WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

удК 616–053.2:378.4]-057.875:378.146(045) Краткое сообщение новые формы организации СамоСтоятельной аУдиторной работы СтУдентов на клиничеСкой кафедре в УСловиях перехода на новые образовательные Стандарты А.А. Свистунов — ГОУ ВПО Саратовский ГМУ Росздрава, проректор по учебной работе, заведующий кафедрой фармакологии и клинической фармакологии, профессор, доктор медицинских наук; Ю.В. Черненков — ГОУ ВПО Саратовский ГМУ Росздрава, начальник методического отдела, заведующий кафедрой поликлинической, социальной педиатрии и неонатологии, профессор, доктор медицинских наук; А.А. Протопопов — ГОУ ВПО Саратовский ГМУ Росздрава, профессор кафедры факультетской педиатрии, профессор, доктор медицинских наук; Ю.Г. Шапкин — ГОУ ВПО Саратовский ГМУ Росздрава, заведующий кафедрой общей хирургии, профессор, доктор медицинских наук. E-mail: chernenkov@rambler.ru NeW foRMS of StuDeNtS’ SeLf-WoRK At CLINICAL DePARtMeNt IN tHe CoNtext of NeW eDuCAtIoNAL StANDARDS A.A. Svistunov — Saratov State Medical University, Head of Department of Pharmacology and Clinical Pharmacology, Professor, Doctor of Medical Science; Yu.V. Chernenkov — Saratov State Medical University, Head of Department of Polyclinic, Social Pediatrics and Neonatology, Professor, Doctor of Medical Science; A.A. Protopopov — Saratov State Medical University, Department of Faculty Pediatrics, Professor, Doctor of Medical Science; Yu.G. Shapkin — Saratov State Medical University, Head of Department of General Surgery, Professor, Doctor of Medical Science. E-mail: chernenkov @rambler.ru дата поступления — 02.03.09 г. дата принятия в печать — 22.04.09 г.

А.А. Свистунов, Ю.В. Черненков, А.А. Протопопов и соавт. Новые формы организации самостоятельной аудиторной работы студентов на клинической кафедре в условиях перехода на новые образовательные стандарты.

Саратовский научно-медицинский журнал, 2009, том 5, № 2, с. 270–272.

В статье обобщен опыт использования современных форм организации самостоятельной работы студентов.

Ключевые слова: студенты, образовательные стандарты, кафедра, самостоятельная работа A.A. Svistunov, Yu.V. Chernenkov, A.A. Protopopov, et al. New Forms of Students’ Self-Work at Clinical Department in the Context of New Educational Standards. Saratov Journal of Medical Scientific Research, 2009, vol. 5, № 2, p. 270–272.

in this article the authors demonstrate the results of use the contemporary forms of students’ self-work organization.

Key words: students, educational standards, faculty, self-work.

С учетом различий в целях участников об- на при использовании такой формы организации разовательного процесса при разработке новых учебного процесса, как цикловое обучение («метод образовательных стандартов при организации погружения»), при определении видов консультапроведения аудиторных занятий необходимо скон- ционной помощи, наличии разработанной системы центрировать внимание в основном на требова- критериев оценки, видов и форм контроля. Важным мотивационным фактором является интенсивная ниях, предъявляемых к компетенции выпускника, педагогика. Она предполагает введение в учебный и к тому минимуму содержания образовательной программы, который гарантирует соответствую- процесс активных методов, прежде всего игрового тренинга, в основе которого лежат инновационные щие квалификационные признаки выпускника.

и организационно-деятельностные игры. В таких Сложившиеся в медицинском вузе традиционные играх происходит переход от односторонних частобразовательные формы учебной деятельности — ных знаний к многосторонним знаниям об объекте, лекции и практические занятия — обусловливают его моделирование с выделением ведущих протиформы самостоятельной работы и виды домашних воречий, а не просто приобретение навыка принязаданий. Самостоятельная работа выполняется с тия решения. Первым шагом в таком подходе являиспользованием опорных дидактических материаются деловые или ситуационные формы занятий, в лов, призванных корректировать работу студентов том числе с использованием виртуальных компьюи совершенствовать ее качество. Самостоятельная терных тренажеров. При определенных условиях работа на практических занятиях по клиническим использование мотивирующих факторов контроля дисциплинам имеет, как правило, деятельностный знаний (накопительные оценки, рейтинг, тесты, нехарактер. Основным условием для успешного выстандартные экзаменационные процедуры) может полнения самостоятельной работы является мовызвать стремление к состязательности. Мотивативированность студентов, в сочетании с четкой ционным фактором в интенсивной учебной работе постановкой познавательных задач, наличием али, в первую очередь, самостоятельной является горитма выполнения работы. Мотивация самостояличность преподавателя. Преподаватель может тельной учебной деятельности может быть усилебыть примером для студента как профессионал, Ответственный автор — Юрий Валентинович Черненков как творческая личность. Преподаватель может и 410012 г Саратов, б. 410012 г. Саратов, ул. б. Казачья, д.112, ГОу ВПО Сар ГМу, кафедра поликлинической, социальной педиа- должен помочь студенту раскрыть свой творческий трии и неонатологии, потенциал, определить перспективы своего внутел. (8452) 66 97 79, e-mail: chernenkov @rambler.ru треннего роста. Важнейшей проблемой обучения Саратовский научно-медицинский журнал. 2009. том 5. № 2.

PeDAGoGICS AND eDuCAtIoN является активизация самостоятельной работы тель кратко резюмирует его итог. В целом обсужстудента. На кафедре общей хирургии внедрены дение занимает не более 10 минут. таким образом, новые принципы организации самостоятельной ра- устное обсуждение темы имеет продолжительность боты студентов при проведении практических за- от 60 до 80 минут. С учетом времени, выделенного нятий на базе лечебно-профилактического учреж- для курации больных и ознакомления с материаладения.

ми истории болезней, данный этап продолжается в Процесс прохождения основной части занятия течение 80–100 минут.

предлагается организовать путем формирования далее преподаватель в течение 20 минут произ группы четырех подгрупп по пять человек. В заводит знакомство студентов с современными диависимости от содержания темы занятия каждая гностическими методиками, применяемыми при подгруппа отправляется на курацию больных, либо данной хирургической патологии, деталями оперешает тематические ситуационные задачи. На ративной техники или неоперативных приемов, этом этапе в качестве помощника преподавателя основными направлениями медикаментозной тепривлекаются врачи-интерны и клинические ордирапии.

наторы, проинформированные о теме занятия наЗавершается основная часть итоговым тестикануне.

рованием с применением тестов первого и второго В случае разбора проблемы, предполагающей уровней сложности, а также решением типовой ситуналичие пациентов с данной патологией в отдеационной задачи. После сдачи решенных задач прелении, на базе которого проводится практическое подаватель в течение 10 минут знакомит студентов с занятие, организуется курация тематического правильными ответами на каждый вопрос ситуацибольного с анализом истории болезни. больные онной задачи.

осматриваются студентами в условиях отделения В заключительной части занятия преподаватель в течение 10 минут. После этого помощник препократко подводит итог занятия, делая акцент на редавателя предоставляет возможность в течение зультатах проведенного анализа историй болезней и минут ознакомиться каждой подгруппе с историей допущенных при этом ошибок. На основании предболезни пациента в учебной комнате. В процессе варительного и итогового тестирований и устного изучения данных истории болезни преподаватель собеседования по тематике практического занятия выступает в роли консультанта, позволяющего разкаждый студент получает итоговую оценку за пракрешить возникающие вопросы. Роль преподаватетическое занятие.

ля как организатора учебного процесса сохраняетПри разборе темы, не предполагающей курацию ся. Консультации имеют сугубо индивидуальный больных, основная часть проводится по тем же принхарактер. Интенсификация обучения достигается ципам, но курация заменяется решением типовой за счет раздаточного материала. Студент на раситуационной задачи, охватывающей крупный фрагбочем месте имеет методические указания. По замент данной темы. На знакомство с условиями завершении времени самостоятельной работы с медачи отводится десять минут. В дальнейшем занятие дицинской документацией проводится групповой организуется по той же предложенной оригинальной разбор каждого конкретного клинического случая.

схеме. В процессе устного разбора и решения ситуаПри этом из состава подгруппы должен быть выдеционных задач возможно проведение мероприятий, лен докладчик. Он может быть выбран подгруппой направленных на освоение практических навыков по или назначен преподавателем. На доклад выделядисциплине в рамках изучаемой темы.

ется от 5 до 10 минут в зависимости от сложнотаким образом, условиями, необходимыми для сти случая. По окончании сообщения происходит эффективной организации и осуществления саморазбор каждого клинического случая, к которому стоятельной работы студентов, являются постепенпривлекается вся группа. При этом вопросы для ность введения разных видов самостоятельной радискуссии готовят студенты других подгрупп. В слуботы; разнообразие видов самостоятельных работ;

чае затруднения с их стороны эти вопросы задает проведение преподавателем регулярных консультапреподаватель. На вопросы отвечает прежде всего ций в разных режимах; обучение студентов приёмам основной докладчик, вместе с тем преподаватель по ходу разбора должен постепенно вовлечь в про- самоконтроля; обязательный систематический концесс ответа всю подгруппу, курировавшую данного троль выполняемых видов самостоятельной работы больного. По завершении обсуждения преподава- студентов со стороны преподавателя.

Saratov Journal of Medical Scientific Research. 2009. Vol.5. № 2.




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.