WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 45 | 46 || 48 | 49 |   ...   | 58 |

Одним из путей завоевания конкурентных преимуществ на рынке образовательных услуг является переход системы высшего профессионального образования на европейские образовательные стандарты. Первопроходцами в этой области стали известные московские и санкт-петербургские вузы: Российский университет дружбы народов, Санкт-Петербургский электротехнический университет (ЛЭТИ) и др. Всего же более 60 отечественных вузов активно занимаются внедрением европейского формата обучения. Болонский формат предусматривает принципиально иной взгляд на образование, во многом более глубокий и многоаспектный подход к изучению материала и оценке знаний студентов. Одновременно значительно увеличиваются права и возможности обучающихся, а главное – существенно повышается прозрачность всей образовательной системы.

Южно-Уральский государственный университет официально, по приказу Министерства образования и науки РФ, вошел в общероссийский эксперимент по расширению инновационной деятельности вузов и переходу на систему зачетных единиц в прошлом году. Европейскую модель образования первым внедрил факультет коммерции. С 2007 года весь первый курс факультета, а это более 900 человек, перешел на обучение по полной «Болонской схеме».

В Челябинском институте (филиале) ГОУ ВПО «Российский государственный торговоэкономический университет» (РГТЭУ) реализуется планомерный переход системы высшего профессионального образования на европейские образовательные стандарты. Внедрена автоматизированная система учета аттестационных ведомостей студентов, создана инновационная электронная база учебных материалов для преподавания ряда дисциплин.

На кафедре «Информационные системы и технологии» реализован компетентностный подход в информационной подготовке специалистов торговли. Разработаны мультимедийные материалы для преподавания информационных дисциплин: «Информационные системы в экономике», «Информационные системы маркетинга», «Информационные технологии в экономике», «Информационные технологии в коммерческой деятельности» и «Информационные технологии управления» [1-5]. В этих работах представлен новый подход к разработке учебных мультимедийных материалов, к преподаванию и обучению творчеству. В результате использования материалов формируется системный подход в сфере учебной деятельности, появляются навыки решения задачи эффективного представления учебной информации с помощью мультимедийной среды [6]. Для уменьшения трудоемкости подготовки мультимедийных материалов используются шаблоны [7], а для повышения их эффективности – эйдетические и эвристические методы [8].

Мультимедийный курс «Информационные системы в торговле» [10] ориентирован на решение актуальных практических вопросов, так как он базируется на применении широко распространенной конфигурации «1С: Управление торговлей. Версия 8» и авторской разработки «Планирование компенсаций дистрибьюторам коммерческого предприятия» [9]. Курс позволяет получить минимально-необходимый объем знаний, умений и навыков по дисциплине «Информационные системы в экономике» и состоит из десяти файлов, включающих файл общих сведений по дисциплине и 9 файлов тем дисциплины. В первом файле представлена учебная программа, содержащая перечень тем и их краткое содержание и информация общего характера, не связанная с темами. Все файлы тем имеют одинаковую структуру в соответствии с шаблоном темы [7]. Каждая тема представлена пятью основными и пятью дополнительными вопросами. Для каждого основного вопроса дается ответ в виде двух слайдов (текст и схема) и тест с пятью вариантами ответов. Ответы на дополнительные вопросы и тесты к ним предлагается выполнить студентам в качестве самостоятельной работы.

Практическое занятие каждой темы представлено необходимой теоретической частью, заданием и примером его выполнения.

Курс включает девять тем, соответствующих адаптированным к сфере торговли дидактическим единицам ГОС ВПО второго поколения для дисциплины «Информационные системы в экономике»:

1. Роль и место информационных систем в торговле.

2. Экономическая информация в торговой деятельности.

3. Технология и методы обработки торговой информации.

4. Информационные процессы в торговле.

5. Обеспечивающие системы торговой деятельности.

6. Функциональные системы обработки торговой информации.

7. Телекоммуникационные технологии в информационных системах торговой деятельности.

8. Применение интеллектуальных технологий в торговых информационных системах.

9. Проектирование автоматизированных информационных систем в торговле. Роль и место специалиста торговли на стадиях жизненного цикла создания, развития и эксплуатации информационной системы.

Мультимедийный практикум «Проектирование автоматизированной системы обучения (АСО) специалистов торговли» представляет собой практическое занятие для подготовки студентов экономических специальностей сферы торговли в рамках дисциплины «Информационные системы в экономике» по теме «Проектирование автоматизированных информационных систем». Практикум отличается актуальностью учебного материала, так как он базируется на применении виртуального маркетингового пространства экспертной системы «Гуру», отражающей в Интернете изменения рынка товаров в режиме реального времени.

Результаты практикума могут быть использованы для обучения продавцов-консультантов и менеджеров по продажам.

Мультимедийный практикум используется в челябинских вузах: Челябинском институте (филиале) «РГТЭУ», в Челябинском институте экономики и права им. М. В. Ладошина и в Уральском институте бизнеса.

Практикум включает техническое задание для проектирования автоматизированной системы обучения специалистов торговли и пример его выполнения для товара «Устройства для чтения электронных книг», разработанный с использованием интернет-системы реального времени «Гуру» (смотри таблицу 1).

Таблица Спецификация файлов примера (вариант 91) Содержание файла Имя файла Словарь терминов товара из системы «Гуру» 91_словарь Копии экранов сравнения моделей из «Гуру» 91_модели Словарь терминов и тесты для АСО 91_АСО_словарь Сравнение моделей и тесты для АСО 91_АСО_модели Файлы примера служат шаблонами для выполнения практического задания в соответствии с заданным вариантом.

Задания включают 90 вариантов. Вариант определяется двумя цифрами. Первая цифра зависит от начальной буквы фамилии студента, а вторая от последней цифры номера зачетной книжки (смотри таблицу 2).

Таблица Варианты задания Буквы АБВ 1. Акустические системы 2. Аэрогрили 3. Блендеры 4. Велосипеды 5. Вентиляторы 6. Видеокамеры 7. Водонагреватели 8. Встраиваемые духовые шкафы 9. Встраиваемые рабочие поверхности 10. Вытяжки Буквы ГДЕЖЗИ 11. Гарнитуры 12. Горные лыжи 13. Диктофоны 14. Диски колесные 15. Домашние кинотеатры 16. Дрели и шуруповерты 17. Душевые кабины 18. Жесткие диски 19. Звуковые карты 20. Источники бесперебойного питания Буквы КЛ 21. Карты памяти 22. Коляски 23. Кондиционеры 24. Корпуса 25. Кофеварки 26. Кофемолки 27. Кулеры 28. Кухонные весы 29. Кухонные комбайны 30. Кухонные мойки Буквы МН 31. Маршрутизаторы 32. Материнские платы 33. Микроволновые печи 34. Миксеры 35. Модемы 36. Модули памяти 37. Мониторы 38. Мясорубки 39. Напольные весы 40. Ноутбуки Буквы ОР 41. Обогреватели 42. Оборудование voip 43. Оборудование Wi-Fi 44. Объективы 45. Оптические приводы 46. Очистители 47. Радиоприемники 48. Радиотелефоны 49. Раковины-умывальники 50. Рули Буква П 51. Пароварки 52. Пилы 53. Планшеты 54. Плиты 55. Портативная акустика 56. Посудомоечные машины 57. Принтеры 58. Проводные телефоны 59. Процессоры 60. Пылесосы Буквы СТ 61. Сетевые карты 62. Сканеры 63. Смесители 64. Сноуборды 65. Соковыжималки 66. Сотовые телефоны 67. Стационарные медиаплееры 68. Стиральные машины 69. Тостеры 70. Телевизоры Буквы УФХЧ 71. Усилители 72. Устройства громкой связи 73. Утюги 74. Фены 75. Фильтры 76. Фотовспышки 77. Фритюрницы 78. Хлебопечки 79. Холодильники 80. Чехлы для ноутбуков Буквы ЦШЩЭЮЯ 81. Цифровые плееры 82. Цифровые фотоаппараты 83. Швейные машины 84. Шины 85. Шлифовальные машины 86. Электроварки 87. Электрочайники 88. Электробритвы мужские 89. Эллиптические тренажеры 90. Эпиляторы Список использованной литературы:

1. Богатенков, С. А. Мультимедийный учебник по дисциплине «Информационные системы в экономике» / С. А. Богатенков, М. С. Богатенков // Свидетельство об отраслевой регистрации разработки № 7924, 20.03.2007. – М.: МОРФ, ГКЦИТ, ОФАП, 2007.

2. Богатенков, С. А. Мультимедийный учебник по дисциплине «Информационные технологии в экономике» / С. А. Богатенков, Н. М. Богатенкова // Свидетельство об отраслевой регистрации разработки № 9486, 20.11.2007.– М.: МОРФ, ГКЦИТ, ОФАП, 2007.

3. Богатенков, С. А. Мультимедийный учебник по дисциплине «Информационные системы маркетинга» / С. А. Богатенков, Д. С. Богатенков // Свидетельство об отраслевой регистрации разработки № 9644, 20.12.2007.– М.: МОРФ, ГКЦИТ, ОФАП, 2007.

4. Богатенков, С. А. Мультимедийный учебно-методический комплекс по дисциплине «Информационные технологии управления» / С. А. Богатенков, Н. Ю. Литвинова // Свидетельство об отраслевой регистрации разработки № 12271, 05.02.2009. – М.: МОРФ, ГКЦИТ, ОФАП, 2009.

5. Богатенков, С. А. Мультимедийный учебно-методический комплекс по дисциплине «Информационные технологии в коммерческой деятельности» / С. А. Богатенков // Свидетельство об отраслевой регистрации разработки № 12274, 05.02.2009. – М.: МОРФ, ГКЦИТ, ОФАП, 2009.

6. Богатенков, С. А. Методика разработки мультимедийной образовательной среды (Рисунок – Анимация – Изображение – Схема – Автоматизация) РАИСА для формирования учебнометодических комплексов / С. А. Богатенков // Свидетельство об отраслевой регистрации разработки № 15265, 27.01.2010. – М.: РАО, ГКЦИТ, ОФЭРНиО, 2010.

7. Богатенков, С. А. Шаблон темы для формирования тем мультимедийных учебнометодических комплексов информационных дисциплин / С. А. Богатенков // Свидетельство об отраслевой регистрации разработки № 15266, 27.01.2010. – М.: РАО, ГКЦИТ, ОФЭРНиО, 2010.

8. Богатенков, С. А. Курс дистанционного обучения «Мультимедийные технологии в преподавании информационных дисциплин» / С. А. Богатенков // Свидетельство об отраслевой регистрации разработки № 15267, 27.01.2010. – М.: РАО, ГКЦИТ, ОФЭРНиО, 2010.

9. Богатенков, С. А. Практикум по работе с конфигурацией «1С: Предприятие. Управление торговлей. Версия 8» / С. А. Богатенков, Д. С. Богатенков // Учебное пособие. – Челябинск: Челяб. инст. (фил.) ГОУ ВПО РГТЭУ, 2010. – 118 с.

10. Богатенков, С. А. Мультимедийный курс «Информационные системы в торговле» / С. А. Богатенков, Д. С. Богатенков // Свидетельство об отраслевой регистрации разработки № 16509, 13.12.2010. – М.: МОРФ, ГКЦИТ, ОФАП, 2010.

Гуриева Л. К.

Доктор экономических наук, профессор, Северо-Осетинский государственный университет им. К. Л. Хетагурова, г. Владикавказ РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА НА ПРЕЗИДЕНТСКОЙ ПРОГРАММЕ ПОДГОТОВКИ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ КАДРОВ В РСО-АЛАНИЯ Россия вместе с другими странами-участницами Болонского процесса выразила готовность осуществлять институциональные меры, обеспечивающие европейское качество образования, используя для этого общие критерии и методологии, а также международную оценку компетенций. Компетентностный подход, принятый еще в 1996 г. как целевой и системообразующий компонент в Европейской системе квалификаций, рассматривается сегодня в экономически развитых странах как способ достижения нового качества образования и достижения национальной конкурентоспособности экономики. Он определяет направление изменения образовательного процесса, приоритеты, содержательный ресурс развития. В данном контексте речь идет о новой единице измерения образованности человека, так как знания, умения и навыки уже полностью не удовлетворяют, не позволяют показать, измерить уровень качества образования.

Согласно разрабатываемой в Евросоюзе Европейской системе квалификаций, компетентностный подход характеризуется личностным и деятельным аспектами, т. е. он имеет и практическую, прагматическую, и гуманистическую направленность. Практическая направленность компетентностного подхода была задана материалами Симпозиума Совета Европы (1996), где подчеркивается, что для результатов образования важно знать не только ЧТО, но и КАК делать. В этом прагматическом смысле он не может быть противопоставлен ЗУНам (знания, умения и навыки), так как он только специально подчеркивает роль опыта, умений практически реализовывать знания, решать задачи на этой основе. Но он и не тождественен ЗУНовскому подходу, т. к. он фиксирует и устанавливает подчиненность знаний умением, делая акцент на практической стороне вопроса [5]. Компетентностный подход в мировом образовательном пространстве XXI века олицетворяет инновационный процесс в образовании, соответствует принятой в большинстве развитых стран единой (сопоставимой) концепции образовательного стандарта и прямо связан с переходом на систему компетенций. Компетентностный подход – главный дескриптор принятой в 2006 г. «Европейской квалификационной рамки» («European qualifications framework lifelong learning») – в качестве целевой подсистемы, наряду со знаниями и навыками, выделяет подсистему компетенций (competence). Целевой функцией реализации данного подхода является формирование нужного профиля компетенций обучаемого [1].

Следует отметить, что единого подхода к формированию идеальной модели компетенций в мировой науке и международной практике пока не выработано, поэтому в разных источниках предлагаются различные профили компетенций. Так, общеевропейский проект TUNING, отражающий принятые в нескольких странах Европы представления, разделяет профессиональные компетенции на общие и предметно-специфические [6]. В общих компетенциях здесь выделены три категории: инструментальные, межличностные и системные (рис. 1).

Предметно-специфические компетенции, согласно смысловому содержанию проекта TUNING (в переводе с англ. термин «tuning» означает «настройка»), строятся в зависимости от области специализации обучаемых.

В отечественной науке разные авторы также по-разному представляют структуру и содержание нормативного профиля компетенций. Так, Национальная ассоциация кадровых агентств (НАКА) России, основываясь на советской научной школе, выделяет четыре вида профессиональных компетенций: когнитивные, инструментальные, профессиональные и личностные, которые формируют соответствующие профили компетенций [7] (рис. 2).

Pages:     | 1 |   ...   | 45 | 46 || 48 | 49 |   ...   | 58 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.