WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 18 | 19 || 21 | 22 |   ...   | 37 |

Исследования данной проблематики проводятся в мире как минимум в течение трех десятилетий. одним из первых было масштабное научное изыскание, организованное факультетом образования Гарвардского университета, известное как «Проект группы холмса» [1]. Первая его часть касалась подготовки учителей и их профессиональной деятельности и была ориентирована на то, чтобы учителя вошли в высоко оцениваемую в обществе и престижную категорию профессионалов. В результате этой части исследования, носившей название «Завтрашние учителя» (Tomorrow Tomorrow Teachers), был предложен ряд рекомендаций, в числе которых выделение следующих ), был предложен ряд рекомендаций, в числе которых выделение следующих категорий учителей: учитель-стажер, или начинающий учитель, который получает помощь и поддержку; учитель-ментор, осуществляющий функции наставника для начинающих учителей, участвующий в преподавании университетских курсов для студентов-будущих педагогов и исследовательской деятельности в школе; учительпрофессионал (осуществляет функции лидера в своей школе руководителя методического объединения, команды учителей, междисциплинарной группы и т.п.).

другой рекомендацией, непосредственно касающейся оценки профессиональной компетентности учителей, было создание стандартов вступления в должность учителя, соответствующих требованиям времени, что предполагало разработку разнообразных инструментов оценки различных видов профессиональной компетентности на разных этапах ее становления и развития (при приеме в образовательное учреждение, осуществляющее подготовку учителей; перед выходом на педагогическую практику;

перед началом стажировки в школе и для выдачи лицензии на преподавательскую деятельность).

Научнотеоретический журнал «Научные проблемы гуманитарных исследований» Выпуск 8 – 2009 г.

Идеи, которые оформились в результате Проекта группы холмса, разрабатывались в ряде стран мира (США, японии, Южной Корее, Австралии и т.д.) [2].

В современных условиях оценка профессиональной компетентности учителя на разных этапах его карьеры является одним из важнейших направлений государственной образовательной политики во многих странах мира. Так, в России за последний год был опубликован ряд документов, определяющих стратегические направления развития системы образования это «Предложения по формированию проекта концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы», «Предложения по комплексной модернизации сферы образования в рамках долгосрочной концепции социально-экономического развития Российской Федерации», «Материалы по формированию современной модели образования», «Послание Президента РФ Федеральному собранию Российской Федерации 5 ноября 2008 г.», «Выступление В.В.

Путина на расширенном заседании Государственного совета “о стратегии развития России до 2020 года”» [3]. Во всех документах значительное внимание уделяется именно качеству профессиональной деятельности учителя и, соответственно, поднимаются вопросы оценки его профессиональной компетентности.

Заместитель директора департамента государственной политики низиенко е.л.

в выступлении «Роль ПнПо в развитии образования страны» на Всероссийской конференции в ноябре 2008 г. в АПКиППРо (г. Москва) предложила новые требования к аттестации педагогических кадров. В качестве задач аттестации она выдвинула:

подтверждение соответствия работников занимаемой ими должности; повышение уровня профессионального мастерства и распространение инновационного опыта;

стимулирование внутриорганизационного личностного карьерного (статусного) профессионального роста учителей. Предлагалось сохранить существующую периодичность обязательной аттестации на соответствие занимаемой должности один раз в пять лет. Аттестация на 1-ю и высшую категории становится добровольной. В качестве общих критериев предлагались следующие:

• для первой категории владение и эффективное применение в практической для первой категории владение и эффективное применение в практической профессиональной деятельности инновационных образовательных методик и технологий, а также стабильно высокие на уровне муниципалитета и региона результаты обучения и воспитания;

• для высшей категории владение и эффективное применение в практичесдля высшей категории владение и эффективное применение в практической профессиональной деятельности инновационных образовательных методик и технологий и активное их распространение в профессиональном сообществе, а также стабильно высокие на уровне региона и страны результаты обучения и воспитания.

В качестве механизма аттестации на должность учителя предлагался квалификационный экзамен. Квалификационный экзамен, безусловно, новое для нашей системы аттестации явление, однако, как было сказано выше, в мировой практике образования такой способ проверки профессиональной компетентности учителя не просто давно обсуждается, но и используется. В ряде стран сложился позитивный опыт экзаменационных испытаний учителя при принятии на должность, а также при сертификации на ту или иную категорию [4].

Как показывает практика, процесс приема на работу учителей определяется тем, соответствует или нет кандидат группе заранее установленных отборочных критериев.

Решение принимается на основе документов, резюме, написанных претендентами, интервью и отчетов экзаменаторов.

ниже представлены четыре основных отборочных критерия, которые используются в ряде штатов США. Внутри каждого критерия (SC) есть набор до десятка SC) есть набор до десятка ) есть набор до десятка различных отражающих его индикаторов.

Научнотеоретический журнал «Научные проблемы гуманитарных исследований» Выпуск 8 – 2009 г.

• SС 1. Способность применить соответствующие знания для составления плана С 1. Способность применить соответствующие знания для составления плана и подготовки программ учения и преподавания в выбранной соискателем сфере с учётом различных потребностей и стилей обучения школьников; а также соответствующего учебного плана, учебных программ и образовательных тенденций.

• SС 2. Способность проектировать и реализовывать эффективный и содерС 2. Способность проектировать и реализовывать эффективный и содержательный процесс учения и преподавания, включая использование обучающих и оценочных технологий, создавать перспективную образовательную среду, которая стимулирует учеников к раскрытию их потенциала.

• SС 3. Способность эффективно взаимодействовать с учениками, включая С 3. Способность эффективно взаимодействовать с учениками, включая применение соответствующих коммуникативных умений, а также планировать и применять соответствующие стратегии контроля поведения, которые способствуют установлению и сохранению поддерживающей образовательной среды.

• SC 4. Понимание необходимости совместной работы с другими учителями 4. Понимание необходимости совместной работы с другими учителями школы и представителями локального сообщества для установления продуктивного партнерства и достижения образовательных целей.

Вышеизложенные критерии являются ключевой составной частью заявления на работу. от каждого претендента требуется представить на рассмотрение официальный отчет (около 10000 слов) по отборочным критериям. данный отчет предназначен для сообщения претендентом информации о своей профессиональной компетентности, ценностях и навыках преподавания. В нем необходимо предоставить сведения о своем опыте работы, философии и понимании основ профессиональной практики.

При написании официального отчета от претендентов требуется продемонстрировать глубокое понимание принципов, составляющих критерий, и привести конкретные примеры того, как они будут действовать или уже действовали, применяя их. данный отчет подается вместе с заявкой на работу.

необходимо отметить, что в большинстве стран мира школы имеют собственную систему приема на работу, однако, через регистрацию и механизмы финансирования они связаны с базовым национальным стандартом квалификации учителя. Каждый учитель обязан получить современный сертификат преподавателя. для каждого типа школ существует три категории сертификатов: обычный, специальный и временный. Первые два предназначены для учителей, а последний для их помощников.

Сертификаты для учителей основной школы (средних и старших классов) классифицируются по предметам. Поэтому учителя средних и старших классов преподают тот предмет, по которому они получили сертификат, в то время как сертификат учителей дошкольного образования и начальных классов дает право преподавать все предметы.

Во многих странах сложился опыт проведения экзаменов для приема на работу, и учителя назначаются в школы только на основе результатов этих экзаменов. Процедура проведения и содержание экзаменов различны, но, как правило, экзамен состоит из теста по двум специализированным предметам, а именно педагогического теста (теория и методика обучения) и теста по базовому предмету, а также интервью и практических заданий. В последние годы в дополнение к традиционной процедуре вводятся новые критерии и процедуры отбора, ориентированные на учёт личностных качеств соискателей и их опыта.

В таблице 1 обозначено содержание испытаний для учителей разных ступеней школьного образования в японии [5]. Испытания осуществляются в два этапа. Экзамены для соискателей на место учителя разрабатываются отдельно для начальной школы, основной школы (средняя ступень), старшей ступени средней школы, а также для педагога-воспитателя.

Научнотеоретический журнал «Научные проблемы гуманитарных исследований» Выпуск 8 – 2009 г.

Таблица характеристика испытаний для педагогов разных ступеней школьного образования Сфера 1 этап испытаний 2 этап испытаний деятельности - письменный тест - педагогика и - индивидуальное интервью;

методика обучения; - тест на пригодность;

учитель - письменный тест - специализи- - микропреподавание;

начальной рованные предметы (для началь- - практические задания в спортившколы ной школы - все предметы); ном зале;

- групповое интервью - практические задания на ПК - письменный тест - педагогика и методика обучения;

- индивидуальное интервью;

- письменный тест - специализи- тест на пригодность;

рованные предметы (для начальучитель - микропреподавание;

ной школы - все предметы);

основной - практические задания (только - групповое интервью;

школы для претендентов на место учителя - практические задания (только домоводства);

для претендентов на место учителя - практические задания на ПК физической культуры, музыки, искусства и английского) - письменный тест - педагогика и методика обучения;

- индивидуальное интервью;

- письменный тест - специализиучитель - тест на пригодность;

рованные предметы (для начальстаршей - микропреподавание;

ной школы - все предметы);

ступени - практические задания (только - групповое интервью;

средней для претендентов на место учителя - практические задания (только школы домоводства);

для претендентов на место учителя - практические задания на ПК физической культуры, музыки, искусства и английского) - педагогика и методика обучения; - индивидуальное интервью;

Школьная - специализированные предметы; - тест на пригодность;

няня - тест интервью (групповой) - практические задания на ПК охарактеризуем содержание испытаний и процедуры их осуществления более подробно.

Содержание первого теста ориентировано на проверку знаний по педагогике и методике обучения в области современных теорий и концепций обучения и знаний по предмету. одним из заданий является групповое интервью, содержание которого касается понимания актуальных проблем образования в стране и в местном сообществе.

Второй этап испытаний начинается с теста-интервью, к которому допускаются все претенденты, кто прошел первый этап. Интервьюирование проводится индивидуально и содержит специальные вопросы о способностях претендента и предыдущем опыте обучения. Интервью предполагает оценку пригодности, личностных качеств и педагогического кредо (философия учителя (дословно в тексте)). часто на втором этапе испытаний соискателям должности предлагается написать эссе. В эссе необходимо представить педагогическое кредо, педагогическую позицию и собственные достижения. При этом оценивается также способность выражать мысли логично и системно.

одним из заданий, предлагаемых в ходе проверки, является микропреподавание.

В течение 15 минут претендент составляет план фрагмента занятия по предложенной теме в присутствии экзаменатора; затем он должен реализовать свой план в течение Научнотеоретический журнал «Научные проблемы гуманитарных исследований» Выпуск 8 – 2009 г.

8 минут. После микропреподавания осуществляется краткое интервью. особое внимание уделяется умениям претендента использовать современные интерактивные образовательные технологии и способы оценки учащихся. Всем соискателям предлагаются практические задания на компьютере (создание документа в программе Word, таблицы в Excel, умение работать в nternet и т.д.). Испытание в деятельности, таблицы в Excel, умение работать в nternet и т.д.). Испытание в деятельности Excel, умение работать в nternet и т.д.). Испытание в деятельности, умение работать в nternet и т.д.). Испытание в деятельности nternet и т.д.). Испытание в деятельности и т.д.). Испытание в деятельности имеет целью оценку реальных педагогических способностей.

В настоящее время система тестирования учителей претерпевает следующие изменения для повышения эффективности отбора квалифицированных учителей.

Педагогическая часть теста, проверяющая общие знания в области образования и способность использовать их, рассматривается как чрезвычайно значимая. основная стратегия изменений это трансформация педагогической части из отборочного теста в квалифицирующий. для этого в первую очередь пересматривается система «сдал-не сдал». для повышения валидности теста увеличивается количество вопросов описательного (квалифицирующего) характера.

основная часть теста, которая подвергается критике за недостаточно точную проверку знаний содержания учебного курса и методов обучения, изменяется следующим образом. Предполагается разделить эту часть на две: тест множественного выбора ответов и эссе, чтобы разграничить дескриптивные (квалифицирующие) вопросы, ориентированные на реакцию, и субъективные вопросы, ориентированные на ответ.

часть «эссе» должна фокусироваться на вопросах, оценивающих полноту содержания и выражения мысли. При этом вопросы предполагают скорее работу с информацией (данными), а не рассуждения по какой-либо проблеме, поскольку для оценки профессиональных знаний и достижений необходимы задания, предполагающие интерпретацию данных, применение научных сведений, широкий кругозор, а не демонстрацию простых и фрагментарных знаний.

Pages:     | 1 |   ...   | 18 | 19 || 21 | 22 |   ...   | 37 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.