WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 56 | 57 ||

6. Филиппов, В. М. Управление в высшей школе: опыт, тенденции, перспективы / В. М. Филиппов и др. – М.: Логос, 2006.

Чернышева М. В.

Аспирант, ФГОУ ВПО «Челябинская государственная агроинженерная академия», г. Челябинск ИНТЕРАКТИВНЫЕ ФОРМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ Реализация компетентностного подхода в профессиональном образовании в рамках ФГОС ВПО «Профессиональное обучение (бакалавр)» требует применения инновационных форм проведения учебных занятий. К таким формам, в частности, относятся активные и интерактивные. В стандарте отмечается, что в учебном процессе необходимо использовать активные формы проведения занятий (компьютерные симуляции, деловые и ролевые игры, разборка конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги). Согласно стандарту удельный вес интерактивных занятий должен составлять не менее 30% аудиторных занятий [1].

Вопросами, касающимися отбора форм и методов проведения занятий, а также совершенствования теоретического и практического обучения в системе профессионального образования, занимались такие ученые-педагоги как С. Я. Батышев, В. Ф. Бессараб, Н. Н. Булынский, В. П. Беспалько, П. Ф. Кубрушко, В. С. Леднев, Л. В. Львов, С. Е. Матушкин, А. М. Новиков, В. А. Сластенин.

Разработка и внедрение интерактивных форм не подразумевает полного отказа от традиционных форм (лекций, практических и семинарских, лабораторных занятий).

В Федеральном государственном образовательном стандарте компетенция педагогического управления не выделена как самостоятельная. Несмотря на это, управленческие функции педагога (планирование, организация, мотивация и контроль) прослеживаются в содержании профессиональных компетенций педагога [1, с. 6-7].

Формирование компетенции педагогического управления происходит поэтапно (ориентирующий, формирующий, личностно-преобразующий), следовательно, на каждом этапе нужно оптимальное сочетание традиционных и интерактивных форм проведения занятий.

Мы предположили, что сочетания форм проведения занятий в процессе формирования компетенции педагогического управления может быть следующим (табл. 1).

Таблица Формы проведения занятий в зависимости от этапа формирования компетенции педагогического управления Традиционные формы Интерактивные формы Ориентирующий этап (сочетание 80% +20%) - лекции; - лекционно-практические занятия;

- семинары; - интерактивные упражнения - практические занятия Формирующий этап (сочетание 60%+40%) - лекции; - лекционно-практические занятия;

- семинары; - деловая игра;

- практические занятия - активный семинар Личностно-преобразующий этап (сочетание 20%+80%) - лекция (визуализация) - решение практических ситуаций;

- деловая игра;

- разработка и решение практических (проблемных) ситуаций Оптимизация этого сочетания будет проведена в ходе эксперимента на дисциплине «Введение в профессионально-педагогическую специальность» и интегративном курсе «Педагогический менеджмент».

В рамках данной статьи мы обоснуем проектирование форм проведения занятий на интегративной и интерактивной основе.

Для обоснования проектирования интерактивных форм мы обратились к исследованиям Леднева В. С. и Кубрушко П. Ф., касающимся вопросов теоретического и практического обучения, являющихся относительно самостоятельными линиями образования и находящихся во взаимосвязи. Взаимопроникая, они образуют зону пересечения, которая включает лабораторно-практические занятия [2]. Кроме того, мы опирались на результаты наших собственных наработок (Л. В. Львов, В. П. Быков, А. И. Кадочников, М. В. Чернышева).

Вслед за Ледневым В. С. и Кубрушко П. Ф. [2] в трудах Львова Л. В. [3] отмечается необходимость поиска новых видов теоретико-практических занятий на интегративной и интерактивной основе. В качестве таких форм мы предлагаем применять лекционнопрактические занятия, активные семинары и деловые игры.

Лекционно-практические занятия широко используются в общеобразовательных образовательных учреждениях, в учреждениях НПО и СПО, а также как форма проведения занятий в учреждениях дополнительного образования (подготовительные курсы, курсы повышения квалификации, а также на ознакомительном (ученическом, просветительском) уровне – занятия для будущих родителей, психологические консультации.

В настоящее время учеными обосновывается возможность и актуальность использования лекционно-практических занятий в высшей школе. Однако, в основном применение лекционно-практических занятий рассматриваются для инженерных дисциплин [6].

Лекционно-практические занятия являются комбинированной формой проведения занятий. Они включают в себя теоретический и практический блоки и направлены на формирование у студентов когнитивного, деятельностного и личностного (мотивационно-ценностного) компонентов компетенции педагогического управления. Лекционно-практические занятия применяются нами на ориентирующем и формирующем этапах формирования компетенции педагогического управления с использованием интерактивных упражнений.

Возможны два варианта проведения лекционно-практического занятия в зависимости от уровня подготовленности студентов, трудности учебного материала для самостоятельного изучения и целей занятия.

Активный семинар. Традиционно, семинар (лат. seminarium – «рассадник», «теплица») – форма учебно-практических занятий, при которой студенты обсуждают сообщения, доклады и рефераты, выполненные ими по результатам учебных или научных исследований под руководством преподавателя. Преподаватель в этом случае является координатором обсуждений темы семинара, подготовка к которому является обязательной. Семинары – эффективная форма подготовки инженерных и научно-педагогических кадров в вузах.

Особенностью активного семинара является изменение ролей преподавателя и обучающихся. Функция преподавателя заключается в организации работы студентов в группах, сообщении темы занятия, распределении вопросов, коррекции деятельности студентов, оценке и подведении итогов. Таким образом, осуществляется взаимообучение студентов под контролем преподавателя.

Этапы проведения активного семинара: подготовительный, основной, итоговый. Раскроем содержание деятельности преподавателя и студентов на каждом этапе.

Подготовительный этап. Преподаватель сообщает цели проведения активного семинара, тему, распределяет вопросы среди двух подгрупп (по возможности подгруппы должны быть одинаковыми по количеству студентов), наблюдает за ходом подготовки, отвечает на вопросы, вызывающие затруднения. Студенты изучают вопросы по имеющимся материалам, выполняют конспект, структурные схемы, готовятся объяснять материал и отвечать на вопросы.

Основной этап. Первая подгруппа объясняет изученный материал второй подгруппе, используя конспект и подготовленные структурные схемы. Студенты второй подгруппы слушают объяснения, делают необходимые записи. После объяснения задают вопросы первой подгруппе. Затем группы меняются ролями.

Преподаватель наблюдает за ходом семинара, все ли студенты задействованы, корректирует, консультирует студентов.

Итоговый этап. Студенты совместно с преподавателем подводят итоги семинара: достигнуты ли цели, какие возникли трудности при работе, выставляет оценки.

Деловая игра. Деловые игры – это сложное многоплановое явление, изучением которого занимаются сегодня представители разных наук – экономики, управления, психологии, медицины, педагогики. Думается, что именно в силу этой многоплановости существуют разные трактовки этой игровой технологии [7].

Под деловой игрой понимается модель взаимодействия людей в процессе достижения целей экономического, политического или престижного характера. Деловая игра, отмечается в кратком психологическом словаре, – это форма деятельности людей, имитирующая те или иные практические ситуации, одно из средств активизации учебного процесса в системе образования [7].

Данная форма применяется при изучении модулей курса «Педагогический менеджмент» на практических занятиях [8].

Общие цели деловой игры «Решение затруднительных педагогических ситуаций»:

1. Дидактическая: формирование учебно-профессиональных компетенций (знаний, навыков, умений и способов организационно-управленческой деятельности).

2. Воспитательная: воспитание личностных и профессионально-важных качеств – ответственности, коммуникативности, целеустремленности.

3. Развивающая: развитие внимания, мышления, умений работы с информационными источниками.

4. Исследовательская: проверка качества оценочных средств, мониторинг уровня развития личностных профессионально-важных качеств.

5. Игровая: успешное исполнение ролей педагога, студента, критика (методиста).

Деловая игра применяется на каждом из модулей дисциплины «Педагогический менеджмент». Конкретизированные цели для каждого занятия приведены в таблице 2 [8].

Таблица Цели деловой игры по модулям Модуль Цели игры Принятие решений Организация Контроль Мотивация и планирование и исполнение и коррекция Научить ставить Научить определять Научить использо- Научить оценивать цели, осуществлять вид педагогического вать различные ме- организационноДидактиче- планирование и при- конфликта и пользо- тодики для создания управленческую нимать оперативные ваться алгоритмом у обучающихся по- компетентность с ская педагогические ре- разрешения педаго- ложительной моти- применением индишения гических конфликтов вации к обучению каторов Воспитывать внима- Воспитывать ответ- Воспитывать поло- Воспитывать решительность при работе ственность, реши- жительное отноше- тельность, ответВоспитательс информацией, це- тельность, оператив- ние студентов к ственность, объекная леустремленность ность учебной деятельно- тивность сти Развить умения рабо- Развивать умения Развивать внимание, Развивать внимание, ты с информацией, выхода из конфликт- мышление, комму- логическое и наглядРазвивающая логическое мышле- ных ситуаций никативные способ- но-образное мышление, внимание ности ние Исследова- Мониторинг сфор- Мониторинг сфор- Мониторинг сфор- Мониторинг сфортельская мированности ком- мированности мированности мированности компетенции целепола- петенции контроля и гания, планирования коррекции. Проверка и принятия решения качества оценочных средств Успешное исполнение ролей педагога, студента, критика (методиста); повышение у студентов Игровая интереса к изучению курса Следовательно, интерактивные формы формирования компетенции педагогического управления, к которым мы относим лекционно-практические занятия, активные семинары и деловые игры, позволяют эффективно формировать компетенцию педагогического управления за счет повышения уровня взаимодействия.

Список использованной литературы:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 051000. – Профессиональное обучение (по отраслям) (квалификация (степень) «Бакалавр»).

2. Леднев В. С., Кубрушко П. Ф. Основы теории содержания профессиональнопедагогического образования: монография. – М.: Эгвес, 2006. – 287 с.

3. Львов Л. В. Повышение эффективности системы подготовки педагогов профессионального обучения: монография. – Челябинск: ЧГАА, 2009. – 154 с.

4. Львов Л. В., Быков В. П. Оценочные средства реализации уровневого профессионального образования [Текст]: учебно-методическое пособие / Л. В. Львов, В. П. Быков. – Челябинск:

ФВУНЦ ВВС «ВВА» (филиал, г. Челябинск); ЧГАА, 2011. – 104 с.

5. Булынский Н. Н. Менеджер профессионального образовательного учреждения: монография. – Челябинск: ЧелГУ, 2004. – 111 с.

6. Комбинированные формы проведения занятий по инженерным дисциплинам В. П. Попов // www.tstu.ru/science/seminar/ingobr/pdf/popov.pdf 7. Панфилова А. П. Игротехнический менеджмент: Интерактивные технологии для обучения и организационного развития персонала: уч. пособие. – СПб.: ИВЭСЭП; Знание, 2003. – 536 с.

8. Львов Л. В., Чернышева М. В. Практикум по курсу «Педагогический менеджмент» / под ред. Н. Н. Булынского. – Челябинск: ЧГАА, 2010. – 92 с.

Шестакова Л. Г.

Кандидат педагогических наук, доцент, Соликамский государственный педагогический институт, г. Соликамск ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ СРЕДСТВАМИ МЕТОДИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН Проблеме подготовки педагога уделяется значительное внимание в литературе (Г. В. Денисова, В. И. Загвязинский, С. И. Зиновьев, Т. И. Ильина, Н. Д. Никандров, П. И. Пидкасистый, В. А. Сластенин, Н. Ф. Талызина и др.). Перед системой высшего педагогического образования ставятся задачи формирования профессиональных компетенций, включения студента в деятельность, «по содержанию и условиям осуществления моделирующую его будущую профессиональную деятельность» [1], увеличения роли и значения самостоятельной работы студента, активизации мыслительной деятельности.

В последние годы на всех уровнях образования больше внимания уделяется не только предметным знаниям, но и умению применять их в разных ситуациях: учебных, профессиональных, бытовых, практических. Это требует другой организации учебного процесса, использования иных форм и приемов работы. Для того чтобы знания воспринимались системно, неформально, были гибкими, они должны не просто усваиваться, а самостоятельно «добываться».

В отечественной педагогике на термины «компетенция» и «компетентность» есть несколько точек зрения [3, с. 121]:

- понятия «компетенция» и «компетентность» не обозначают новых явлений в педагогике, поэтому нет смысла их вводить. В педагогике есть понятие «общеучебные умения и навыки», его и нужно использовать (М. Бершадский);

- рассматриваемые понятия относятся к сфере профессиональной деятельности и, соответственно, профессионального образования, но не к сфере общего образования (Л. Перминова);

- введение понятий «компетенция» и «компетентность» в педагогику связано с усилением практической направленности образования, приведением его в соответствие с современными требованиями общества и личности (В. А. Болотов, В. В. Сериков, Г. Селевко, А. В. Хуторской).

В данной публикации под компетентностным подходом будем понимать совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов, а также способ построения образовательной парадигмы, ориентированной на организацию учебного процесса по дисциплине так, чтобы студенты не только усваивали полученные знания, умения и навыки, но и были готовы использовать их в различных ситуациях [2; 3; 4]. Этой точки зрения придерживаются И. А. Зимняя, О. Е. Лебедев, И. М. Осмоловская, А. В. Хуторской и др.

Pages:     | 1 |   ...   | 56 | 57 ||



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.