WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 |
УДК 61:378.4:377.5]:001.895 «313» (470.44) (045) Оригинальная статья ИННОВАЦИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ДОВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СГМУ В. М. Попков — ГБОУ ВПО Саратовский ГМУ им. В. И. Разумовского Минздравсоцразвития России, ректор, заведующий кафедрой урологии, кандидат медицинских наук; А. А. Протопопов — ГБОУ ВПО Саратовский ГМУ им. В. И. Разумовского Минздравсоцразвития России, проректор, профессор кафедры факультетской педиатрии, доктор медицинских наук; Л. М. Федорова — ГБОУ ВПО Саратовский ГМУ им. В. И. Разумовского Минздравсоцразвития России, декан факультета довузовского образования, доцент кафедры патологической анатомии, кандидат социологических наук; Е. В. Наумова — ГБОУ ВПО Саратовский ГМУ им. В. И. Разумовского Минздравсоцразвития России, доцент кафедры русской и классической филологии, кандидат филологических наук.

INNOVATION AND DEVELOPMENT PROSPECTS OF PRE-UNIVERSITY EDUCATION AT SARATOV STATE MEDICAL UNIVERSITY V. M. Popkov — Rector of Saratov State Medical University n.a. V. I. Razumovsky, Head of Department of Urology, Candidate of Medical Science; A. A. Protopopov — Saratov State Medical University n.a. V. I. Razumovsky, Vice-rector, Department of Faculty Pediatrics, Professor, Doctor of Medical Science; L. M. Fedorova — Saratov State Medical University n.a. V. I. Razumovsky, Department of Pathological Anatomy, Assistant Professor, Candidate of Social Science; E. V. Naumova — Saratov State Medical University n.a. V. I. Razumovsky, Department of Russian and Classical Philology, Assistant Professor, Candidate of Philological Science.

Дата поступления — 30.06.2011 г. Дата принятия в печать — 07.09.2011 г.

Попков В. М., Протопопов А. А., Федорова Л. М., Наумова Е. В. Инновации и перспективы развития довузовского образования СГМУ // Саратовский научно-медицинский журнал. 2011. Т. 7, № 3. С. 727–730.

Рассматриваются инновационные методы, применяемые в системе довузовского образования Саратовского государственного медицинского университета им. В. И. Разумовского и направленные на решение программы модернизации современного образования: компетентностный подход и его составляющие — проблемное обучение и адаптивная система обучения, эвристическое обучение, личностный подход к обучению, информатизация образования, дистанционные образовательные технологии, интегративно-модульная технология.

Ключевые слова: инновационные методы, компетентностный подход, довузовское образование.

Popkov V. M., Protopopov A. A., Fedorova L. M., Naumova E. V. Innovation and development prospects of pre-university education of Saratov State Medical University // Saratov Journal of Medical Scientific Research. 2011. Vol. 7, № 3. P. 727–730.

The article considers innovative ethods used in the pre-university education at Saratov State Medical University and directed to the odernization of educational progra. It points out that copetence-based approach includes the following coponents — proble teaching and adaptive syste, heuristic teaching, personal approach to teaching, coputerization, distant education technologies and integration-odule technology.

Key words: innovative ethods, copetence-based approach, pre-university education.

В современных условиях становления новой Президент Российской Федерации Д. А. Медведев, российской государственности и демократического выступая перед Федеральным Собранием.

гражданского общества решающим условием фор- Довузовское образование Саратовского государмирования системы современных социально значи- ственного медицинского университета им. В. И. Размых ценностей становится национальная образова- умовского существует более 20 лет. Именно СГМУ тельная стратегия. «Выполняя сегодня программы был в числе первых вузов России, в которых появимодернизации здравоохранения и образования, мы лась уникальная система довузовского образования, должны понимать, что кадровое обеспечение, каче- и первым в поволжском регионе. За это время накоственная, целенаправленная подготовка специали- плен богатый опыт профильной довузовской подгоста — задача историческая!» — подчеркнул в своем товки будущих абитуриентов. Довузовское профильдокладе ректор Первого Московского государственно- ное образование само по себе стало инновацией и го медицинского университета, член-корреспондент уже зарекомендовало себя как самая эффективная и РАМН, профессор П. В. Глыбочко, открывая II Обще- качественная форма подготовки будущих специалиII ОбщеОбщероссийскую конференцию с международным участи- стов к поступлению и дальнейшему обучению в вузе.

ем «Медицинское образование — 2011». Довузовский Достаточно высок и практически стабилен процент этап образования выступает как важный составля- поступления выпускников факультета в наш универющий элемент реализации национальной образо- ситет. В среднем он составляет 85 %, а для категории вательной стратегии стратегии. «Уже в школе дети слушателей, имеющих сертификат ФДО, — 95 %.

должны получать возможность раскрыть свои способ- Основная цель системы профильного довузовсконости, подготовиться к жизни в высокотехнологичном, го образования — подготовка всесторонне образованконкурентном мире. Должна быть выстроена развет- ного и конкурентоспособного абитуриента, а в дальвленная система поиска и поддержки талантливых нейшем студента, способного и умеющего учиться, детей, а также их сопровождения в течение всего пе- испытывающего постоянную потребность в развитии риода становления личности», — сказал в своей речи своих способностей, прежде всего аналитического мышления. Довузовский этап образования дает возможность будущим абитуриентам не только реально Ответственный автор — Наумова Елена Владимировна.

оценить исходный уровень знаний, познакомиться с Адрес: 410009, г. Саратов, ул. Луговая, 110 / 112, кв. 72.

требованиями, предъявляемыми на вступительных Тел.: 26 29 39.

испытаниях в вуз и предельно эффективно и в сжаE-ail: nauova_elena_07@ail.ru Saratov Journal of Medical Scientific Research. 2011. Vol. 7, № 3.

728 ПЕДАГОГИКА И ОБРАЗОВАНИЕ тые сроки повторить школьный курс, но и системати- необходимые компоненты результатов обучения.

зировать накопленные знания, получить углубленные Интеграция ключевых компетенций в программу дисзнания по профильным предметам, в том числе и по циплины позволяет учащемуся овладеть и предметразделам, слабо освещенным в школьном курсе. ными (специальными, профессиональными), и клюУспешно применяя традиционные методы работы, чевыми компетенциями за один период времени.

сформированные за предыдущие годы, преподава- Компетентностный подход, с успехом применятели факультета довузовского образования должны емый преподавателями факультета довузовского включать в свою деятельность новые, передовые ме- образования СГМУ, позволяет разнообразить фортодики и технологии. Совершенствование учебного мы проведения занятий, используя упражнения по процесса не может быть эффективным без внедрения ключевым компетенциям для активизации деятельновых методов и приемов работы, тем более что в со- ности учащихся. В результате такого обучения преповременное образовательное пространство буквально даватель получает более высокий результат своего хлынул глобальный поток инновационных технологий. труда — компетентного учащегося; а учащийся — Под инновациями в современном образователь- опыт практической деятельности, необходимый для ном пространстве понимаются нововведения, став- дальнейшего саморазвития. Для формирования шие системными. Инновационные процессы следует ключевых компетенций преподаватели медицинских отличать от локального эксперимента или внедрения классов и подготовительных курсов выбирают такую отдельных новшеств. Например, введение дополни- технологию обучения, при которой обучающиеся тельного элективного курса в школу еще не делает большую часть времени учатся планированию, оргаее инновационной. Инновационная деятельность низации, самоконтролю и оценке своих действий и характеризуется системностью, интегральностью, деятельности в целом.

целостностью [1]. Из многообразия современных образовательных На факультете довузовского образования СГМУак- технологий как ведущую технологию факультет дотивно и широко применяются различные инновацион- вузовского образования выбрал исследовательскую.

ные образовательные технологии: компетентностный Данная технология, как никакая другая, способствует подход и его составляющие — проблемное обучение формированию практически всех важнейших клюи адаптивная система обучения, эвристическое об- чевых компетенций у учащихся. Доминирование исучение, личностный подход к обучению, информати- следовательской технологии в обучении не означает зация образования, дистанционные образовательные полное исключение иных, оно предполагает лишь ее технологии, интегративно-модульная технология. преобладание.

В Концепции модернизации российского образо- Исследовательская деятельность на факультете вания сформулирована основная цель общеобра- довузовского образования имеет уже свои традиции, зовательной школы, которая заключается в форми- историю и активно развивается на современном этаровании целостной системы универсальных знаний, пе. Огромной популярностью у лицеистов и всех учанавыков, а также опыта самостоятельной деятельно- щихся системы ФДО пользуется секция «Лицеист», сти и личной ответственности обучающихся. Согласно традиционно проводимая в рамках ежегодной научэтой концепции изменяются требования к ученику об- но-практической конференции студентов и молодых щеобразовательной школы: приоритетом становится ученых СГМУ.

не «обученность», а «образованность» человека. Компетентностный подход предполагает техноКомпетентностный подход в обучении опре- логию на основе активизации деятельности учащихделен как альтернатива знание-ориентированному ся — проблемное обучение и технологию на основе методу, используемому до сих пор в большинстве повышения эффективности управления и органиучебных заведений. Последний заключается в «на- зации учебного процесса — адаптивную систему ращивании объема» знаний и может также тракто- обучения (АСО). В процессе решения проблемных ваться как энциклопедический. Как правило, этот ситуаций учащиеся выполняют ряд специфических метод не позволяет обучаемому быстро сориенти- действий: формулируют проблему, выдвигают гипороваться в учебной, а затем и профессиональной тезы по ее решению, отбирают среди них нужную, ситуации и приводит к ненужным потерям времени. планируют свою деятельность, реализуют план, проКомпетентностный же подход предполагает соедине- веряют гипотезу, проверяют и исследуют полученные ние в единое целое образовательного процесса и его результаты. Для этого требуется уметь сравнивать, осмысления, что способствует выработке привычки у обобщать, анализировать, систематизировать, выдеучащегося думать и принимать решение в зависимо- лять главное. Действия, осуществляемые учащимися сти от конкретной ситуации. Компетентностный под- в этом случае, носят творческий, исследовательский ход — внепредметный, он не реализуется в полной характер. Подобные действия важно совершенствомере только в рамках одного предмета. Поэтому об- вать, ведь будущему врачу необходимо уметь нахоучение ключевым компетенциям осуществляется по дить выход из разных ситуаций, часто проблемных.

нескольким направлениям: Одной из инновационных технологий, применя1. Обучение компетенции как самостоятельному емых преподавателями факультета довузовского (личностному) качеству. Такое обучение целесоо- образования, является эвристическое обучение бразно проводить на интенсивных подготовительных («обучение как открытие»). Эвристическое обучекурсах и во время выездных занятий, не продолжи- ние ставит целью конструирование учеником собтельных по времени. Именно преподаватели вуза, ственного смысла, целей и содержания образовакоторые в совершенстве владеют такой методикой и ния, а также процесса его организации, диагностики не скованы школьной системой преподавания, спо- и осознания. Вместо заданий, не предполагающих собны вырабатывать у учащегося привычку думать их индивидуального решения, вводятся эвристичеи принимать решение в зависимости от конкретной ские — открытые задания. Такие задания не имеют ситуации. однозначных «правильных» ответов. Любой ответ 2. Введение ключевых компетенций в предметы. всегда уникален и отражает степень творческого саВ этом подходе компетенции рассматриваются как мовыражения ученика. Подобные приемы обучения Саратовский научно-медицинский журнал. 2011. Т. 7, № 3.

PEDAGOGICS AND EDUCATION широко применяются как на занятиях в медицинских процесса передачи учебной информации; 3) непреклассах и на подготовительных курсах, так и во вре- рывное творческое развитие, повышение активности мя выездных цикловых занятий, которые проводят учащихся.

преподаватели медуниверситета в областных обще- Проанализировав возможности различных инобразовательных учреждениях. Особенно важны новационных технологий: развивающего обучения, эвристические методы в группах, где собираются не- проблемного обучения, личностно-ориентированного знакомые друг другу учащиеся на короткий срок, и обучения — для реализации поставленной цели, мы преподавателю необходимо создать доверительную остановились на интегративно-модульной технолоатмосферу, чтобы каждый оказался способен от- гии, теоретической основой которой является общекрыть наиболее значимое для себя. Эвристическое научная методология интегративных процессов, а обучение широко используется на подготовительных также использование модульного подхода в формикурсах различных сроков обучения. ровании ключевых компетенций у учащихся. На наш Тесно связан с эвристическим обучением лич- взгляд, интегративно-модульная технология является ностный подход к образованию, учитывающий ин- наиболее эффективной и обладает целым рядом предивидуальные особенности, личные цели и уровень имуществ перед традиционными методами и формаразвития ученика. Одна из целей модернизации от- ми обучения. Во-первых, за короткий промежуток вреечественного образования на современном этапе — мени она позволяет повторить и систематизировать реализация личностного смысла, жизненной значи- школьную программу по предмету. Во-вторых, именно мости образования, деятельностного компонента. на интегрированных занятиях будущие абитуриенЛичностный подход предполагает ориентацию на ты имеют возможность получения глубоких и прочиндивидуальную образовательную траекторию уча- ных знаний. Они учатся осмысливать прочитанное, щихся, определяемую на основе их личностных осо- анализировать, делать выводы. В-третьих, именно бенностей и социально обусловленных заданностей на интегрированном уровне развивается мышление, окружающего мира, в том числе и образовательных формируется способность целостного восприятия иннорм. Именно личностно-ориентированное образо- формационной картины мира.

Pages:     || 2 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.