WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 26 | 27 || 29 | 30 |   ...   | 58 |

- связь научно-исследовательской тематики кафедры физики со спецификой вуза, что привлечт к ней интерес технических кафедр и обеспечит приток аспирантов и оборудования;

- курс и учебник физики приспособить к профилю вуза или специальностей (согласовывать изучаемый материал с техническими кафедрами, удовлетворять их запросы);

- кроме общего курса физики должны быть и спецкурсы, согласованные с задачами вуза.

Так, например, в нашем университете на кафедре физики уже несколько лет успешно ведтся спецкурс «Физика древесины», на котором студенты изучают физические (тепловые, звуковые, электрические и механические) свойства древесины.

Изучая процесс взаимодействия физики и технического образования, целесообразно акцентировать внимание на трудах знаменитого физика и педагога советского периода И. В. Савельева. С его именем связана целая эпоха в преподавании физики в технических вузах нашей страны. Он является создателем оригинальной педагогической школы, фундамент которой – его широко известный трхтомный учебник по курсу общей физики для вузов. Успехи российских специалистов в области физических и технических наук в немалой степени обусловлены тем, что десятки тысяч студентов изучали общую физику по учебнику И. В. Савельева. Вообще советская физика всегда была гордостью нашей страны. Имена А. Ф. Иоффе, П. Л. Капицы, Л. Д. Ландау и многих других вписаны в анналы мировой науки. Но в последнее время число преподавателей, имеющих высшее образование физического профиля, упало до 40%. Несмотря на то, что на протяжении последних 20 лет постоянно говорится о фундаментализации российского образования – и инженерного, в частности, – на практике реализуются тенденции вытеснения учебной дисциплины «Физика» на обочину образовательного процесса. В школах страны за последнее десятилетие в среднем на 30-40% уменьшилось количество часов, отводимых на изучение данной дисциплины.

Профильные классы в России составляют не более 7% от общего их числа, и основная часть школьников изучают физику на базовом уровне (2 часа в неделю). Российские школьники практически не умеют решать задачи – их этому не учат. Для некоторых школьников освоение курса стало непосильным. И это привело к тому, что во многих школах произошла отмена выпускного экзамена по физике в качестве обязательного. Альтернативой физике по результатам ЕГЭ Минобрнауки поставило информатику. В планах дальнейшего реформирования образования предполагается, что физика базового уровня в 10 и 11-х классах будет изучаться в рамках интегрированного курса «Естествознание» (вместе с химией и биологией); естествознанию выделяется всего 3 часа в неделю.

В последнее время вс чаще знания по физике оцениваются по результатам тестирования. При этом требования по физике в ЕГЭ минимизированы до предела. Например, экзамен считается успешным, если учащийся правильно ответил на 8 очень простых вопросов из части А, предполагающей выбор ответа; это создает иллюзию благополучия с обучением физики в России. В развитых странах Запада тестирование предваряет экзамен, а не является вступительным экзаменом (например, в Сорбонне). Проверка знаний при помощи тестов не может учитывать всей глубины понимания тестируемого предмета. Именно понимание физики, е основных закономерностей наиболее существенно для успешного обучения, как в школе, так и в вузе. Контрольные проверки показывают, что более половины школьников, поступивших в технические вузы, школьной физики не знают, не учат физике и в вузе. Абитуриенты, поступающие в технические высшие учебные заведения, психологически не готовы к традиционным методам изучения курса общей физики, не имеют навыков самостоятельной работы и работы с литературой. В среднестатистическом техническом вузе физика читается 2-3 семестра с объемом аудиторной нагрузки около 300 часов, изучение физики здесь подобно скольжению по верхам. В стандартах 3-его поколения объм часов на изучение физики, как правило, претерпевает дальнейшее сокращение, хотя казалось бы, что бакалавриат предполагает фундаментализацию образования. Чтобы как-то разрешить эту проблему, приходится вводить индивидуализацию и интенсификацию процесса обучения с максимальным учтом уровня довузовской подготовки и психолого-педагогических данных студентов. В свом вузе в качестве наиболее приемлемого и доступного метода, позволяющего комплексно решить проблему повышения эффективности обучения, мы выбрали модульно-рейтинговую систему обучения. Модульный принцип организации учебного процесса позволяет выстроить чткую, всестороннюю и разноуровневую систему оценки знаний студентов, которая включает текущий контроль и промежуточную аттестацию. Применительно к нашей дисциплине, мы все разделы курса общей физики разбили на логически завершнные модули, включающие в себя все традиционные формы обучения (лекции, лабораторные практикумы, практические занятия, самостоятельная работа с литературой и в лабораториях). Используя все указанные формы занятий, мы стараемся обеспечить строго последовательное, цельное изложение физики как науки, показать глубокую взаимосвязь различных е разделов. Знакомим студентов с основными физическими явлениями, методами их наблюдения и экспериментального исследования, с основными методами измерения физических величин, простейшими методами обработки результатов эксперимента и основными физическими приборами. Формируем определнные навыки экспериментальной работы, учим формулировать физические идеи, количественно ставить и решать физические задачи, оценивать порядок физических величин. Таким образом, готовим студентов к изучению ряда профессиональных дисциплин инженерных специальностей и показываем им, что физика составляет в настоящее время универсальную базу техники. Будущему инженеру крайне необходимо правильно планировать эксперимент так, чтобы точность измерений соответствовала поставленной цели, уметь анализировать результаты эксперимента и делать правильные выводы.

Изучение каждого модуля дисциплины завершается контрольной точкой (рубежным контролем) в различной форме. Преподаватель по согласованию с кафедрой сам определяет формы и методы контроля того или иного модуля. Контроль части учебного материала, изученной после проведения последней контрольной точки в семестре, по усмотрению преподавателя, может быть вынесен на зачт или экзамен.

Исходя из принципа индивидуализации обучения, варианты индивидуальных заданий дифференцированы и по сложности, и по количеству входящих в них заданий. В частности, такие задания мы используем на практических занятиях. Варианты индивидуальных задач состоят из двух частей: задач для обязательного решения и дополнительных задач. Для обязательного решения предлагаются типовые задачи, направленные на отработку основных умений и навыков, призванные сформировать у студента тот уровень усвоения учебного материала, который обозначен в главных целях изучения дисциплины. Дополнительные задачи – это задачи повышенной сложности, предназначенные для более подготовленных или увлечнных физикой студентов. Они, как правило, носят прикладной характер. Для решения этих задач требуется использовать знания других дисциплин – математики, электротехники и т. д. Решение этих задач дат возможность не только «заработать» дополнительные рейтинговые баллы, но и приобрести навыки применения знаний в нестандартных ситуациях, осознать межпредметные связи.

Модульно-рейтинговая технология обучения имеет ряд преимуществ по сравнению с традиционной и является одним из эффективных путей активизации процесса обучения. Она позволяет - активизировать творческую работу как студентов, так и преподавателей вуза;

- упорядочить и структурировать процедуру непрерывного контроля знаний;

- регулировать учебный процесс в соответствии с программными целями и с учтом его результатов на контролируемом этапе;

- студентам рационально распределять свои временные, физические и умственные ресурсы и стимулировать активное приобретение ими знаний и т. д.;

- снизить эмоциональное напряжение, которое присуще каждому экзамену;

- уменьшить элемент случайности, неожиданности и субъективизма;

- преподаватель регулярно получает информацию о работе каждого студента и всей группы в целом;

- осуществляется полноценная и непрерывная обратная связь «преподаватель – студент», т. е. преподаватель и студент становятся партнрами, а это очень важно для полноценного обучения.

Несмотря на явное преимущество модульной технологии обучения перед традиционной, не все преподаватели высших учебных заведений с энтузиазмом переходят на модульную систему. Главная причина в том, что переход на новую технологию ведт к увеличению примерно на 30% нагрузки преподавателя (работа над учебно-методической документацией, дидактическим обеспечением модулей, индивидуальные консультации и т. д.), который и без того загружен до предела. Другая причина – качественное состояние преподавательского состава, уровень профессионализма. Модульная технология обучения требует от преподавателя систематического повышения своего профессионального уровня. Он должен освоить принцип модульной технологии, научиться составлять модульную программу, разрабатывать комплект заданий разного уровня сложности, т. е. ему необходимо постоянно учиться, уметь шагать в ногу со временем. А без этого мы никогда не сможем преодолеть те трудности, которые в настоящий момент возникли в системе образования.

Модульно-рейтинговая система – одно из современных и перспективных инновационных направлений в зарубежной и отечественной образовательных системах. Она позволяет создать наиболее благоприятные условия для развития личности путм обеспечения гибкости содержания обучения, приспособления к индивидуальным потребностям личности и уровню е базовой подготовки посредством организации учебно-познавательной деятельности по индивидуальной учебной программе. Вс это приводит к оптимизации процесса обучения и повышения его эффективности и качества.

Заключение. Физика принадлежит к числу фундаментальных наук, составляющих основу теоретической подготовки выпускников технических вузов. Без е глубокого изучения инженеру невозможно работать в новых областях техники и технологии. И важной задачей образования на данный момент является качественная подготовка специалистов. Только инженер, вооружнный современными естественно-научными и техническими знаниями является основным проводником научно-технического прогресса.

Явкин А. В.

Кандидат экономических наук, доцент, Самарский государственный архитектурностроительный университет, г. Самара Савоскина Е. В.

Кандидат экономических наук, доцент, Самарский государственный архитектурностроительный университет, г. Самара КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ НАПИСАНИЯ МАГИСТЕРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ Магистерская диссертация является самостоятельным научным исследованием, выполняемым под руководством научного руководителя (для работ, выполняемых на стыке направлений – с привлечением одного или двух научных консультантов) [3]. Она представляет собой выпускную квалификационную работу, завершающую освоение дисциплин, которые предусмотрены учебным планом магистерской программы, и показывает, в какой степени магистрант овладел фундаментальными и специальными научными знаниями, умениями и навыками, достаточными для осуществления им профессиональной и научноисследовательской деятельности.

Изучив требования государственных образовательных стандартов к содержанию, объему и структуре магистерской диссертации, а также положения о подготовке магистерской диссертации, разработанные различными вузами РФ, мы пришли к выводу о том, что магистерская диссертация представляет собой научную работу, обладающую единством внутренней структуры, развернутой и научно обоснованной авторской аргументацией, логикой изложения, направленной на раскрытие цели и задач исследования.

Понятно, что при подготовке такой работы возникает масса вопросов, связанных с «технологией» написания диссертации:

- как методически правильно назвать работу - что писать во введении - как выполнить рубрикацию - что такое научная новизна - как сформулировать научную задачу - сколько требуется «новизны», чтобы диссертация магистра была диссертабельна и многие другие.

Для ответа на эти вопросы и необходима методология подготовки магистерской диссертации. В нашей стране она еще только формируется. На сегодняшний момент российские ученые могут защитить три вида диссертаций: магистерская диссертация, диссертация на соискание ученой степени кандидата наук и ученой степени доктора наук. Если по последним двум видам диссертаций уже написано достаточно много разработок, то существующая скудная литература по методологии магистерских диссертаций не покрывает имеющийся спрос от магистров и их руководителей. В связи с этим хотелось бы остановиться на некоторых концептуальных основах написания магистерской диссертаций, которые, надеемся, будут интересны большинству читателей.

Написание хорошей магистерской диссертации требует от магистра:

- знать какое исследование можно назвать научным;

- уметь применять методы научного исследования;

- суметь выбрать, вместе с руководителем, тему диссертации и сформулировать название;

- уметь определить научную задачу;

- знать и уметь выделять объект и предмет исследования диссертации;

- излагать (формулировать) ход и результаты исследования (научные выводы);

- уметь обосновывать четыре главных критерия научной работы: актуальность, новизну, достоверность, практическую полезность.

Начальный этап любого исследования – это выбор темы и обоснование ее актуальности.

В случае если магистрант не смог самостоятельно обозначить область своих научных интересов, нами предлагается определенная последовательность действий, которая поможет магистранту правильно выбрать область дальнейших исследований и определить тему диссертации.

На начальном этапе бакалавру стоит подробно изучить учебный план и тематику конкретных дисциплин, так как определиться с областью исследований магистр должен уже на первом годе обучения. Предпочтительнее, если магистерская работа будет продолжением бакалаврской, но не обязательно. После этого легче будет определить область своих интересов и подумать, на какой кафедре будущий магистр хотел бы дальше заниматься научной работой. Несомненно, стоит поговорить с заведующим выпускающей кафедры и посмотреть работы и презентации научных интересов преподавателей и только потом поговорить с предполагаемым будущим руководителем.

Далее, работу над магистерской диссертацией стоит строить не в соответствии с заранее составленным содержанием, а в следующем порядке [2]:

- формулировка актуальности темы, проблема работы, гипотеза;

- обобщение имеющихся в научной литературе взглядов по теме;

Pages:     | 1 |   ...   | 26 | 27 || 29 | 30 |   ...   | 58 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.