WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 25 | 26 || 28 | 29 |   ...   | 62 |

Повторное обследование родителей экспериментальной группы для определения уровня коммуникативно-личностных качеств детей выявило следующее: очень высокий уровень – 23 % (до эксперимента – 11 %), высокий уровень – 33 % (до эксперимента – 14%), средний – 21 % (до эксперимента – 13 %), низкий уровень – 16 % (до эксперимента – 29 %), очень низкий – 9 % (до эксперимента – 33 %). Динамика составляет 13,2 %. У родителей детей контрольной группы динамика показателя положительного выбора за экспериментальный период оказалась незначительной – около 6 %.

Таким образом, качественный и количественный анализ экспериментальных данных, полученных на начальном и заключительном этапах исследования, доказал эффективность и оправданность использования предложенной программы, основной целью которой являлось формирование межличностных отношений в системе эстетического воспитания дошкольных образовательных учреждений.

Резюмируя изложенное, следует отметить, что материалы исследования доказали результативность и целесообразность применения программы, направленной на повышение уровня межличностных отношений детей в эстетической социокультурной среде, при соблюдении следующих психолого-педагогических условий:

Научно-теоретический журнал «Научные проблемы гуманитарных исследований» Выпуск 7 – 2010 г.

– действенность, последовательность, непрерывность организации воспитательного процесса по развитию творческих способностей детей через взаимодействие с семьей и группой сверстников;

– комплексность и практическая координация форм и средств эстетического воспитания в процессе организации занятий;

– единство принципов эстетического воспитания и самодеятельности детей в процессе групповой деятельности;

– учет общего психического развития ребенка старшего дошкольного возраста.

Изучение особенностей методики формирования межличностных отношений детей 5–7 лет в процессе эстетического воспитания позволяет нам сделать вывод о том, что согласованное функционирование двух сфер – межличностных отношений и эстетического воспитания – способно обеспечить всестороннее развитие личности. В муниципальных дошкольных учреждениях г. Ставрополя и Ставропольского края, как показал анализ их работы, развитию межличностных отношений детей в группе в процессе эстетического воспитания уделяется недостаточно внимания. В связи с этим нами была разработана модель формирования межличностных отношений дошкольника, на основании которой в дальнейшем предложена программа «Ребенок в мире прекрасного». В основу модели легли положения теории художественно-эстетического воспитания о необходимости использования, в соответствии с возрастом, разнообразных форм и видов детских занятий и развлечений. Чем глубже процесс взаимодействия, межличностных отношений связан с эстетическими переживаниями, тем лучше его восприятие и полноценнее результаты. Значимость родителей и воспитателей определяется тем, что они выступают для дошкольника носителем социальных стандартов поведения и системы ценностей.

Проведенный качественный и количественный анализ результатов опытноэкспериментальной работы доказал результативность программы, направленной на формирование межличностных отношений детей 5–7 лет в процессе эстетического воспитания. Положительная динамика формирования межличностных отношений испытуемых свидетельствует о целесообразности использования программы в практической деятельности образовательных учреждений. Экспериментальное исследование показывает, что педагогическими условиями, необходимыми для ее успешной реализации, являются: действенность, последовательность, непрерывность организации воспитательного процесса по развитию творческих способностей детей через взаимодействие с семьей и группой сверстников; комплексность и практическая координация форм и средств эстетического воспитания в ходе организации занятий; единство принципов эстетического воспитания и самодеятельности детей в процессе групповой деятельности; учет общего психического развития ребенка старшего дошкольного возраста.

ПРИМЕЧАНИЯ:

1. Волыкин В. И. Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников.

Ростов н/Д, 2007. С. 68.

2. Крупник Е. П. Психологическое воздействие искусства на личность. М., 1999. С. 99.

3. Коломенский Я. Л. Психология детей шестилетнего возраста. Минск, 1999.

4. Немов Р. С. Психология. М., 2002.

5. Там же; Панфилова М. А. Игротерапия общения: тесты и коррекц. игры. М., 2005.

Научно-теоретический журнал «Научные проблемы гуманитарных исследований» Выпуск 7 – 2010 г.

ББК 88.37+74.ВЫРАЖЕННОСТЬ ПОКАЗАТЕЛЕЙ РЕЧЕВЫХ ФУНКЦИЙ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО МАРКЕРА РАЗЛИЧНЫХ ДИАПАЗОНОВ АНОМАЛЬНОЙ ЛИЧНОСТНОЙ ИЗМЕНЧИВОСТИ В КОНСТИТУЦИОНАЛЬНОМ КОНТИНУУМЕ ПОДРОСТКОВ ШИЗОИДНОГО ПСИХОТИПА ЛИЧНОСТИ Д. А. Карпенко EXPRESSIVENESS OF INDICATORS OF SPEECH FUNCTIONS AS PSYCHOLOGICAL MARKER OF VARIOUS RANGES OF ABNORMAL PERSONAL VARIABILITY IN CONSTITUTIONAL CONTINUUM OF TEENAGERS OF SCHIZOID PSYCHOTYPE D. A. Karpenko Статья посвящена психологическому анализу проблемы речевой деятельности у подростков в континууме шизоидного психотипа личности. Автором представлены результаты опытноэкспериментального психологического исследования.

The article is devoted to the psychological analysis of a problem of speech activity of teenagers in a continuum of schizoid psychotype of a person; the results of experimental psychological research are presented.

Ключевые слова:

речь, речевые функции, речевая деятельность, подросток, психотип личности, аномальная личностная изменчивость, конституциональный континуум.

Keywords:

speech, speech functions, speech activity, a teenager, psychotype of a person, abnormal personal variability, constitutional continuum.

Подростковый возраст, связанный с созреванием всех функциональных систем организма, активным формированием личности, ее социализацией, отражает существенные внутренние и внешние детерминанты процесса дозревания (адолесценции) при нормально протекающем подростковом кризе, дисгармоничном или патологическом с проявлением дебютов нервно-психических заболеваний, многообразием донозологических и инициальных проявлений (Г. Е. Сухарева, В. В. Ковалев, А. Е. Личко, В. Я. Семке). В связи с этим наиболее важным является знание личностно-характерологического континуума подростков, позволяющего определить принадлежность к тому или иному диапазону конституционально-континуального пространства личности.

Личностный континуум не ограничивается нормой, а, начинаясь от средней полосы психологической нормы, через личностные акцентуации претерпевает психотипологическую динамику под влиянием неблагоприятных социальных факторов в сторону аномальной личностной изменчивости вплоть до диапазона патологической психической конституции – психопатии (О. А. Ахвердова) [1].

Пограничная аномальная личность в конституционально-типологическом личностном континууме занимает промежуточное положение между акцентуациями подростков и психопатиями, имея качественные и количественные градации (И. В. Боев). Определение и изучение диапазона, в котором располагается пограничная аномальная личность (ПАЛ), подчеркивает наличие флуктуирующих границ с обеих сторон. В этом отношении индивидуальный подход к аномальной изменчиНаучно-теоретический журнал «Научные проблемы гуманитарных исследований» Выпуск 7 – 2010 г.

вости личностных, психологических и психических свойств личностной структуры составляет теоретическую основу дифференциальной психологии [2].

Личность развивается как целое, и ни одна функция (ни речь, ни память, ни воля) не может развиваться самостоятельно. Только в целях научного анализа нами абстрагируется та или иная сторона развития (Л. С. Выготский). Будучи опосредованной системой языковых знаков, которые Л. С. Выготский [3] назвал психическими орудиями, речь перестраивает все психические процессы человека, достигающие уровня произвольного, сознательного функционирования. Как явление биопсихосоциальное, речевая деятельность отражает активность / инактивность, степень выраженности аномальной личностной и поведенческой изменчивости и может выступать в виде психологического маркера, детерминированного сочетанной конституционально-типологической недостаточностью высшей нервной деятельности (ВНД) и психотипологической предиспозицией личности [4].

С позиций конституциональной психологии анализируется речевая деятельность в континууме конституционально-типологической изменчивости личности, рассматриваются методики исследования речевой функции:

а) рецептивной (импрессивной) стороны речи, отражающей восприятие фонетических структур, грамматических правил, понимание значения слова и фразы, смысла развернутой речи б) моторной (экспрессивной) стороны речи, к которой относят артикуляцию речевых звуков, произнесение слов и фраз, самостоятельную развернутую речь, характеризующуюся связностью, цельностью, логичностью, последовательностью и сюжетностью речевого высказывания, а также представлены методики исследования для психологического анализа видов речевой деятельности (устной и письменной), двигательной сферы в конституциональном континууме личности [5].

Таким образом, речевая деятельность может выступать показателем индивидуально-типологических особенностей личности и являться адекватным дополнительным средством ранней психодиагностики конституционально-типологического континуума подростков в условиях нарастающей аномальной личностной изменчивости, сознания и высших психических функций (психической деятельности) под влиянием неблагоприятных факторов социальной среды обитания.

В экспериментально-психологическом сплошном обследовании участвовало 300 учащихся 8 и 9 классов средних общеобразовательных школ г. Ставрополя в возрасте от 13 до 16 лет. Все обследуемые в соответствии с методологическими принципами конституциональной психологии были дифференцированы на четыре базовых личностных психотипа: эпилептоидный (14 %), циклоидный (57 %), шизоидный (24 %), истероидный (5 %).

В выборочном экспериментально-психологическом обследовании участвовали подростки шизоидного психотипа личности. Первую группу (основную) составили условно здоровые подростки, успешно обучающиеся в средних школах г. Ставрополя. Вторая (сравнительная) группа представлена учениками, имеющими резидуальные признаки органической патологии центральной нервной системы (ЦНС) в виде психофизического дисбаланса и речевых нарушений, коморбидных личностным и поведенческим нарушениям. Третья (контрольная) группа сформирована из подростков, находившихся на лечении в Ставропольской краевой клинической психиатрической больнице № 1 с приНаучно-теоретический журнал «Научные проблемы гуманитарных исследований» Выпуск 7 – 2010 г.

знаками личностных расстройств конституционально-генетического происхождения.

Используя принципы дифференциальной диагностики в психологии личности, основываясь на патогенетическом анализе экспериментально-психологических результатов обследований 100 подростков шизоидного психотипа личности, все испытуемые были распределены по месту их расположения в конституционально-континуальном пространстве. Испытуемые первой выборки (39 человек) соответствовали критериям диапазона психологической нормы-акцентуации (шизотимики). Подростки второй выборки (27 человек) соответствовали психологическим критериям диапазона пограничной аномальной личности (ПАЛ). В этой группе определялись сочетания конституционально-типологической и психотипологической недостаточности. Результаты обследуемых третьей выборки (34 подростка, имеющих клинически верифицированный диагноз «шизоидный тип психопатии» и находящихся на лечении в условиях детского отделения Ставропольской краевой клинической психиатрической больницы № 1) соответствовали клинико-психологическим критериям личностных расстройств.

Сравнительный патогенетический анализ экспериментально-психологических результатов выделенных групп подростков проводился по личностным и клиническим опросникам: использовались патохарактерологический диагностический опросник А. Е. Личко, клинический опросник для выявления и оценки невротического состояния (В. Д. Менделевич, К. К. Яхин), методика определения уровня невротизации и психопатизации (Е. Ф. Бажин, И. Б. Ласко), личностный опросник Айзенка, шкала тревоги (J. Teulor) [6].

Исследование речевой функции включало изучение рецептивной (импрессивной) и моторной (экспрессивной) речи подростков в континууме шизоидного психотипа личности. Для этого использовались модифицированная батарея тестов, предложенная Т. В. Ахутиной; пробы А. Р. Лурия для изучения двигательной сферы – динамического праксиса, реципрокной координации движений; 16 проб на выявление признаков скрытого левшества, ритмического чувства, межанализаторных связей:

слухо-моторных, слухо-зрительных координаций – методика А. Р. Лурия, Л. Белмонт – Х. Бирч в модификации В. Н. Насоновой; методики изучения видов речевой деятельности – устной и письменной (анализ письменных работ испытуемых) – Р. И. Лалаевой, Е. Н. Российской, Н. Н. Волосковой [7].

Математическая статистическая и графическая обработка результатов исследования проводилась с использованием персонального компьютера Pentium III, программного обеспечения фирм StatSoft (Statistica for Windows, release 5.0) и Microsoft (Windows 98, Microsoft Excel 97).

Таким образом, мы предположили, что речевая деятельность отражает уровень развития психических процессов, межличностных отношений, сознания и самосознания и может выступать в качестве дополнительного психологического маркера – показателя нарастающей аномальной личностной изменчивости от диапазона нормы-акцентуации к диапазону пограничной аномальной личности вплоть до психопатии в конституционально-психотипологическом континууме подростков.

Качественными показателями конституционально-типологической недостаточности высшей нервной деятельности (ВНД), сочетающейся с психотипологической предиспозицией личности, является сложный ансамбль нарушений рецептивной (импрессивной) стороны речи, отражающей восприятие фонетических структур, грамматических правил, понимание значения слова и фразы, смысла развернутой речи и Научно-теоретический журнал «Научные проблемы гуманитарных исследований» Выпуск 7 – 2010 г.

моторной (экспрессивной) стороны речи, к которой относят артикуляцию речевых звуков, произнесение слов и фраз, самостоятельную развернутую речь, характеризующуюся связностью, цельностью, логичностью, последовательностью, сюжетностью с программированием речевого высказывания и двигательными расстройствами.

Pages:     | 1 |   ...   | 25 | 26 || 28 | 29 |   ...   | 62 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.