WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 || 12 | 13 |   ...   | 29 |

лишь отдельные приемы деятельности учи- Это поможет ему не только грамотно сплателя физической культуры. Иными словами, нировать свою деятельность в конкретном есть отдельные практики, но нет целостной этнокультурном окружении, но и скорректисистемы подготовки [5–7]. Необходима «пе- ровать ее в процессе реализации.

дагогизация» учебно-воспитательного про- Процесс изучения этнопедагогической цесса в педагогическом вузе, основа которой среды проходил с учетом следующих требозаключается в совершенствовании педагоги- ваний: последовательность и системность, ческой практики студентов. Педагогическая т. е. каждый шаг по изучению этнопедагопрактика должна выступить не как «при- гической среды должен быть логическим даток» этого процесса, а как «объективный продолжением предыдущего; видение этносистемообразующий фактор» всех сторон педагогической среды в динамике, так как подготовки студентов к профессиональной она – постоянно развивающаяся система, деятельности [8]. совокупность различных факторов, которые Реализация обозначенных положений в изменяются в зависимости от конкретной синашем исследовании нашла воплощение в туации; практическая ориентация: знать, где стремлении обеспечить целостность и си- и как можно применить полученные знания;

стемность в организации этнопедагогиче- прогностический подход, т. е. умение предской практики, интегративное единство зна- видеть ближнюю и дальнюю перспективы ний и практической деятельности, поэтапное развития того или иного структурного комповключение студентов в профессиональную нента этнопедагогической среды; интеграция деятельность, перевод их из преимуществен- всех лиц и организаций при изучении этноно объектной позиции педагогического воз- педагогической среды: использование всех действия в субъектную. Перед студентами источников, данных всех общественных инставились следующие задачи: познакомить- ститутов (семьи, административных учрежся с работой по физическому воспитанию дений, национальных организаций); научнообщеобразовательных школ Забайкалья; обоснованный подход, наличие конкретного изучить современную этнопедагогическую, плана исследования, использование взаимоэтнопсихологическую, этнографическую ли- дополняющих методов; лояльное отношение тературу, в которой рассматриваются пробле- ко всем этносам, так как объективно оценить мы обучения и воспитания детей в условиях ситуацию сможет лишь такой исследователь, этнокультурного окружения; на основе изу- который не будет отягощен отрицательными ченной литературы и обобщения передового стереотипами по отношению к другим этнопедагогического опыта учителей физической сам; учет этнопсихологических особеннокультуры разработать собственный проект по стей личности [9].

этнопедагогизации учебно-воспитательного Программа изучения этнопедагогической процесса с учетом этнических особенностей; среды включала: изучение семейно-бытовых Педагогическое образование и наука, 2008, № условий развития ребенка (отношение семьи педагогов для полноценной реализации ими к национальным традициям; язык общения; задач национального физического воспитаотношения с представителями других нацио- ния детей. Прежде всего, обращалось внинальностей и т. д.); изучение влияния СМИ мание на развитие национальных чувств (чтение литературы, прослушивание радио- будущих педагогов. Один из эффективных передач, просмотр телепередач, посвящен- путей в развитии национальных чувств – ных национальным проблемам физического воспитание через физическую культуру и воспитания); изучение учебных интересов спорт. При использовании национальных школьников (тип школы; знания учителей; видов спорта и самобытных физических национальный состав класса, школы: взаи- упражнений реализуется задача комплексмоотношения между детьми); изучение вли- ного воздействия на сознание.

яния внешкольного окружения на ребенка Таким образом, педагогическая практика (национальность друзей; посещение спор- студентов может эффективно влиять на противных секций, где познаются национальные цесс формирования этнокультурной подгоособенности физической культуры); отно- товленности будущих учителей физической шения со значимыми взрослыми (общение с культуры.

взрослыми различных национальностей или только своей; выяснение особенностей их ЛИТЕРАТУРА культуры, традиций, обычаев).

Таким образом, этнокультурная компе- 1. Сахаров В.Ф. О формировании интетентность педагога – это сложная интегра- реса к педагогической деятельности // Сотивная характеристика, предполагающая ветская педагогика. – 1970. – № 1, с. 56–64.

высокую степень его теоретической, прак- 2. Сластенин В.А. К вопросу о профестической и личностной подготовленности сиограмме учителя общеобразовательной к полноценной реализации задач этнокуль- школы // Советская педагогика. – 1973. – турного физического воспитания детей в № 5, с. 72–80.

соответствии с национальным идеалом 3. Казимирская И.И. Мышление учителя воспитания и учетом этнопсихологических и пути его формирования: В 2-х ч. – Минск:

особенностей их развития. МГПИ, 1992.

В процессе эксперимента была дока- 4. Бондаревская Е.В. Совершенствование зана высокая эффективность проектно- педагогической практики студентов в свете исследовательской деятельности студентов, основных направлений общеобразовательнаправленной на активное познание идей, ной и профессиональной школы // Повыстановление авторской позиции, обретение шение эффективности профессиональной опыта публичной защиты. Исследователь- подготовки учителя в условиях педагогический проект носил не только индивидуаль- ской практики. – Ростов н/Д: РГПИ, 1987, ный, но и коллективный характер, когда не- с. 3–12.

сколько человек объединяли свои усилия по 5. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиего реализации. Разрабатываемый студен- ков В.И., Шайденко Н.А. Проектирование тами исследовательский проект включал: профессионального педагогического образоактуальность обозначенной этнопедагоги- вания // Педагогика. – 1997. – № 4, с. 66–72.

ческой проблемы физического воспитания; 6. Бугаева А.Л., Зуева У.Н. Формировацель, задачи, содержание, продукты изуче- ние этнического самосознания у учащихния, рекомендации для разрешения этно- ся на основе традиций Севера. – Хантыпедагогической проблемы [10]. Проекты Мансийск: Полиграфист, 2002. – 190 с.

ранжировались не только по качеству вы- 7. Федорова С.Н. Этнокультурная компеполненного исследования, но и его практи- тентность педагога: Монография. – Й-Ола:

ческой значимости, наиболее интересные из МарГПИ им. Н.К. Крупской, 2002. – 108 с.

них докладывались на научно-практических 8. Харламов И.Ф., Горленко В.П. Педагостуденческих конференциях. гическая практика: старые и новые подхоЛичностный блок этнопедагогической ды // Педагогика. – 1997. – № 4, с. 72–78.

подготовки предусматривал формирование 9. Агеев B.C. Влияние факторов культунеобходимых личностных качеств будущих ры на восприятие и оценку человека челоПедагогическое образование и наука, 2008, № веком //Вопросы психологии. – 1985. – № 3, of problems of ethnocultural physical trainс. 135–140. ing of children according to a national ideal 10. Андреева Г.М. Социальная психо- of education and ethnopsychological features логия: Учебник для высшей школы (Ин-т of their development. Teaching of students can «Открытое общество»). – М.: Аспект Пресс, effectively infl uence process of formation of 1996. – 375 с. ethnocultural readiness of a future teacher of physical training. As a result of research the Ethnocultural competence of a teacher is author proves high effi ciency of projectinga complex integrative characteristic assuming research activity of students directed on active high degree of his theoretical, practical and knowledge of ideas, becoming of the author's personal readiness to high-grade realization position.

ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫЕ КАЧЕСТВА В ПОРТРЕТЕ ВУЗОВСКОГО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ М.А. Ларионова кандидат педагогических наук, доцент кафедры общей и педагогической психологии Омского государственного педагогического университета, член-корреспондент МАНПО Сегодня в психолого-педагогических сий традиционной классификации професисследованиях, посвященных раскрытию сий Е.А. Климова: «человек – природа» (П), существенных признаков профессии, назы- «человек – техника» (Т), «человек – знак» ваются такие критерии, которые позволяют (З), «человек – человек» (Ч), «человек – хусистематизировать профессии, выделить дожественный образ (Х). В то время как своеобразие частной профессии, обозна- данную классификацию широко применяют чить важнейшие профессиональные тре- для создания программ для профориентабования к человеку, осваивающему ту или ции, профессиональной подготовки и переиную профессиональную деятельность или подготовки человека [2].

только задумывающемуся о выборе профес- Е.А. Климов замечает, что «…нельзя сионального пути. все профессии строго распределить на пять Среди таких критериев особое место уде- подмножеств, …малое количество типов ляется предмету труда, структуре профес- удобно как средство обзорной ориентировсиональной деятельности, психофизиоло- ки в огромном универсуме разновидностей гическим и психологическим особенностям человеческой деятельности» [3, с. 58–65].

личности специалиста, аккумулирующихся Но при определении места профессии прев его профессионально важных качествах подавателя вуза возникает неоднозначность и способностях и т. д. Однако не все про- уже при попытке определить тип професфессиональные группы достаточно хорошо сии, ориентируясь на предмет труда.

изучены в психологии. Анализ литературы Многие исследователи, не раздумывая, показал, что есть незначительное число пси- относят преподавателя вуза к типу «человек хологических исследований профессионализ- – человек», вслед за этим осуществляя перема вузовского преподавателя. Это порождает нос на данную профессиональную группу противоречие между требованиями к кадрам разработанных концепций относительно высшей школы и отсутствием концептуаль- профессиональных способностей и качеств, ных основ профессионализма преподавателя педагогического мастерства и профессионавуза. Поэтому становится важным изучить лизма учителя.

специфику и место профессии преподавателя На наш взгляд, это связано с тем, что, с вуза в мире профессий, определить его важ- одной стороны, к преподавателю вуза принейшие профессиональные качества и т. д. менимы психологические требования проНам не удалось однозначно отнести пре- фессий указанного типа, так как важнейшим подавателя к одному из пяти типов профес- аспектом деятельности профессионалов Педагогическое образование и наука, 2008, № здесь является организация взаимодействия Согласимся с определением Э.Ф. Зеера, между людьми с целью обучения, воспита- который утверждает, что «профессиональния и т. д. Сюда относятся, прежде всего, но важные качества – это психологические педагогические профессии (учитель, воспи- качества личности, определяющие продуктатель, методист и т. д.). тивность, производительность, качество, С другой стороны, предметом труда пре- результативность… деятельности. Они мноподавателя вуза является также создание гофункциональны и, вместе с тем, каждая формул, концепций, теорий, построение профессия имеет свой ансамбль этих касхем и графиков для демонстрации ре- честв» [1, с. 54].

зультатов научных исследований, которые Таким образом, именно за счет специфиявляются неотъемлемой частью его про- ки профессионально важных качеств возфессиональной деятельности. То есть про- можно различение профессий, которые при фессию преподавателя вуза можно отнести общем рассмотрении, казалось, были тожпо психологическим требованиям и к про- дественными или очень сходными, наприфессиям «человек – знаковая система» так мер, профессии школьного учителя и препоже, как профессии переводчика, корректора, давателя вуза [4].

ученого-теоретика и др. Для того чтобы обозначить совокупность К тому же, быть успешным преподава- профессионально важных качеств вузовскотелем вуза сегодня возможно только при го преподавателя, остановимся на анализе гармоничном сочетании педагогической и предложенных в психолого-педагогической научно-исследовательской работы. Таким литературе перечислений и классификаций образом, можно утверждать, что данная качеств, необходимых в профессиях педагопрофессия располагается на пересечении га и ученого.

предметных областей труда «человек – че- Так, наиболее полно освещается вопрос ловек» (Ч) и «человек – знаковая система» о профессионализме педагога, в частности, (З). При возникновении потребности у спе- учителя. Ответом, как правило, являются циалиста в научном обобщении опыта своей рассуждения о личностных качествах учипрактической работы, передаче этого опыта теля, которые выступают в тесной взаимосмолодым возможен переход профессионала вязи с его профессиональными качествами и из другого типа профессии в профессию (Я.А. Каменский, А.С. Макаренко, И.Г. Пе«преподаватель вуза». Однако именно спо- сталоцци, К.Д. Ушинский, В.А. Сластенин, собность к выполнению педагогической и А.К. Маркова, А.И. Щербаков и др.). Более научной деятельности является главной при того, они развиваются в педагогической определении места профессии преподавате- деятельности (Т.К. Ахаян., Е.В. Бондаревля вуза в мире профессий. ская, И.А. Колесникова, Ю.Н. Кулюткин, Связывает деятельность педагога и уче- А.К. Маркова, Г.С. Сухобская, В.А. Якунин ного еще и то, что их труд требует повышен- и др.). Большинство исследователей проной моральной ответственности, поскольку блемы профессиональных умений и качеств результаты профессиональной деятельности педагога склонны рассматривать их через должны быть во благо обществу и отдельно- призму педагогических функций и струкму человеку. Особенно это важно для уче- туру профессиональной деятельности, отного, который должен осознавать, что его дельные виды которой, по мнению авторов, разработки и научные открытия могут быть требуют развитости той или иной группы использованы во вред человеку, природе. профессиональных качеств (В.В. БогосСформированность морально-этических ка- ловский, И.В. Вачков, А.А. Реан, Н.В. Кузьчеств является важнейшей профессиональ- мина и др.).

ной характеристикой преподавателя вуза. В современных исследованиях учительТаким образом, определение места ства взгляд также фокусируется на професпреподавателя вуза в мире профессий по- сионально важных качествах и способнозволяет рассмотреть вопрос о качествах и стях. Например, Л.М. Митина, разрабатывая способностях, необходимых ему для эф- понятие «профессионализм учителя», прифективного выполнения профессионально- ходит к созданию структурно-иерархической педагогической деятельности, поскольку, модели его личности и предлагает личностна наш взгляд, профессионально важные ка- ные качества, формирующиеся в педагогичества служат ориентиром для достижения ческой деятельности, называть профессиопрофессионализма. нально значимыми [6].

Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 || 12 | 13 |   ...   | 29 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.