WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 27 | 28 || 30 | 31 |   ...   | 62 |

– основным показателем негативного психотипологического дрейфа от психологической нормы-акцентуации в сторону диапазона пограничной аномальной личности и психопатии у представителей шизоидного психотипа является недостаточность саморегуляции, программирования, целенаправленности и контроля за протеканием собственной речевой деятельности, что объясняется слабостью регулирующей функции речи;

– специфика речевой функции, заключающаяся в особенностях звукопроизносительной (просодической и артикуляционной) стороны речи у подростков в диапазоне психологической нормы-акцентуации, в силу сохранных компенсаторных механизмов защиты, не препятствует полноценной адаптации подростков в социальной среде;

– представители диапазона пограничной аномальной личности отличаются сложНаучно-теоретический журнал «Научные проблемы гуманитарных исследований» Выпуск 7 – 2010 г.

ным взаимосочетанием нарушений движений, рецептивной (импрессивной) и моторной (экспрессивной) речи, которые коррелируют с низким уровнем компенсаторных защитных механизмов, подтверждая сочетанную конституционально-типологическую недостаточность ВНД и психотипологической предиспозиции личности у подростков с шизоидным психотипом, что затрудняет социальную адаптацию подростков;

– представители диапазона психопатии с шизоидной структурой личности характеризуются деструктивным характером речевой деятельности, проявляющимся в нарушении механизмов восприятия и мотивов возникновения, сообщения (коммуникативной интенции), речевого реагирования, трудностях оформления исходного замысла (мысли) и создания устойчивой речевой программы. При сохранности пассивного словаря, лексической и семантической стороны речи (импрессивной) артикуляционная и синтаксическая системы языка (экспрессивная) нарушаются.

Парадоксальность развития речевой деятельности связана с дефицитом активного общения, обусловленного снижением потребностно-мотивационного компонента общения, слабостью коммуникативной функции;

– сочетанная конституционально-типологическая недостаточность ВНД, маркером которой может выступать динамика речевых функций, и психотипологическая предиспозиция личности, маркером которой является аномальная личностная и поведенческая изменчивость у подростков с шизоидной структурой психотипа, требует специализированной психологической, психотерапевтической и логопедической помощи в виде психокоррекционных программ, адресованных к восстановлению конституциональных механизмов психологической и психической компенсации и адаптации мозга и личности, когда учитывается место расположения подростка в диапазонах пограничной аномальной личности или психопатии;

– предложенная совокупность психологических критериев, отражающих различную степень развития и выраженности показателей речевой функции у подростков шизоидного психотипа в зависимости от их места расположения в конституциональноконтинуальном пространстве, может быть использована в судебно-психиатрической и судебно-психологической комплексной экспертизе.

ПРИМЕЧАНИЯ:

1. Ахвердова О. А. Личностно-характерологический континуум современного подростка: дис.... д-ра психол. наук. М., 1998.

2. Боев И. В. Дифференциальная психология акцентуаций и конституциональных личностных радикалов у подростков. Ставрополь, 1997.

3. Выготский Л. С. Мышление и речь. М., 1999. С. 157.

4. Горохова С. И. Психолингвистические особенности механизма порождения речи по данным речевых ошибок: дис. … канд. филол. наук. М., 1986. С. 99.

5. Ейгер Г. В., Рапопорт И. А. Язык и личность. Харьков, 1991; Жинкин Н. И. Механизмы речи. М., 1958; Его же. Речь как проводник информации. М., 1982.

6. Ахвердова О. А. Экспериментально-психологическая диагностика личностно-характерологического континуума подростков: моногр. М., 1998.

7. Волоскова Н. Н. Интеллектуальная деятельность детей с речевой патологией: учеб.метод. пособие / под ред. проф. И. В. Боева. Ставрополь, 1999; Ахвердова О. А., Боев И. В., Волоскова Н. Н. Личностные и поведенческие расстройства у детей и подростков с органической недостаточностью мозга: учеб. пособие. Ставрополь, 2000; Ахутина Т. В. Нейролингвистический анализ механизмов синтаксической организации высказывания: дис.... д-ра психол. наук. М., 1988.

Научно-теоретический журнал «Научные проблемы гуманитарных исследований» Выпуск 7 – 2010 г.

ББК 88.ИССЛЕДОВАНИЕ САМОУТВЕРЖДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ Е. А. Киреева INVESTIGATION OF THE SELF-AFFIRMATION OF TEEN-AGERS E. A. Kireeva В статье рассматривается понятие «самоутверждение». Автором предложены понятия «конструктивное самоутверждение», «деструктивное самоутверждение», «отказ от самоутверждения», а также представлены результаты исследования различных видов самоутверждения и их индивидуально-психологические корреляты у подростков.

The article focuses on the «self-affirmation» concept. The author proposes such concepts as constructive self-affirmation, destructive self-affirmation, refusal from self-affirmation. The results of investigation of different ways of self-affirmation and their individual psychological correlation among the teen-agers are presented.

Ключевые слова:

конструктивное самоутверждение, деструктивное самоутверждение, отказ от самоутверждения.

Keywords:

constructive self-affirmation, destructive self-affirmation, refusal from self-affirmation.

Становление и развитие личности тесно связано с таким психическим явлением, как самоутверждение. Для человека это способ заявить о себе как об уникальной личности, отличающейся от других и претендующей на самобытность, самоценность и значимость. Составители словаря конфликтолога А. Я. Анцупов и А. И. Шипилов дают следующее определение: «Самоутверждение – стремление индивида к достижению и поддержанию определенного общественного статуса, часто выступающее как доминирующая потребность» [1]. Через призму потребности рассматривает самоутверждение Н. В. Самоукина, согласно которой самоутверждение – «стремление к реализации своего Эго, силы своего,,Я” – ведущая потребность для одаренных и амбициозных людей в профессиональном и личностном развитии» [2]. Несколько иное определение дает Н. Н. Толстых: «Самоутверждение – стремление человека к сохранению собственной высокой самооценки и подтверждению ее в высказываниях других людей, а также вызванное этим стремлением поведение» [3]. В последнем определении самоутверждение изначально представлено в двух своих проявлениях:

как стремление и как вызванное этим стремлением поведение. Еще более конкретно высказывается В. С. Мухина, определяя самоутверждение как «стремление человека к высокой оценке со стороны окружающих и самооценке своей личности и обусловленное этим стремлением поведение» [4]. На потребностно-поведенческий аспект самоутверждения указывают также Е. П. Никитин, Н. Е. Харламенкова, рассматривающие таковое как одну из стратегий эго, способ усиления я, придания ему или поддержания его силы, значимости. «Самоутверждение – это стремление к высокой оценке и самооценке своей личности и вызванное этим стремлением поведение» [5].

Из представленных определений следует, что самоутверждение рассматривается в психологии в двух аспектах:

1) потребностно-мотивационном;

2) поведенческом.

То есть, с одной стороны, самоутверждение является внутренним инициируюНаучно-теоретический журнал «Научные проблемы гуманитарных исследований» Выпуск 7 – 2010 г.

щим свойством личности, предстает как самостоятельная потребность, стремление, составляет мотивационную / побуждающую сторону жизнедеятельности человека.

Многое в своей жизни он делает из желания (потребности) самоутвердиться. В то же время самоутверждение рассматривается и как форма поведения, проявляющаяся в разнообразных действиях личности (в том числе и высказываниях в свой адрес и в адрес других людей), результатом которых является снятие напряжения, чувство удовлетворенности собой, восстановление соответствующего уровня самооценки.

Согласно предложенному Д. И. Фельдштейном принципу уровневого проявления социального движения материи, социальное развитие растущего человека является перспективно направленным процессом. Этот процесс связан с социальной природой человека, заключает в себе многообразие развивающихся сторон, качеств, свойств – «от самовосприятия, рефлексии, самооценки, самоутверждения до самосознания, социальной ответственности, интериоризованных социальных мотивов, потребности в самореализации своих возможностей, субъективного осознания себя самостоятельным членом общества, понимания своего места и назначения в нем» [6]. Самоутверждение Д. И. Фельдштейн рассматривает как один из компонентов особого психического состояния, которое является определяющим для всего подросткового возраста и способствует развитию социальной зрелости растущего человека. На самоутверждение как одну из главных, основополагающих потребностей отрочества также указывают многие другие авторы (Л. И. Божович, B. C. Мухина, А. К. Маркова и др.). И именно с данной потребностью многие исследователи связывают психологические проблемы подросткового возраста.

В этой связи особый интерес, на наш взгляд, представляют способы самоутверждения. Несомненно, как одно из базовых стремлений, самоутверждение является характерной особенностью направленности развития личности. Но используемые при этом формы поведения не всегда носят конструктивный характер. Так, согласно Л. И. Божович, неуверенность в себе часто приводит подростков к ложным формам самоутверждения: бравированию, развязности, нарушению дисциплины исключительно с целью показать свою независимость [7]. По мнению А. Я. Анцупова и А. И. Шипилова, стремление к самоутверждению «может проявляться как в реальных достижениях в той или иной области, так и в отстаивании своей значимости перед другими лишь путем словесных заявлений» [8]. Согласно Н. Е. Харламенковой, в зависимости от функциональной направленности самоутверждение делится на три типа: самоутверждение путем самоотрицания, самоутверждение путем отрицания другого я и самоутверждение путем самоопределения [9]. Как операциональные переменные эти типы самоутверждения были названы самоотрицанием, доминированием и конструктивным самоутверждением соответственно.

Проведенный теоретический анализ состояния проблемы самоутверждения позволяет говорить о том, что самоутверждение является следствием осознания человеком ценности своего бытия, своей личности, проявления стремления быть тем, кем он может быть, стремления быть отличным от других, выражающегося порой в противопоставлении себя окружающим.

Представленные исследования открывают перспективы для их практической реализации в деятельности психологической службы школы. Особое значение в этой связи имеет разработка содержания функций практического психолога по обеспечению конструктивного самоутверждения учащихся, что является особенно актуальным в работе с подростками.

Научно-теоретический журнал «Научные проблемы гуманитарных исследований» Выпуск 7 – 2010 г.

В проводимом нами исследовании выделены следующие формы самоутверждения:

1. Конструктивное самоутверждение – проявляется в виде помощи другим, во взаимовыручке и взаимоподдержке, продуктивной деятельности, креативности, благодаря которым человек может переживать ощущение своей самоценности, значимости; поддерживается позитивным отношением окружающих.

2. Деструктивное самоутверждение – проявляется в форме противостояния, негативизма, отрицания значимости другого, подавления личности другого. Такое поведение, сопровождаясь агрессивными проявлениями, также может вызывать чувство удовлетворения, но, как правило, негативно оценивается окружающими, побуждая человека в целях поддержания собственной самооценки отстаивать право на заявленное им поведение.

3. Отказ от самоутверждения – проявляется в форме депрессии, аутоагрессии, отказа от самореализации и саморазвития, в низком уровне достижений, в самоуничижении, самоотрицании, пассивно-безразличном поведении, в потере смысла жизни.

Многие психологи указывают на деструктивный характер самоутверждения у подростков. При этом подросток может просто не владеть приемами конструктивного самоутверждения, не знать их, непроизвольно усвоить негативные формы поведения из наблюдений за другими людьми. Психологическая поддержка подростков, а также лиц юношеского возраста в обеспечении конструктивного самоутверждения является одним из важных направлений деятельности практических психологов образования. Для этого необходимо знать, какие именно черты и качества личности характерны для различных типов самоутверждения, чтобы при необходимости осуществить их коррекцию.

Для диагностики различных видов самоутверждения у подростков использовалась разработанная нами «Методика диагностики самоутверждения», включающая 18 вопросов и содержащая три шкалы:

1) конструктивный тип самоутверждения (КС);

2) деструктивный тип самоутверждения (ДС);

3) отказ от самоутверждения (ОС).

Также использовались: тест коммуникативных умений Л. Михельсон, 16-факторный личностный опросник Р. Кеттелла; тест-опросник самоотношения (В. В. Столин, С. Р. Пантелеев); тест для определения уровня субъективного контроля личности (УСК).

В качестве испытуемых выступили 202 учащихся 7–10 классов МОУ «Гимназия № 1» г. Стерлитамак, из них 104 девушки и 98 юношей.

Проведенное исследование показало (рис. 1), что конструктивное самоутверждение (КС) имеет положительную связь с коммуникативной компетентностью (Кк) (r = 0,36, р < 0,05) и отрицательно коррелирует с агрессивным стилем поведения (Аг) (r = -0,32, р < 0,05). Конструктивное самоутверждение имеет положительную корреляцию с уровнем субъективного контроля (УСК) (Инт) (r = 0,367; р < 0,01); факторами «адекватность самооценки» (MD) (r = 0,268; р < 0,05), «эмоциональная нестабильность – эмоциональная стабильность» (Э) (r = 0,283; р < 0,01), «подчиненность – доминантность» (Е) (r = 0,289; р < 0,01), «жесткость – чувствительность» (I) (r = 0,439; р < 0,01), «консерватизм – радикализм» (Q1) (r = 0,334; р < 0,01), «прямолинейность – дипломатичность» (N) (r = 0,221; р < 0,05). Конструктивное самоутверждение также имеет положительную корреляцию со шкалами опросника самоотношения (В. В. Столин, С. Р. Пантелеев):

«интегральная оценка» (С) (r = 0,582; р < 0,01), «самоуважение» (У) (r = 0,552; р < 0,01), «аутосимпатия» (ас) (r = 0,193; р < 0,05), «ожидание положительного отношения других» (пд) (r = 0,393; р < 0,01), «самоинтерес» (си) (r = 0,475; р < 0,01).

Научно-теоретический журнал «Научные проблемы гуманитарных исследований» Выпуск 7 – 2010 г.

Pages:     | 1 |   ...   | 27 | 28 || 30 | 31 |   ...   | 62 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.