WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 30 | 31 || 33 | 34 |   ...   | 62 |

3. Позитивные представления о категориях, отражающих социальную и пространственную активность человека (любовь, свобода, наслаждение, передвижение).

4. Своеобразие в представлении своего жизненного пути: позитив в оценке значимости прошлого (приятное, легкое, успешное, интересное, активное) и будущего (исполненное надежд, прекрасное, активное), некоторый негативизм и недооценка значимости настоящего (менее приятное, безнадежное, трудное, бессмысленное, пассивное).

III. Отображение себя в мире (реагирование):

1. Восприятие себя как индивида (телесность, активность):

а) положительное отношение к себе, преимущественно удовлетворены собой и своей жизнью (МУП);

б) отсутствие внутриличностных конфликтов, незначительность проявлений внутриличностного конфликта (ситуативно).

2. Отношение к себе как к субъекту окружающего:

а) адекватное отношение к себе как члену социума;

б) сохранение необходимого уровня активности в мире за счет таких проявлений, как практичность (приземленность стремлений), поведение сообразно с объективной реальностью, занятость устройством личных дел, энергичность, активность, целеустремленность;

в) поверхностный, временный характер отношений (контактов) при наличии общих интересов, взаимовыгоды;

г) представления об окружающих – конгруэнтность отношений.

3. Коммуникативная компетентность как актуальная способность к активному взаимодействию с миром:

а) средний / выше среднего уровень социального интеллекта:

– высокая социальная активность, чувствительность к эмоциональным состояниям других людей в ситуациях межличностного общения, стремление взаимодействовать с группой, учитывать социальное мнение;

– наличие высокой способности к адекватному отражению целей, намерений, потребностей участников коммуникации, коррелирующее со способностью предсказывать последствия поведения, рассматривать свою жизнь в контексте жизни других людей и во взаимосвязи с ними;

б) открытость, общительность, естественность, внимательность к людям, умение легко приспосабливаться, высокая готовность к сотрудничеству.

В результате проведенного экспериментального исследования нами были выявлены и подтверждены различия между испытуемыми по ряду параметров: отражение мира (восприятие окружающего мира); отображение мира (смыслообразование); отображение себя в мире (реагирование). На основании полученных результатов нами были сформулированы следующие выводы:

1. Формирование образа мира детерминируется состоянием двигательной сферы индивида. Отмечено наличие статистически достоверных различий между особенностями образа мира лиц с врожденной депривацией (существенным ограничением) двигательной активности и без таковой. Врожденная (рано приобретенная) депривация двигательной активности находит свое отражение в специфике восприятия человеком мира, в содержании и структуре смысловых образований, а также определяет восприятие личностью ситуации, событий, всей жизни в целом и опосредует типичные для данной личности способы поведения.

Научно-теоретический журнал «Научные проблемы гуманитарных исследований» Выпуск 7 – 2010 г.

2. Лица с ограниченными физическими (двигательными) возможностями не являются гомогенной группой. Особенности образа мира, сформировавшиеся у них под воздействием имеющегося ограничения, напрямую зависят от характерного для них образа жизни. Так, у лиц с нарушением двигательной сферы врожденного (рано приобретенного) генеза образ мира изначально формируется под влиянием дефекта и отличается от образа мира лиц с патологией приобретенного генеза. У данной категории лиц вследствие тяжелой инвалидизирующей травмы или болезни имело место резкое изменение привычного образа жизни, и их представления о мире, в целом сформировавшиеся в период нормального онтогенеза, деформировались особым образом. Нами выявлено, что в подобном образе мира присутствуют проявления, характерные и для нормально развивающихся сверстников, и для лиц с врожденной (рано приобретенной) патологией двигательной сферы.

3. Вместе с тем нами установлено, что некоторые феномены (а именно: интеллектуальные способности [фактор В], наличие некоторых характерологических черт – дипломатичность / прямолинейность [фактор N] и консерватизм / радикализм [фактор Q 1], смысловое отражение представлений о мире в рамках анализа онтологической категории и категории ценностей человека, уровни содержания деятельности во внутреннем мире человека) не могут быть проанализированы с позиции наличия или отсутствия двигательной депривации. Отсутствие значимых различий между всеми группами испытуемых могут быть объяснены социокультурными особенностями респондентов – принадлежностью к одной возрастной категории (молодежь), одной социальной страте (материальное положение, образовательный статус, культурный уровень). Это позволяет считать их характеристиками, относительно свободными от влияния двигательной сферы и формирующегося под ее воздействием образа жизни человека.

Таким образом, в исследовании решены все поставленные задачи, достигнута заявленная цель, получены значимые теоретические и научно-практические результаты, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы.

ПРИМЕЧАНИЯ:

1. Бернштейн Н. А. Физиология движений и активность. М., 1990. C. 373–392; Его же.

Биомеханика и физиология. М., 1997. 608 с.

2. Бернштейн Н. А. Физиология движений и активность.

3. Сеченов И. М. Рефлексы головного мозга / Сеченов И. М. Избранные произведения.

М., 1958. С. 36.

4. Штейнбах Х. Э., Еленский В. И. Психология жизненного пространства. СПб., 2004. 218 с.;

Sensory-tonic field theory of perception // 4 Journal of Personality. – 1949. – № 18. – Р. 155–156.

5. Леонтьев А. Н. Образ мира // Избранные психологические произведения. М., 1979. 360 с.

6. Артемьева Е. Ю. Структура субъективного опыта: семантический слой и другие слои // Мышление и субъективный мир: сб. науч. тр. Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 1991. С. 99–107.

7. Яссман В. П. Образ мира личности: этническая картина мира: моногр. Хабаровск:

Изд-во ДВГУПС, 2005. 104 с.

8. Серкин В. П. Взаимосвязь образа мира и образа жизни // Мир психологии: науч.метод. журн. М. – Воронеж, 2009. С. 109–119.

9. Колесникова Г. Ю. Изучение перцептивной сферы как составляющей образа мира лиц с двигательной патологией // Здравоохранение Дальнего Востока: науч.-практ. рец.

журн. – Хабаровск, 2009. – № 4. – С. 48–52; Колесникова Г. Ю. Особенности образа мира у лиц с ограниченными физическими возможностями (депривация двигательной активности) // Молодежь и наука: реальность и будущее: материалы III Междунар. науч.-практ. конф.: в 6 т.

Невинномысск, 2010. Т. 3: История. Политология. Психология. Философия. С. 272–274.

Научно-теоретический журнал «Научные проблемы гуманитарных исследований» Выпуск 7 – 2010 г.

ББК 88.ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ КИТАЙСКИХ СТУДЕНТОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ЗА РУБЕЖОМ Ф. Линьли FEATURES OF ADAPTATION OF THE CHINESE STUDENTS TO VOCATIONAL EDUCATION ABROAD F. Linli В статье изложена суть проблемы адаптации к обучению за рубежом у китайских студентов.

Автором указаны поведенческие характеристики личности, которые способствуют адаптации к новым внешним условиям процесса обучения, а также то, что препятствует формированию учебной компетентности студентов.

In this article the problem of adaptation to education abroad of the Chinese students is expounded.

The behavioral characteristics of an individual that contribute to adaptation to new external conditions of the learning process, as well as the factors that prevent the formation of educational competence of students are considered.

Ключевые слова:

адаптация, обучение, китайские студенты.

Keywords:

adaptation, education, Chinese students.

Интернационализация современного высшего образования актуализирует проблему адаптации иностранных студентов к чуждой им действительности высшей школы незнакомой страны. В мире примерно двое из ста обучающихся в вузах на настоящий момент – иностранные студенты, среди которых в количественном отношении традиционно преобладают граждане развивающихся стран. Самый большой контингент иностранных студентов принимает высшая школа США (более 30 % от общей численности студентов-иностранцев в мире), далее следуют Франция, Германия, Великобритания, Канада, Бельгия, Китай. Хотя Россия пока не стала участником европейских программ академической мобильности (обучение иностранных студентов осуществляется в рамках межгосударственных соглашений, через межвузовское сотрудничество), социальный заказ на подготовку конкурентоспособных иностранных специалистов, обусловленный вхождением страны в международное образовательное пространство и продвижением российских образовательных услуг на международный рынок, требует организации процесса адаптации обучаемых к учебно-информационной профессионально ориентированной среде вуза.

Адаптационные возможности являются предметом изучения целого ряда наук, включая все гуманитарные и медико-биологические науки. Тем не менее общепринятого определения понятия адаптации нет. Слово «адаптация» (от лат. adapto – приспособление) возникло в биологии для обозначения процесса приспособления Научно-теоретический журнал «Научные проблемы гуманитарных исследований» Выпуск 7 – 2010 г.

строения и функций организма (особей, популяций, видов) к условиям окружающей среды. Различают адаптацию как процесс и адаптированность как наиболее устойчивое состояние организма в новых условиях (результат процесса адаптации). С точки зрения физиологических резервов организма выделяют срочную и долговременную адаптацию.

Психологическая адаптация определяется активностью личности и выступает как единство аккомодации и ассимиляции. Референтными показателями адаптированности сегодня являются отсутствие или низкий уровень тревожности и высокий уровень самооценки.

В зависимости от степени индивидуального принятия в ходе социализации сложившихся в социальной среде форм общественного взаимодействия и предметной деятельности различают несколько типов социальной адаптации:

– дезадаптация – характеризуется недифференцированностью целей и видов деятельности человека, сужением круга его общения и решаемых проблем, неприятием норм и ценностей социальной среды;

– пассивная адаптация – предполагает принятие индивидом норм и ценностей по принципу «быть как все» (цели и виды деятельности просты, круг общения и решаемых проблем несколько шире по сравнению с дезадаптацией);

– активная адаптация – способствует успешной социализации в целом: индивид не только принимает нормы и ценности социальной среды, но и строит на их основе свою деятельность и отношения с людьми, главной целью становится полная самореализация, круг общения и интересов значительно расширяется.

В качестве критериев социально зрелой личности выступают:

1) способность правильно понимать условия, проблемы и требования окружения, свои шансы в нем (познавательный аспект);

2) наличие знаний и умений, соответствующих основным требованиям среды (инструментальный аспект);

3) осознание сопричастности и солидарности с обществом, в котором живешь, ответственности за существующий порядок (эмоционально-социальный аспект);

4) умение контролировать свои потребности и исполнять принятые на себя разумные социальные роли, несмотря на осознание противоречий между «я» и социальной средой (психосоциальный аспект).

В отечественной литературе адаптация рассматривается как многоуровневый, динамичный процесс, имеющий свою структуру, последовательность и особенности протекания, связанные с определенной перестройкой личности в рамках включения в новые социальные роли. И. В. Ширяева рассматривает адаптацию иностранных студентов как «формирование устойчивой системы отношений ко всем компонентам педагогической системы, обеспечивающее адекватное поведение, способствующее достижению целей педагогической системы». Трудности адаптации иностранных студентов отличны по содержанию от трудностей российских студентов (преодоление дидактического барьера), зависят от национальных и региональных характеристик и изменяются от курса к курсу. В целом этапы адаптации иностранных студентов к новой языковой, социокультурной и учебной среде таковы:

1) вхождение в студенческую среду;

2) усвоение основных норм интернационального коллектива, выработка собственного стиля поведения;

Научно-теоретический журнал «Научные проблемы гуманитарных исследований» Выпуск 7 – 2010 г.

3) формирование устойчивого положительного отношения к будущей профессии, преодоление языкового барьера, усиление чувства академического равноправия.

По мнению М. А. Ивановой и Н. А. Титковой, факторами, детерминирующими успешность адаптации иностранного студента, являются, в первую очередь, психологическая атмосфера в учебной группе и социометрический статус преподавателя высшей школы.

В исследованиях по адаптации личности отечественные социологи используют ряд апробированных методик, таких как шкала социальной дистанции Богардуса и семантический дифференциал Осгуда, тест на социальное самочувствие (на внутреннюю и ситуативную тревожность). В качестве интегрального эмпирического показателя адаптации (или дезадаптации) Н. А. Свиридов принимает позитивнонегативные оценки респондентами различных условий своей жизнедеятельности:

материальной обеспеченности, социальной защищенности, возможностей получения желаемой профессии, условий для отдыха и досуга, свободы, социального самочувствия.

М. А. Иванова и Н. А. Титкова разработали следующий инструментарий, позволяющий оценить проблемы адаптации иностранных студентов к новым социокультурным условиям:

– полуструктурированное интервью «Ваша жизнь и учеба на подготовительном факультете», направленное на выявление факторов, влияющих на включенность иностранного студента в учебно-воспитательный процесс (целевые установки на обучение, ценностные ориентации; оценки вузовских мероприятий разного уровня, жизни в многонациональном общежитии и т. д.);

– формализованное интервью «Человек среди людей», нацеленное на изучение факторов межгруппового и межличностного общения в ходе учебной и внеучебной деятельности;

– анкета «Учеба – это Ваше настоящее, которое обеспечит Вам будущее», позволяющая оценить эффективность учебного процесса, выявить факторы, мешающие успешному обучению, определить степень готовности студентов к продолжению учебы.

Pages:     | 1 |   ...   | 30 | 31 || 33 | 34 |   ...   | 62 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.