WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 33 | 34 || 36 | 37 |   ...   | 62 |

ББК 88.8+74.ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОНТИНУУМЕ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ И. А. Малашихина, В. М. Ковязина FEATURES OF DEVELOPMENT OF A CHILD OF PRESCHOOL AGE IN THE PEDAGOGICAL CONTINUUM OF ABILITY TO LIVE I. A. Malashihina, V. M. Kovjazina В статье дано теоретическое обоснование особенностей формирования личности ребенка в педагогическом континууме жизнедеятельности в условиях дошкольного образовательного учреждения, представлены результаты опытно-экспериментального исследования.

In the article the theoretical substantiation of features of formation of a person of a child in a pedagogical continuum of ability to live in the conditions of preschool educational institution is considered;

results of a skilled-experimental research are presented.

Ключевые слова:

личность, педагогический континуум жизнедеятельности, дошкольник, развивающее пространство, дошкольное образовательное учреждение.

Keywords:

a person, a pedagogical continuum of ability to live, the preschool child, developing space, preschool educational institution.

По признанию специалистов всего мира, период от рождения до поступления в школу характеризуется наиболее стремительным развитием ребенка, первоначальным формированием тех психических и физических качеств, которые определяют успешность становления индивида как личности. Поэтому особенно важно, чтобы подготовка педагогов дошкольного образования, ответственных за развитие личности ребенка на начальном, психологически значимом этапе его жизненного пути, осуществлялась в соответствии с современным научным знанием о человеке, которое имеет междисциплинарный характер.

В середине прошлого века сформировалась совокупность когнитивных наук, основным объектом анализа которых стали познавательные процессы и механизмы, обеспечивающие успешную адаптацию человека к физической и социальной реальности. На протяжении всей жизни активность субъекта направлена на познание бытия с целью наиболее адекватного приспособления к изменчивым условиям внешнего мира. По мере развития исследований стала очевидной необходимость изучения отношений между действительностью и ее репрезентацией, которые, собственно, и определяют результат адаптации человека к миру, возможность жизнедеятельности в конкретном континууме.

Идея формирования личности ребенка в педагогическом континууме жизнедеятельности проявляется сегодня на двух уровнях: обыденном и научном. Научное представление имеет разную концептуально-понятийную структуру в зависимости Научно-теоретический журнал «Научные проблемы гуманитарных исследований» Выпуск 7 – 2010 г.

от того, в рамках какого предмета и какой науки эта концепция рассматривается [1].

В педагогической науке теория педагогического континуума жизнедеятельности ребенка анализируется в единстве личностно ориентированного и центрированного подходов. Концепция личностно ориентированного образования обогащается представлениями:

– о функциях личности в жизнедеятельности человека (Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, Е. А. Климов);

– о специфической природе личностного уровня человеческой психики (А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский);

– о смысловой сфере (И. И. Ильясов, А. Н. Леонтьев);

– о переживании диалога как механизма образования личностного опыта (С. Ю. Степанов, А. А. Тюков).

Мы опираемся на фундаментальные дидактические исследования, раскрывающие:

– природу педагогического знания (В. В. Краевский);

– целостность образовательного процесса (В. С. Краевский, В. А. Скаткин);

– личностно развивающие функции обучения (Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич);

– сущность педагогической деятельности (М. А. Колесникова, В. В. Сериков и др.) [2].

Изучение теоретического и практического опыта развития личности дошкольника позволяет утверждать, что, несмотря на наличие в генезисе науки различных, часто соперничающих школ и направлений, до настоящего времени имеются пробелы в тезаурусе понятий «личностно ориентированный подход», «личностно центрированный подход», «социокультурный подход»; отсутствуют общепринятые концепции и методы исследования личности дошкольника в педагогическом континууме жизнедеятельности, остро стоит вопрос о технологиях обучения и воспитания дошкольников. Это ориентирует на более содержательную разработку теории педагогического континуума и развития в нем ребенка [3].

Недостаточная теоретическая разработанность обозначенной проблемы обусловила необходимость определения педагогического континуума жизнедеятельности ребенка как условия становления целостной личности. Решение этой проблемы явилось целью проведенного исследования, имеющего межнаучный и междисциплинарный характер.

Раскрыть его содержание можно только с позиции междисциплинарного подхода с помощью последовательностей выбора, выявляя межнаучные связи. Фундаментом для определения содержания понятия «педагогический континуум» должно стать знание «обо всей широте человеческой жизни» (К. Д. Ушинский), добываемое психологией, философией, историей, социологией, педагогикой, другими науками о человеке, религией, искусством. Именно отсюда мы черпаем научную интерпретацию педагогического континуума жизнедеятельности как условия становления личности ребенка. Конструируемые наукой модели педагогического процесса должны центрироваться вокруг достоверных знаний о природе человека. Эффективные педагогические технологии должны отражать законо-, природо-, культуросообразное построение форм практики, опираться на законы развития человека и человечества.

Педагогический континуум жизнедеятельности в структуре педагогической науки выделяется как целостное знание о человеке (рис. 1).

Научно-теоретический журнал «Научные проблемы гуманитарных исследований» Выпуск 7 – 2010 г.

, Рис. 1. Педагогический континуум как макросоциум жизнедеятельности человека Это знание необходимо для решения важной методологической проблемы – перехода в изучении человека с уровня на уровень (например, с биохимического, молекулярного – на поведенческий) через многократно опосредующие этот переход звенья. Оно может помочь в периодизации онтогенеза человека, в построении теории личности, при решении вопросов о структуре, сторонах и принципах (симптомах) развития личности, о границах изменения признаков и о факторах, регулирующих эти изменения [4].

Обоснованием теории педагогического континуума жизнедеятельности человека является также философско-психологическая концепция триединства личности, выделяющая три фактора, которые влияют на самосознание и деятельность личности (природный, или биологический, социальный, духовный) и определяют ее сущность.

Личность и ее конституция органически взаимосвязаны (О. А. Ахвердова, И. В. Боев), дополняют друг друга духовными и телесными особенностями. Вместе с тем от того, как будет происходить взаимодействие между конституциональнобиологическими основами личности и внешней средой обитания, зависит вероятностная конституционально-типологическая изменчивость: позитивный дрейф в сторону диапазона нормы или негативный дрейф в сторону диапазона патологической конституции. Поэтому конституционально-биологические основы личности следует считать тем внутренним фактором, без которых невозможно определить педагогический континуум жизнедеятельности человека [5].

С учетом изложенного содержание интегративного понятия «континуум жизнедеятельности» может быть интерпретировано следующим образом: это пространНаучно-теоретический журнал «Научные проблемы гуманитарных исследований» Выпуск 7 – 2010 г.

ство, где происходит биологическое, физиологическое, культурологическое, психическое развитие личности, которое под воздействием внешних и внутренних факторов может иметь целенаправленный или хаотичный характер. Так как образовательное и социокультурное пространство есть конгломерат общественных отношений, то в контексте нашего исследования педагогический континуум жизнедеятельности необходимо рассматривать как часть единого развивающего пространства, которое представляет собой особый социально-психологический и социокультурный феномен – систему объективно воспроизводящихся многоплановых и многомерных отношений, самостоятельно или под воздействием партнеров развивающихся в новой исторической среде. Их развитие происходит в процессе организации и трансляции определенной необходимой на современном этапе совокупности сущностных сил человека, которые функционируют в реальном пространственно-временном континууме. Последний в качестве субъектов действия включает различные страны и континенты, отличающиеся высокой коммуникативной способностью, устойчивостью и мобильностью (рис. 2).

- Рис. 2. Модель континуума жизнедеятельности Анализ актуального состояния проблемы личностного подхода в педагогической науке и практике показал, что, при наличии учета уровня сформированности у ребенка знаний, умений и навыков, социальных условий его жизни, вне поля зрения, как правило, остается ее психофизиологический аспект, то есть вопрос о том, насколько выбранный педагогом режим обучения является оптимальным по биологическим критериям. Решение этой задачи предполагает проведение мониторинга функционального состояния ребенка, оценивание его индивидуальных психофизиологических характеристик. Особое внимание должно быть уделено тем индивидуНаучно-теоретический журнал «Научные проблемы гуманитарных исследований» Выпуск 7 – 2010 г.

альным свойствам, которые наиболее тесно связаны с механизмами регуляции состояний, в частности биологическим ритмам ребенка.

Под функциональным состоянием обычно понимают тот уровень активации мозговых структур, на котором и протекает конкретная психическая деятельность ребенка (Н. Н. Данилова). Активация как состояние нервной системы, характеризующее уровень ее возбуждения и реактивности, определяется модулирующими влияниями, исходящими из части нервной системы, которая охватывает лимбическую систему и активизирует структуры неспецифической (ретикулярной) системы мозга. С изменением баланса этих влияний меняются интенсивность и качественное своеобразие активации, фиксируемые в вегетативных показателях: частоте сердцебиений, кожном сопротивлении, артериальном давлении, изменении дыхания. Активация бывает длительной (тонической) и короткой (фазической). Современному педагогу дошкольного образования необходимо иметь научно-теоретические знания в области биоритмологии, исследующей закономерности и механизмы временной организации процессов жизнедеятельности, функции организма в условиях непрерывно меняющегося пространственно-временного континуума [6].

Биоритмы психической активности человека – это периодическое чередование состояний напряжения и расслабления в его психической деятельности. Активность – всеобщая характеристика живых существ, их собственная динамика как источник преобразования или поддержания значимых связей с окружающим миром, присущая живому существу способность к «самостоятельной силе». В психологии активность выступает в соотнесении с деятельностью, обнаруживаясь как динамическое условие ее становления, реализации и видоизменения, как свойство ее собственного движения.

Исследование динамики работоспособности высшей нервной деятельности и координации движений у детей в процессе познавательного труда и физической нагрузки показало высокую значимость учета биологических ритмов при организации и чередовании различных видов активности (М. И. Александрова, М. В. Антропова, Е. М. Болостоцкая, Е. М. Вайнруб, М. Е. Любомирский, Л. В. Михайлова, Г. П. Сальникова, М. С. Тритолюк, У. Л. Усищева, Н. С. Фокина, В. В. Крыжановская и др.).

Анализ изменений в функциональном состоянии организма ребенка позволяет обнаружить более тонкую динамику стадий работоспособности, таких как мобилизация, первичная реакция, гиперкомпенсация, субкомпенсация, декомпенсация, срыв. В зависимости от вида деятельности, состояния здоровья, индивидуальных биоритмов и других особенностей продолжительность, чередование и степень выраженности отдельных стадий может варьироваться вплоть до выпадения некоторых из них. Соотношение продолжительности стадий работоспособности – один из показателей оптимальности организации процесса деятельности с учетом индивидуальных биоритмов [7].

Для того чтобы организовать различные виды деятельности ребенка наиболее эффективно, необходимо не только выявить индивидуальные особенности его биоритмов, но и изучить закономерности биологических ритмов человека в целом и на основе этих знаний дифференцировать деятельность детей. Значительная трудность учета биологических ритмов детей дошкольного возраста в образовательном процессе заключается в том, что исследования, направленные на изучение работоспособности и функционального состояния человека в течение суток, недели, года, Научно-теоретический журнал «Научные проблемы гуманитарных исследований» Выпуск 7 – 2010 г.

проводились в основном среди школьников или взрослых людей. Сведений по данному вопросу, полученных на контингенте дошкольников, в доступной нам научной литературе по педагогике, психологии не обнаружено [8].

Существенны высказывания педагогов-психологов (А. А. Бударный, П. П. Блонский и другие), указывавших, что работоспособность имеет решающее значение в успешности обучения и не может быть полностью компенсирована даже высоким уровнем развития способностей.

М. В. Антропова приводит данные, характеризующие дневную, недельную и годовую периодичность физиологических функций и работоспособности учащихся и изменение последней в зависимости от условий внешней среды. Автор указывает, что суточная периодичность работоспособности находится в тесной связи с физиологическими функциями организма.

Таким образом, рационально организовывая чередование различных видов деятельности, активности и отдыха, проводя дифференцированные познавательные занятия, построенные с учетом индивидуальных биологических ритмов ребенка, можно добиться быстрого привыкания дошкольников к школе, повысить сопротивляемость утомлению от вынужденного неподвижного положения тела и умственной работы. Повышение работоспособности обеспечивается упражнением-тренировкой, систематическим выполнением познавательных и других задач в определенных возрастных нормативных границах продолжительности. В процессе упражнения, тренировки достигается, с одной стороны, совершенствование всех систем, повышение их функционального потенциала, с другой – улучшение координации в функциях последних.

Важнейшим условием при этом является организация всего режима дня относительно индивидуальных особенностей биологических ритмов ребенка – времени бодрствования и сна. Она предусматривает:

– определенную продолжительность различных видов деятельности при рациональном чередовании и регулярности;

– достаточный отдых с максимальным пребыванием на свежем воздухе;

Pages:     | 1 |   ...   | 33 | 34 || 36 | 37 |   ...   | 62 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.