуры принятия профессиональных ре- будущих учителей. – Екатеринбург: Урал.

шений позволяет решить данную проблему. гос. пед. ун-т, науч.-пед. центр «Уникум». – Представляется, что важнейшими на- 1998. – 297 с.

правлениями формирования у учителя 4. Газман О.С. Педагогика свободы: путь культуры принятия профессиональных ре- в гуманистическую цивилизацию // Новые шений должны быть следующие: формиро- ценности образования. – № 6 – М., 1996, вание системы практико-ориентированных с. 10–39.

психолого-педагогических знаний; озна- 5. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Пекомление будущих учителей с различными дагогика: личность в гуманистических и тетипами педагогических ситуаций и общи- ориях и системах воспитания. – М.–Ростовми процедурами их разрешения; развитие н/Д: Учитель, 1999. – 560 с.

у студентов педагогических вузов умений 6. Генезис и сущность гуманистической анализировать педагогические ситуации и парадигмы как основа образования и воспрогнозировать их развитие; применение питания / Под ред. В.И. Додонова. – М. Рос.

эвристических методов для развития у сту- акад. Образования; Ин-т теории образовадентов умений и навыков управления педа- ния и педагогики, 2000, с. 113–114.

гогической ситуацией; формирование кон- 7. Гусейнов А.А. Этика ненасилия // Вофликтологической культуры учителя. просы философии. – 1992. – № 3, с. 72–81.

Отсутствие у учителя знаний общих за- 8. Социология: Энциклопедия / Сост.

кономерностей педагогического процес- А.А. Грицанов, В.Л. Абушенко, Г.М. Евельса, принципов, форм, методов и средств кин, Г.Н. Соколова, О.В. Терещенко. – Мн.:

деятельности, психологии человека, четких Книжный Дом, 2003. – 1312 с.

представлений о цели и идеале воспитания, 9. Рубинштейн М.М. Проблема учителя:

этических ценностях приводит к дилетан- Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. затизму, «педагогическому фельдшеризму» ведений / Под ред. В.А. Сластенина. – М.:

[9]. Поэтому для достижения успеха в пе- Академия, 2004. – 176 с.

дагогической деятельности необходимо особое внимание уделять формированию The article deals with the concept of cultural у будущих учителей системы этических и making of vocational training of pedagogical high профессиональных ценностей, культуры schools students, its various aspects are allocated общения и деятельности, разрешения кон- and characterized, directions of their realization фликтов и принятия решений, развитию are offered. Special attention is paid to formation мотивации и способностей к творческой and development of representation system of pedдеятельности, т. е. реализации культуроло- agogical validity, ethical and professional values, гической составляющей профессиональной culture of decision-making, to development of подготовки. motivation and abilities to creative activity.

Педагогическое образование и наука, 2008, № АКСИОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ТЕННИСА КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ И.В. Николаев старший преподаватель Московского педагогического государственного университета О.Н. Степанова доктор педагогических наук, доцент, и. о. заведующей кафедрой спортивных дисциплин и методики их преподавания Московского педагогического государственного университета, член-корреспондент МАНПО Как показывают результаты исследований данной спортивной дисциплине (в том числе последних лет (Н.В. Барышева, В.К. Бальсе- как к средству формирования физической вич, М.Я. Виленский, Е.В. Конеева, Л.И. Лу- культуры личности), мы решили восполнить бышева, Т.В. Скобликова, Г.М. Соловьев, этот пробел и провести собственное исслеН.Х. Хакунов, В.Г. Щербаков и др.), обеспе- дование, цель которого заключалась в разчить физическое совершенство и здоровье работке аксиологического портрета тенниса учащейся молодежи можно путем преобра- как базового вида физкультурно-спортивной зования существующей системы физическо- деятельности.

го воспитания студентов, отказа от единой и Для установления спектра ценностей, с кообязательной для всех вузовской программы торыми ассоциируется теннис у учащейся моразвития физической культуры личности. лодежи, нами были использованы метод оценПо мнению Н.В. Барышевой, «только при- ки продуктов деятельности студентов и тест знание необходимости индивидуализации и семантического дифференциала, основанный дифференциации физического воспитания, на количественном и качественном индексиосвоение студентами интеллектуальных, ровании значения знаков. В исследовании прикоммуникативных, информационных, эмо- няли участие 222 студента, систематически циональных, мобилизационных и других (не менее двух лет) занимающиеся теннисом в ценностей физкультурной деятельности рамках секционной физкультурно-спортивной позволяет разрешить противоречие между работы, организованной в Московском педауровнем накопленных знаний по проблемам гогическом государственном университете, развития физической культуры личности, Российском университете дружбы народов, с одной стороны, и современной практикой Московском государственном областном унифизического воспитания – с другой» [1, с. 3]. верситете, Московском институте радиоэлекВ этой связи российские вузы все чаще троники и автоматики, Московском институте обращаются к теннису как к предметной тонкой химической технологии и Московском основе учебной дисциплины «Физическая государственном медико-стоматологическом культура». Это неудивительно, поскольку университете.

теннис рассматривается специалистами не Чтобы получить аксиологический портолько как спортивная игра и олимпийский трет тенниса, студентам было предложено вид спорта, но и как высокоэффективное написать небольшое (не более 30 предлосредство физического воспитания, актив- жений) эссе на тему «Теннис: каким я его ного отдыха, вид оздоровительной деятель- себе представляю». Полученные продукты ности и кондиционной подготовки, феномен деятельности учащихся были подвергнуты мировой культуры, учебный предмет и дей- качественному контент-анализу с целью ственное средство формирования физиче- выявления ключевых ценностей и отличиской культуры личности [2–4]. тельных характеристик, присущих, по их Учитывая столь высокую оценку тенни- мнению, игре в теннис.

са специалистами, а также отсутствие в спе- Студенты наделяют теннис такими наициальной литературе современных данных, более часто встречающимися характеристихарактеризующих отношение студентов к ками, как:

Педагогическое образование и наука, 2008, № – «модный», «престижный», «популяр- обобщенности (признаками, описываемыный» вид спорта, имеющий «хорошие и ми шкалой, наделяются любые стимулы), давние традиции» и «ярко выраженный по- метафоричности (стимулу приписываются зитивный имидж»; качества, которых у него нет) и субъектив– «красивый», «зрелищный», «весьма ности (оценка не зависит прямо от реальных эстетичный» вид спорта; свойств стимула). Студентам, участвовавшим – «очень подвижная», «эмоциональная», в исследовании, было предложено оценить по «азартная» спортивная игра, которой «при- семибалльной шкале каждую характеристику сущи и сдержанность, и высокий накал тенниса и поместить свою оценку в одну из страстей»; семи фиксированных точек шкалы, заданной – «интересная», «динамичная», «интел- полярными по значению прилагательными.

Pages:     | 1 |   ...   | 11 | 12 || 14 | 15 |   ...   | 29 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.