WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 41 | 42 || 44 | 45 |   ...   | 62 |

При планировании проблемной составляющей мы опирались на исследование Л. И. Корнеевой, Е. И. Белых, определяющих цель проблемного обучения как освоение учебного материала и последовательности действий по получению новых знаний, активизацию познавательной самостоятельности обучающихся, развитие их творческих способностей. Проблематизация обучения основывалась на организации поисковой учебно-познавательной деятельности слушателей, подразумевающей открытие ими выводов науки, компиляцию и освоение способов выведения таковых и применения в практической деятельности [7].

Проектирование проблемных ситуаций как основного средства проблематизации обучения проводилось посредством применения разработанного Е. Ю. Никитиной алгоритма создания проблемной ситуации. Данный алгоритм предполагает прохождение поискового, аналитического, подготовительного, определяющего, организационно-разрешающего, методологического этапов [8].

Применение алгоритма при проектировании занятий со слушателями системы дополнительного профессионального образования позволило рассматривать в качестве проблемных ситуаций не только учебные задания, но и конкретные примеры из профессионально-педагогической деятельности слушателей.

Обеспечение диалогового взаимодействия в системе дополнительного профессионального образования с целью развития коммуникативной активности слушателей осуществлялось посредством применения форм организации и методов обучения, базирующихся на диалоговом мышлении во взаимодействующих дидактических системах субъект-субъектного уровня [9].

При организации диалога в учебных группах мы столкнулись с проблемой обеспечения равного участия всех слушателей в обсуждении учебного материала.

Причинами этого послужили нежелание части слушателей делиться собственным Научно-теоретический журнал «Научные проблемы гуманитарных исследований» Выпуск 7 – 2010 г.

опытом, недостаточная развитость умений презентации результатов собственной профессионально-педагогического труда, разная степень профессионального мастерства и опыта педагогической деятельности у слушателей внутри группы.

Разрешение данной проблемы осуществлялось нами в виде выделения преподавателем времени выступления для каждого слушателя, индивидуального консультирования и помощи при подготовке докладов и выступлений, создания в группе атмосферы общей взаимовыручки и взаимоподдержки. Организация деятельности учебной группы как профессионального сообщества удовлетворяла названным выше критериям и позволяла значительно интенсифицировать образовательный и самообразовательный процессы.

Анализ результатов проведенной нами опытно-экспериментальной работы подтвердил целесообразность методов и приёмов, направленных на формирование ценностных мотивов самообразования; эффективность проблемнодиалоговой технологии обучения, способствующей развитию коммуникативной активности слушателей как субъектов самообразования. Это является свидетельством результативности разработанного педагогического обеспечения процесса самообразования слушателей системы дополнительного профессионального образования.

ПРИМЕЧАНИЯ:

1. Учителю о педагогической технике / под ред. Л. И. Рувинского. М.: Педагогика, 1987. 154 с.

2. Асташова Н. А. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей. М.: Моск.

психол.-социал. ин-т, 2000. 272 с.

3. Корытов В. А. История развития дополнительного профессионально-технического образования // Сб. тр. по проблемам доп. проф. образования. – М.: МАПДО, ИПК госслужбы, 2007. – Вып. 11. – С. 35–42.

4. Бьюзен Т., Бьюзен Б. Супермышление / пер. с англ. Е. А. Самсонова. 2-е изд. Минск:

Попурри, 2003. 304 с.

5. Пилкингтон М. Как добиться успеха: ил. рук. по планированию успеха и развитию потенциала / пер. с англ. О. П. Бурмаковой. М.: Астрель, 2009. 157 с.

6. Джонсон С., Джонсон К. Одноминутный учитель / пер. с англ. Е. Г. Гендель. Минск:

Попурри, 2002. 160 с.

7. Корнеева Л. И., Белых Е. И. Проблемное обучение в рамках деятельностноориентированной концепции при преподавании иностранных языков // Вестн. УГТУ – УПИ.

Сер.: Экономика и управление. – 2007. – № 1. – С. 78–83.

8. Никитина Е. Ю. Педагогические условия реализации проблемного подхода в обучении физике в педагогическом вузе // Изв. Рос. гос. пед. ун-та им. А. И. Герцена. – 2007. – Т. 14, № 37. – С. 289–294.

9. Маджуга А., Еримбетова С., Ахметжан Б. Диалог – суть технологий обучения // Высш. образование в России. – 2004. – № 3. – С. 116–118.

Научно-теоретический журнал «Научные проблемы гуманитарных исследований» Выпуск 7 – 2010 г.

ББК 74.ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ Е. А. Селюкова TEORETIC-METHODOLOGICAL SUBSTANTIATION OF MULTICULTURAL FORMATION AND THE MULTICULTURAL ENVIRONMENT OF ABILITY TO LIVE E. A. Seljukova В статье представлен обзор изменений, характерных для современного этапа развития российской системы образования, проанализирован феномен поликультурного образования, рассмотрено влияние среды на формирование личности. Автором подробно описаны отношения личности во взаимодействии с культурой, раскрыта специфика поликультурной среды жизнедеятельности.

In the article the review of changes, typical for the present stage of development of the Russian education system is presented, the phenomenon of multicultural formation is analyzed, influence of environment on formation of a person is considered. The author describes relations of a personality with culture, specificity of the multicultural environment of ability to live is revealed.

Ключевые слова:

личность, среда, поликультурное образование, поликультурная среда, культура.

Keywords:

a personality, environment, multicultural formation, the multicultural environment, culture.

Процесс глобализации, характеризующий современный мир и связанные с ним тенденции унификации культуры и интернационализации одного или нескольких языков, с одной стороны, укрепляющееся признание ценности культурного, языкового многообразия и стремление национальных меньшинств к сохранению собственной идентичности – с другой, и, наконец, осознание мировым сообществом необходимости предотвращения национально-культурных конфликтов как императива сохранения жизни на планете вызвали переход к поликультурному образованию.

Процесс интеграции характерен для современного этапа развития отечественной системы образования на всех уровнях с учетом социально-культурных особенностей России, в частности следующих:

– ориентация на общечеловеческие и национально-культурные ценности;

– использование в образовании традиционных форм межкультурного взаимодействия и нетрадиционных языковых проектов;

– развитие «европейского качества в образовании» общественно-педагогическим движением [1].

Новая парадигма образования отражает особенности современной ситуации развития общества, центрированного на активности человека-творца, участника всех сфер общественной жизни, осваивающего социальный опыт и нормы культуры, выработанные человечеством. В данном контексте поликультурное образование позволяет включить человека в прошлое, настоящее и будущее культуры, установить отношения между культурой (как связью людей) и цивилизацией (как связью вещей). Становление личности в поликультурном образовании предполагает овладение школьником лингвистическими Научно-теоретический журнал «Научные проблемы гуманитарных исследований» Выпуск 7 – 2010 г.

и межкультурными навыками, а также способами иноязычной функциональной грамотности; участие в языковых образовательных проектах; мобильность [2].

Феномен поликультурного образования исследован как особый вид образования, которому характерны следующие особенности:

– он позволяет лучше узнать политические, социальные, экономические отношения, которые личность черпает в различных культурах и с которыми сталкивается человечество;

– в нем личность развивается в ходе восприятия, оценки и работы в системе обмена ценностями многообразных культур, которые оказывают прямое или косвенное влияние на весь учебный процесс и через него – на личность;

– он придает субъекту образовательного процесса статус участника поликультурного процесса обмена информацией и обогащения ценностями в различных сферах – культурной, расовой, этнической, религиозной, социально-экономической [3].

С позиций существующих концепций поликультурное образование определяется как сложный многоаспектный педагогический феномен, который может рассматриваться как вид целенаправленной социализации школьников. Изучение феномена поликультурного образования потребовало учета ряда аспектов (этносоциального, аксиологического, культурологического, потребностного), способствующих формированию ценностей на уровнях:

– государственном – политическая стабильность, паритет национального, интернационального, общечеловеческого;

– общественном – повышение духовного потенциала народа, преодоление замкнутости выходу в мировое образовательное пространство;

– этническом – гарант выживания этносов, фактор гармонизации межэтнических отношений;

– личностном – формирование творческой личности, гуманистическое отношение к школьнику, создание психолого-педагогических условий для саморазвития, формирование толерантной личности.

Особенности современного российского поликультурного образования можно определить как сравнительно новое явление, оказавшееся альтернативным интернациональному социалистическому воспитанию и трактуемое как развитие образовательного пространства с языковым, культурным и духовным полиэтническим разнообразием, а также как средство снижения напряженности в обществе. Недостаточность исследования потенциала поликультурного образования в философии и социологии потребовала обращения к исследованиям психологов, в которых репрезентируется менталитет – стиль мышления, национальный характер, социальные установки, деятельность, общение (А. Г. Асмолов, Г. М. Андреева, Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, Д. И. Узнадзе, Э. Фромм) [4].

На формирование личности влияют социальные, экономические, культурно-исторические, политические и прочие обстоятельства, т. е. среда в широком смысле этого слова.

Эффективность организации процесса формирования подрастающего поколения в определенной степени зависит от того, насколько в нем учтены внешние факторы, их взаимосвязи и направления развития, т. е. каким педагогическим потенциалом обладает окружающая среда. Педагогическим потенциалом среды, по мнению Л. Н. Давыдовой, В. А. Пятина, А. М. Трещева, И. Л. Яцуковой и других, называется единство количественных и качественных педагогических возможностей окружающей среды, которые актуализируются как в результате саморазвития, так и при Научно-теоретический журнал «Научные проблемы гуманитарных исследований» Выпуск 7 – 2010 г.

создании благоприятных условий [5].

Исследование педагогического потенциала среды проводится на трех уровнях, которые определяются объектом изучения:

– макроуровне, позволяющем раскрыть наиболее общие сущностные педагогические характеристики среды в целом (страны, региона), как положительно, так и отрицательно влияющие на формирование личности, и тенденции их развития в будущем;

– микроуровне, дающем возможность с большой точностью установить настоящие и перспективные педагогические возможности конкретной микросреды (небольшого города, поселка, микрорайона, улицы, вплоть до среды школьного класса или одной семьи) и определить оптимальные пути ее педагогизации;

– личностно ориентированном уровне, на котором выявляются значимые для конкретной личности факторы, влияющие как позитивно, так и негативно, и, соответственно, возможности усиления или ослабления их воздействия [6].

Необходимо отметить, что исследование на макроуровне является социологическим, а на микро- и личностно ориентированном уровнях – педагогическим. Процессы, исследующиеся социологией, носят статистический характер, т. е. имеют отношение к большой совокупности явлений. Педагогическое же исследование зачастую носит единичный характер, т. к. всякая конкретная микросреда наравне с некоторыми общими характеристиками (для данной модели пространства) имеет самобытные составляющие и взаимосвязи, свойственные исключительно ей, что, в свою очередь, накладывает отпечаток на все её взаимодействия с личностью и, следовательно, на специфику педагогической работы в данной микросреде. Можно выделить и другие особенности педагогического и социологического исследования окружающей среды (табл. 1).

Таблица Особенности педагогического и социологического исследования среды Основания для Педагогическое исследование Социологическое исследование сравнения Определение педагогических возмож- Выявление прогрессивных факторов, ностей микросреды или ее отдельных на которые можно опереться в деле Цель компонентов и тенденций их развития воспитания подрастающего поколения, для оптимизации процесса формирова- а также вредных влияний, которые нения личности обходимо предотвратить Исследование среды и ее Исследование среды и ее компонентов Специфика компонентов изнутри как бы «извне», без выявления внешс учетом внешнего «фона» них и внутренних связей – Познавательная – Теоретическая – Консолидирующая – Идеологическая Функции – Контрольно-коррекционная – Критическая – Прогностическая – Инструментальная Участники социально-педагогического Субъекты испроцесса (педагоги, родители, свер- Социологи следования стники и т. д.) Уровни ис- Микроуровень и личностно ориентиро- Макроуровень и некоторые направлеследования ванный уровень ния влияния среды на личность Получение сведений является основой Новые теории, информация, посоциально-педагогической деятельно- зволяющая определить тенденцию сти. Без них невозможно обеспечение руководства социально-педагогической Результаты эффективной обратной связи, повыше- деятельностью на макроуровне и ние качества личностно ориентирован- направление социальной политики в ного подхода области образования Научно-теоретический журнал «Научные проблемы гуманитарных исследований» Выпуск 7 – 2010 г.

Pages:     | 1 |   ...   | 41 | 42 || 44 | 45 |   ...   | 62 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.