WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 10 | 11 || 13 | 14 |   ...   | 29 |

Педагогическое образование и наука, 2008, № Совсем иной взгляд исследователей об- ческой, методической и исследовательской наруживается при определении профессио- работы. Взаимосвязь всех сторон личности нально важных качеств ученого, научного преподавателя, центральным звеном проработника, поскольку научный труд, прежде фессионализма которого являются професвсего, направлен на создание новых знаний сионально важные качества, для нас являети по сути своей является трудом креативным ся необходимым условием эффективности от начала до конца (Д. Валь, Т.В. Кочурова, профессионально-педагогической деятельС.А. Кугель, В.В. Запольская, А.Л. Бусыги- ности преподавателя вуза.

на и др.). Наиболее значимые профессио- На основе проведенного теоретического нальные качества ученого указываются в и экспериментального исследования мы выописательном контексте. Четких оснований делили четыре группы профессионально важих выделения нам не удалось выявить. ных качеств преподавателя вуза, вскрывающих Отметим, что ряд авторов относят пре- специфику его труда: морально-этические, подавателей вуза к профессиональной коммуникативные, общепедагогические, спегруппе научно-педагогических работников циальные. Нами было опрошено 415 препо(М.П. Кортусов, В.А. Кочегуров, Л.И. Ки- давателей омских вузов. Результаты опроса силев, В.П. Пастухов, В.В. Сусленко, позволили уточнить содержательное наА.П. Ощепкова и др.), подчеркивая значе- полнение выделенных нами групп качеств.

ние научно-исследовательского аспекта его Затем преподавателям было предложено профессионально-педагогической деятель- оценить развитость данных качеств у себя ности. Другая группа авторов (Л.И. Ани- по шкале от 0 до 3 («нет», «незначительщева, В.В. Беляков, З.М. Панибратцева, но», «средне», «достаточно»). Самооценка Л.В. Путляева, Л.Г. Чернышева и др.) пред- профессиональных качеств преподавателей почитают называть преподавателя вуза соотносилась с экспертной оценкой. Экспедагогом, акцентируя внимание на его пертами выступили коллеги, заведующие педагогической деятельности. В этом про- кафедрами.

является острота проблемы определения В заключении был проведен количественважнейших профессиональных качеств пре- ный и качественный анализ полученных подавателя высшей школы, его личностно- данных, который показал, что 98% препопрофессионального развития. давателей наиболее высоко оценивают разНапример, Г.У. Матушанский, М.Г. Рогов, витость у себя группы морально-этических Ю.В. Цвенгер экспертным путем определи- качеств. Эту же тенденцию мы обнаружили ли профессионально важные качества пре- при анализе оценок экспертов. Можно заподавателя вуза при разработке программы ключить, что морально-этические качества развития профессионально важных качеств являются базисными для других професличности слушателей курсов повыше- сионально важных качеств преподавателя, ния квалификации, выделив четыре груп- поскольку данная профессия связана с попы качеств: профессионально значимые вышенной моральной ответственностью за способности; качества профессионально- результаты труда, как мы указывали выше.

педагогической направленности; нравствен- Высокая оценка отмечалась и по группе ные качества личности; индивидуально- коммуникативных качеств (91% опрошенпсихологические особенности [5]. Однако ных). Однако экспертная оценка не всегда в данной классификации акцент сделан на совпадала с самооценкой преподавателя.

педагогические аспекты труда вузовского Например, такие качества, как стрессоустойпреподавателя. Можно отметить, что это чивость и готовность поддерживать контакт функциональный подход к определению со студентами во внеучебное время, эксперпрофессионально важных качеств, не рас- тами оценивались ниже, чем самим препокрывающий феноменологии данной про- давателем.

фессии. Самооценка и экспертная оценка общеМы видим ключ к созданию психоло- педагогических и специальных качеств во гического портрета преподавателя вуза как многих случаях была сходна. Однако по ученого и педагога в признании позиции, группе специальных качеств несколько что высококвалифицированный препода- выше была экспертная оценка, что можно ватель должен сочетать глубокие профес- объяснить хотя бы двумя причинами: склонсиональные знания с широкой общенаучной ностью экспертов ориентироваться на внешподготовкой, владеть навыками педагоги- ние достижения преподавателя; склонноПедагогическое образование и наука, 2008, № стью преподавателей занижать оценку своих ЛИТЕРАТУРА исследовательских умений, быть требовательными к себе как к профессионалу, по- 1. Зеер Э.Ф. Психология профессий. – скольку специальные качества отражают, в М.: Владос, 2003.

первую очередь, профессиональные умения 2. Климов Е.А. Как выбирать професпреподавателя вуза как ученого. Простой со- сию. – М.: Просвещение, 1990.

держательный анализ данных, казалось бы, 3. Климов Е.А. Пути в профессионализм позволял сделать вывод также и о том, что (Психологический взгляд). – М.: Флинта, преподаватели высоко оценивают тот вид 2003.

профессиональной деятельности, которым 4. Ларионова М. Преподаватель вуза – лучше всего владеют. Так, выявилась груп- субъект модернизации образования // Выспа преподавателей, у которых преобладала шее образование в России. – 2007. – № 12, высокая самооценка общепедагогических с. 30–33.

качеств, а коммуникативные и специальные 5. Матушанский Г.У., Рогов М.Г., Цвенкачества оценивались ниже. гер Ю.В. Информационно-технологическая Однако при применении выборочного ко- подготовка преподавателей высшей школы эффициента линейной корреляции Rp Пир- как средство развития их профессионально сона с помощью компьютерной програм- важных качеств // Психологическая наука и мы Excel 2003 обнаружена обратная связь образование. – 2001. – № 3, с. 3–5.

(коэффициент значимости = -0,5) между 6. Митина Л.М. Психология труда и прозначимыми видами профессиональной дея- фессионального развития учителя. – М.:

тельности для преподавателя и самооцен- Академия, 2004.

кой необходимых для этого качеств. Это позволяет сделать вывод, что стремление Defi nition of a place of high school teachк повышению профессионализма сопрово- er in the world of professions allows to conждается самокритичностью и занижением sider the problem on qualities and abilities самооценки преподавателя. necessary for him to effective performance Итак, выделение профессионально важ- of professional work-pedagogical activity as ных качеств преподавателя вуза не должно professionally important qualities serve as a ограничиваться только функциями и струк- reference point for achievement of professionтурой его педагогической деятельности, alism. Four groups of professionally imporкак это делается в большинстве психолого- tant qualities of a high school teacher, openпедагогических исследованиях, а охваты- ing specifi city of his work, are allocated on вать всю профессионально-педагогическую the basis of lead theoretical and experimental деятельность. Профессионально важные research: morally-ethical, communicative, качества преподавателя вуза находятся во pedagogical, and special. Morally-ethical взаимосвязанном единстве, базисом которо- qualities are basic for other professionally го выступают морально-этические качества. important qualities of a teacher as the given При этом происходит соразвитие всех групп profession is connected with the raised moral качеств преподавателя вуза.

responsibility for results of work.

КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ С.Ю. Темина кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики Московского городского педагогического университета, член-корреспондент МАНПО Важнейшим аспектом профессиональ- культурой в современной педагогической ной подготовки будущего учителя является науке понимают «исторически определенее культурологическая составляющая. Под ный уровень развития общества, творческих Педагогическое образование и наука, 2008, № сил и способностей человека, выраженный их часть подвержена изменению, дополв типах и формах организации жизни и дея- няется, совершенствуется, а другая часть тельности людей, в их взаимоотношениях, остается практически неизменной, является а также в создаваемых ими материальных устойчивой, консервативной, представляет и духовных ценностях» [1, с. 486]. В более собой его стереотипы. Образ профессиоузком смысле культура относится к духов- нальной деятельности содержит представленой сфере человека, отражает индивидуаль- ния учителя о целях и смысле деятельности ные особенности его мировоззрения, цен- педагога, требованиях к ее осуществлению, ностных представлений, мыслительной и способах реализации поставленных целей, творческой деятельности. своих функциональных обязанностях, проЭффективность педагогической деятель- фессиональном долге [3]. В соответствии с ности во многом предопределяется уровнем данными представлениями формируются развития культуры учителя, т. е. степенью педагогические взгляды и принципы учитеего образованности в предметной и про- ля, на которых основываются его суждения фессиональной областях, общей эрудици- об эффективности тех или иных способов ей, культурой поведения, мышления и речи. деятельности. Совокупность представлений Поэтому особое значение в профессиональ- учителя о профессиональной деятельноной подготовке студентов педагогических сти, ее целях, принципах, а также взглядов вузов приобретает культурологическая со- учителя, стратегий поведения, ставших для ставляющая. него традиционными, является основой его Понятие «культурологическая состав- педагогической культуры.

ляющая» профессиональной подготовки Система знаний о педагогической дейвключает формирование и развитие у буду- ствительности, представления о целях и щих учителей: задачах профессиональной педагогиче– системы знаний о педагогической дей- ской деятельности, ценностные представлествительности; ния будущего учителя формируются в процессе – отчетливых представлений о целях и изучения в педагогических вузах психологозадачах педагогической деятельности; педагогических курсов, философии, культу– системы ценностных представлений; рологии и других гуманитарных наук. Одна – мотивации и способностей к творче- из основных проблем профессиональной подской деятельности, рефлексии, эмпатии; готовки будущих учителей состоит в том, что – культуры принятия и реализации про- в процессе изучения данных курсов у многих фессиональных решений. студентов не происходит осмысления сущСистема знаний и представлений учи- ности педагогической деятельности, не склателя о педагогической действительности (в дывается целостного представления о человепонимании А.Н. Леонтьева «образ мира» ческой личности, педагогическом процессе.

[2]) – это картина педагогического мира, Изучение основ психолого-педагогических которая никогда не может быть полностью наук, разрозненность фактов, неструктурироадекватной вследствие неполноты знаний. ванность получаемой будущими учителями Картина педагогического мира конкретного информации, изолированность отдельных учителя – это его индивидуальное, специ- дисциплин, разделов, тем и понятий, оторванфическое видение цели и смысла своей про- ность от реальных проблем профессиональфессиональной деятельности, характерных ного труда учителя – эти и некоторые другие особенностей учеников, их целей, интере- причины препятствуют формированию в сов, мотивов, отношений к самим себе, ро- мышлении студентов причинно-следственных дителям, данному учителю, окружающим, связей между различными педагогическими а также тех форм, методов и средств педа- явлениями и событиями, осознанию логики гогической деятельности, которые являют- педагогического процесса, целостному видеся наиболее адекватными для достижения нию педагогической действительности, что, поставленной цели. Картина мира учителя несомненно, сказывается на становлении их содержит в себе педагогические принципы, профессиональной культуры.

взгляды, возможные стратегии поведения, Необходимым условием реализации кулькоторых он придерживается. Определенная турологической составляющей профессиоПедагогическое образование и наука, 2008, № нальной подготовки будущих учителей явля- ценностями и с главной целью профессиоется развитие у них мотивации к творческой нальной педагогической деятельности – содеятельности, интеллектуальных и творче- действием развитию личности ученика.

ских способностей, рефлексивных умений, Любое конкретное решение педагогической эмпатии. В психолого-педагогической науке задачи может быть позитивно оценено только творчество учителя трактуется не только в случае его соответствия гуманистическому как разработка новых, оригинальных педа- характеру педагогической профессии. Для гогических идей, форм, методов, средств оценки этичности применения учителем того педагогической деятельности, но и как или иного способа осуществления профессиопоиск эффективных решений педагогиче- нальной деятельности необходимо существоских задач; деятельность учителя высшего вание у него ясных, осмысленных и внутренне уровня квалификации, содержащая элемен- разделенных им представлений о господствуты новизны; осмысление результатов своей ющих в данном обществе нравственных идеадеятельности с целью ее развития; высший лах, нормах и ценностях, а также знание их уровень интеллектуальной активности (А.Я. философских и религиозных оснований. Эти Пономарев, В.С. Шубинский, В.И. Андреев, проблемы необходимо рассматривать в проГ.Ф. Похмелкина, И.Н. Семенов, Д.Б. Бо- цессе изучения гуманитарных курсов в педагоявленская и др.). Развитие мотивации к гогических вузах, особенно подчеркивая их творческой деятельности, интеллектуаль- прикладное значение в практической деятельных способностей, креативности студен- ности учителя. Приверженность учителя ситов педагогических вузов осуществляется стеме общечеловеческих ценностей является как в процессе изучения теоретических одной из важнейших характеристик его педапсихолого-педагогических курсов, так и гогической культуры.

при проведении практикумов по разреше- Идея приоритета общечеловеческих нию проблемных педагогических ситуаций, ценностей в воспитании детей и юношества организации имитационно-моделирующих наиболее полно раскрыта в работах предигр, тренингов, использовании на практи- ставителей «гуманистической педагогики ческих занятиях интерактивных методов, в и психологии», «педагогики ненасилия».

Pages:     | 1 |   ...   | 10 | 11 || 13 | 14 |   ...   | 29 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.