WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 39 | 40 || 42 | 43 |   ...   | 62 |

Данный спецкурс должен включать в себя темы, освещающие проблему соблюдения законности представителями различных служб МЧС. Обучаемые должны получить знания о наиболее распространенных видах нарушений законности, совершаемых сотрудниками в связи с исполнением служебных обязанностей; причинах и условиях, способствующих их совершению; социальных и иных последствиях правонарушений;

об уголовной и дисциплинарной ответственности за данные нарушения. Здесь должны раскрываться основы правовой культуры специалиста, пути ее воспитания и самовоспитания. Помимо лекций и семинарских занятий, спецкурс должен включать в себя проведение практических занятий, где обучаемым могут быть предложены профессиональные задачи, решение которых поможет сформировать положительные стереотипы поведения в той или иной конфликтной ситуации. Мероприятия воспитательного характера могут быть реализованы путем проведения встреч с практическими работниками органов МЧС, прокуратуры, судьями, рассматривавшими уголовные дела о преступлениях, совершенных сотрудниками МЧС в связи с исполнением служебных обязанностей, бывшими сотрудниками, понесшими наказание за данные преступления.

Все вышеперечисленные трудности, к которым должен быть готов специалист МЧС, представляются путем освоения системы профессиональных знаний, тесно связанных с нравственными и правовыми нормами поведения в экстремальных ситуациях. Среди нравственных качеств особую значимость приобретают: готовность к риску ради других людей, ответственность за принятые решения, способность к профессиональному контакту, мужество, терпение, взаимовыручка, эмпатия. Эти качества позволяют успокоить людей в чрезвычайных ситуациях, подбодрить подчиненных (особенно молодых и неуверенных) и хладнокровно действовать в соответствии с принятым решением. Успех дела во многом зависит также от правовых норм, которые регулируют выполнение служебного долга и вместе со специальными знаниями о профессии составляют профессиональную компетентность молодого специалиста.

Исследования, проведенные А. В. Зиновьевым [1] и И. А. Иванчиковым, позволяют определить правовую культуру личности как наличие правовых знаний; превращение накопленной информации и правовых знаний в правовые убеждения, привычки, правомерное поведение; готовность действовать, руководствуясь правовыми знаниями и убеждениями, т. е. поступать правомерно – в соответствии с законом, используя свои права, исполнять обязанности, соблюдая запреты, уметь отстаивать свои права в случае их нарушения, что также предполагает наличие необходимых нравственных качеств, позволяющих действовать правомерно во всех жизненных ситуациях.

Э. Ф. Зеер, изучая профессионально обусловленную структуру личности специалиста, пришел к выводу, что ПК является подструктурой личности наряду с профессиональной направленностью, профессионально важными качествами, професНаучно-теоретический журнал «Научные проблемы гуманитарных исследований» Выпуск 7 – 2010 г.

сионально значимыми психофизиологическими свойствами и включает в себя профессиональные знания, умения, навыки и квалификацию [2].

В работах А. И. Муранова [3] профессионально-правовая культура специалиста рассматривается как глубокие, объемные и формализованные знания законов и подзаконных актов, а также источников права, правильное понимание принципов права и задач правового регулирования, профессиональное отношение к праву и практике его применения в строгом и точном соответствии с правовыми предписаниями или принципами законности. Вот почему за время обучения курсантов в учебных заведениях системы МЧС важно вооружить их знаниями законодательства и проблем развития юридической науки; сформировать у них убеждённость в необходимости и социальной полезности законов и подзаконных актов, в ценности права как меры свободы и справедливости; развить умение пользоваться правовым инструментарием (законами и другими правовыми актами) в повседневной деятельности, а также готовность специалиста профессионально честно исполнять свой морально-правовой долг, постоянно повышая мастерство в соответствии с последними достижениями науки.

Исключительно важное значение имеет проблема преодоления правового нигилизма сотрудника МЧС, его некомпетентности, низкого уровня профессионализма, неумения разобраться в конкретных жизненных ситуациях. В этих случаях целесообразно дать им правильную оценку, чтобы не возникали незаконные и необоснованные решения. Необходимо отказаться от подготовки работников-середнячков, от выпуска дипломированных специалистов, не имеющих надлежащего правового образования в своей профессии. Поэтому будущим профессионалам целесообразно сосредоточиться на творческом осмыслении правовых проблем, возникающих в обществе, на приобретении необходимых практических умений: выступать публично, общаться с людьми, грамотно составлять документы и др. Все это важно, так как правовая культура работника МЧС должна быть более высокого уровня в сравнении с правовой культурой обычных граждан.

Система нравственного и правового воспитания курсантов в Институте ГПС МЧС России складывается из следующих направлений деятельности:

1) теоретические занятия по специальности, которые формируют правовую и профессиональную компетентность в единстве;

2) занятия по психологии, развивающие концепцию личности и профессиональной деятельности курсантов;

3) занятия по праву и по педагогике, формирующие правовое и нравственное самосознание;

4) разнообразные формы внеаудиторной работы (социально-психологические тренинги, дискуссии, мероприятия по неформальному общению и приобщению к общей культуре и другие), стимулирующие развитие нравственных качеств.

ПРИМЕЧАНИЯ:

1. Зиновьев А. В. Конституционность – основа основ государственно-правовой культуры // Правовая культура как фактор возрождения державности России: материалы науч.практ. конф. юрид. факультета, 19 окт. 1996 г. СПб.: Изд-во СПбГУП, 1997. С. 9–17.

2. Зеер Э. Ф., Шахматова О. Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. 245 с.

3. Муранов А. И. Документы Международной ассоциации юристов и их значение для российских адвокатов: текущая информация о проектах законодат. и иных нормативных правовых актов (28 нояб. – 26 дек. 2008 г.) // Адвокат. – 2009. – № 1. – C. 7–10.

Научно-теоретический журнал «Научные проблемы гуманитарных исследований» Выпуск 7 – 2010 г.

ББК 74.САМООБРАЗОВАНИЕ СЛУШАТЕЛЕЙ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ПРЕДПОСЫЛКА ДАЛЬНЕЙШЕГО САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА Т. В. Седых, Г. И. Чижакова SELF-EDUCATION OF AUDIENCE OF THE SYSTEM OF EXTRA-CURRICULAR PROFESSIONAL EDUCATION AS A PREREQUISITE OF THE FURTHER SELF-IMPROVEMENT OF SPECIALISTS T. V. Sedykh, G. I. Chizhakova В статье охарактеризованы специфические особенности организации самообразования слушателей системы дополнительного профессионального образования, представлен опыт деятельности Центра переподготовки и повышения квалификации преподавателей ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет».

In the article the specific peculiarities of the organization of self-education of the audience of the System of Extra-curricular Professional Education are characterized; the work experience of the Center of Teacher’s Refresher Course and Improvement of Qualifications SES HPE “Siberian State Technological University” is presented.

Ключевые слова:

самообразование, система дополнительного профессионального образования, образовательный запрос, педагогическое обеспечение, самообразовательные дневники, проблемно-диалоговая технология обучения.

Кeywords:

self-education, the System of Extra-curricular Professional Education, educational inquiry, pedagogical ensuring, educational diaries, problem-dialogue technology of education.

В условиях системы дополнительного профессионального образования создаются предпосылки для формирования всесторонне развитого и компетентного специалиста, стремящегося к самосовершенствованию, непрерывному продолжению образования, самостоятельности собственного познания и принятию на себя ответственности за результаты своих действий.

Самообразование всё чаще рассматривается как неотъемлемая составляющая непрерывного профессионального образования, обусловленная высокими темпами обновления информации и появления новейших изобретений, снижением сроков разработки механизма практического внедрения инноваций в сферу общественного производства.

Изучение теоретических источников показывает, что сущность понятия «самообразование» раскрывается различными авторами по-разному: одни понимают под самообразованием специально организованную самостоятельную систематическую познавательную деятельность, необходимый элемент творческой деятельности (А. К. Громцева, А. Ю. Коджаспиров, Г. М. Коджаспирова и т. д.);

Научно-теоретический журнал «Научные проблемы гуманитарных исследований» Выпуск 7 – 2010 г.

другие – процесс, направленный на самостоятельное приобретение знаний, освоение социального опыта, непрерывное продолжение общего и профессионального образования (А. Я. Айзенберг, А. Г. Ковалев, И. И. Колбаско, Е. С. Рапацевич, Г. Н. Сериков и т. д.).

В науке сложились различные подходы к самообразованию. Сторонники системного подхода рассматривают самообразование как целостную систематическую самоуправляемую деятельность личности, направленную на устранение пробелов в познании с целью дальнейшего саморазвития и самосовершенствования (А. Г. Ковалев, А. И. Кочетов, А. К. Громцева, А. Ю. Коджаспиров, Г. М. Вишнякова и пр.).

С точки зрения функционального подхода (Г. Н. Сериков, И. И. Колбаско и другие) самообразование подразумевает наличие и постоянное совершенствование комплекса методологических и профессиональных знаний, который позволяет повышать уже имеющийся образовательный уровень и корректировать сложившиеся мировоззренческие взгляды.

Проблемный подход предполагает нахождение решений конкретной проблемы с помощью самообразования как основного средства обогащения общекультурного и профессионального мировоззрения (Е. С. Рапацевич, К. М. Левитан и др.).

Отличительной чертой аксиологического подхода является рассмотрение самообразования как личностной ценности, раскрывающей стремление субъекта к самосовершенствованию и саморазвитию. Особое значение отводится творческой составляющей самообразования, которая становится не только формой самосовершенствования личности, но и источником создания материальных и духовных ценностей (А. Г. Мысливченко, И. Л. Науменко, Н. Д. Брагина и др.).

Помимо существующих подходов в качестве значимого для изучения самообразования личности можно выделить социальный подход. Мы считаем, что самосовершенствование личности в процессе самообразования позволяет значительно повысить уровень её общего развития и профессиональной квалификации, что приводит в том числе к улучшению социального положения субъекта в обществе.

Общим для обозначенных подходов является то, что в качестве основного отличительного признака самообразования называют относительную самостоятельность субъекта в определении целей, задач, средств и способов организации самостоятельного познания. То есть субъект сам намечает цели, задачи, содержание самообразования; самостоятельно работает с источниками информации.

Результаты анализа исследований А. К. Громцевой, Г. Н. Серикова, К. М. Левитана, посвященных разработке структуры самообразования школьников, студентов, педагогов, позволили в качестве наиболее значимых компонентов процесса самообразования слушателей системы дополнительного профессионального образования обозначить аксиологический, целеполагающий, организационный, оценочнорефлексивный, управленческий.

Аксиологический компонент самообразования слушателей системы дополнительного профессионального образования раскрывается осознанием самообразования как личностной и профессиональной ценности, способствующей дальнейшему самосовершенствованию и саморазвитию и проявляющейся в постоянной потребности в пополнении знаний. В подтверждение приведем слова К. Д. УшинНаучно-теоретический журнал «Научные проблемы гуманитарных исследований» Выпуск 7 – 2010 г.

ского, который в качестве значимой характеристики педагога выделял стремление к соответствию требованиям времени, подразумевающее не только наличие мотиваций к занятиям собственным самообразованием, но и привитие интереса к самообразованию обучающимся [1]. Так же и Н. А. Асташова подчеркивает важность наличия у педагогов стремления к саморазвитию, как собственному, так и обучающихся [2].

Целеполагающий компонент самообразования слушателей системы дополнительного профессионального образования включает совокупность умений по определению краткосрочных, среднесрочных, долгосрочных целей, формулированию задач самообразования.

Организационный компонент самообразования проявляется в умении слушателей системы дополнительного профессионального образования организовать собственное самообразование с учетом целей и задач, способов и методов, доступных источников самообразования.

Оценочно-рефлексивный компонент самообразования слушателей системы дополнительного профессионального образования включает не только оперативный учет результатов самообразования, но и рефлексию последних, их соотнесение с поставленными целями и задачами, определение эффективности используемых способов и методов самообразования, коррекции текущих и перспективных направлений дальнейшего самообразования.

Управленческий компонент раскрывается через необходимость координации предыдущих компонентов самообразования с целью его интенсификации, подчеркивающей значимость управления процессом собственного самообразования.

Традиционно организация самообразования слушателей системы дополнительного профессионального образования является проекцией организации самообразовательного процесса студентов в вузе и не учитывает наличие у слушателей профессионального опыта, уже сформированных в процессе профессиональной деятельности умений и навыков самообразования. Обучающаяся в системе дополнительного профессионального образования группа слушателей может рассматриваться как профессиональное сообщество, обладающее значительным обучающим потенциалом. Члены такого сообщества могут не только передавать имеющиеся в различных профессиональных сферах знания, но и делиться субъективным опытом профессионально-педагогической деятельности.

Особенности организации самообразования слушателей обусловлены спецификой деятельности системы дополнительного профессионального образования и обучающегося контингента в частности.

Pages:     | 1 |   ...   | 39 | 40 || 42 | 43 |   ...   | 62 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.