WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 28 | 29 || 31 | 32 |

Студенческая молодежь активно вовлечена в многообразную социальную практику и деятельность институтов гражданского общества, в деятельность трудовых отрядов и объединений. Вуз активно поддерживает молодежные инициативы и объединения: педагогические отряды, сервисные студенческие отряды, сезонные лагеря (детские оздоровительные центры, детские оздоровительные лагеря), общественные работы молодежи и пр. Развивается взаимодействие молодежных трудовых инициатив с представителями союзов работодателей и бизнес-сообществ (страховое студенческое общество, молодежное электронное агентство по трудоустройству студентов и др.).

Учащейся молодежи предоставлена возможность проявить свою активность в общественной жизни и освоить навыки самоорганизации. Обучающиеся вовлечены в программы развития лидерства и самоуправления. Они участвуют в проектной, управленческой, исследовательской деятельности, включены в работу всероссийских молодежных органов.

Большая работа ведется по выявлению и продвижению талантливой молодежи и продуктов ее инновационной деятельности. В рамках студенческого самоуправления ПГТА действует студенческий конвент. Студенческий конвент ПГТА является высшим органом студенческого самоуправления.

Конвент создан и действует в интересах обучающихся на основе Положения.

Состав конвента формируется из представителей субъектов студенческого самоуправления структурных подразделений академии и руководителей творческих и научных объединений, которые создаются по инициативе и при поддержке обучающихся академии.

Студенческий конвент ПГТА включает в себя 25 субъектов студенческого самоуправления. Студенты активно работают в качестве тренеров студенческого самоуправления во Всероссийской школе студенческого актива «Лидер XXI века». Организуется работа лидерских школ, тренинговых занятий, сборов, форумов на протяжении всего учебного года. Тьюторы ПГТА, прошедшие учебу во Всероссийской школе студенческого самоуправления и получившие сертификаты, работают тренерами и реализуют в рамках студенческого самоуправления программу личностного роста, где применяют на практике технологию «Равный – равному». В рамках этой программы студенты-тренеры проводят психологические мастер-классы, интерактивные занятия, круглые столы, ролевые игры, творческие мероприятия, тренинги личностного роста.

В рамках представляемой программы для успешной адаптации первокурсников к условиям академии ежегодно проводится «Веревочный курс» – серия специально подготовленных упражнений и индивидуальных заданий.

Известия высших учебных заведений. Поволжский регион Каждый этап служит для сплочения группы, учит доверять товарищам, вырабатывать общую стратегию и тактику в решении коллективных проблем. Для первокурсников студенческим конвентом проводится ролевая игра «Первокурсник». Проводят ролевую игру тьюторы по специально разработанной программе, которая включает в себя игры на знакомство, выявление лидеров, сплочение группы и т.д. [4].

Благодаря компетентностному и проектному подходам, в вузе успешно реализуются проекты разного формата. Став участниками проектов, учащаяся молодежь успешно применяет приобретенные знания, полученные в системе профессионального образования.

Для обеспечения социальной интеграции и адаптации молодых людей, попавших в трудную жизненную ситуацию, студенческим конвентом реализуется проект «Дарю тебе» (по работе с детьми из неблагополучных семей).

В рамках пропаганды здорового образа в молодежной среде работает студенческое объединение «Ассоциация “Контраст”».

Таким образом, реализация основных положений приоритетной государственной молодежной политики в полной мере возможна только при условии реализации воспитательной системы вуза, решающей задачи по формированию гражданской позиции студенческой молодежи, развитию правового сознания молодых граждан и других составляющих социальной компетентности.

Список литературы 1. 3имняя, И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования / И. А. 3имняя // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5. – С. 34–42.

2. Афанасьев, В. Г. Общество: системность, познание и управление / В. Г. Афанасьев. – М., 1981.

3. Рожков, М. И. Организация воспитательного процесса в школе : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. – М. :

ВЛАДОС, 2001. – 256 с.

4. Крысина, Л. В. Студенческое самоуправление как институт гражданского общества // I городская межвузовская научно-практическая конференция «Молодежь XXI столетия: вопросы образования, воспитания и социализации» : сб. статей. – Пенза : РИО Пенз. гос. пед. ун-та им. В. Г. Белинского, 2010. – С. 95–101.

Козлова Наталья Валерьевна Kozlova Natalya Valeryevna доцент, кафедра педагогики Associate professor, sub-department и психологии, начальник Управления of pedagogy and psychology, head воспитательной работы, Пензенская of the social development department, государственная технологическая Penza State Technological Academy академия E-mail: knv@pgta.ac.ru УДК 37.Козлова, Н. В.

Роль воспитательной системы вуза в формировании социальной компетентности обучающихся / Н. В. Козлова // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Гуманитарные науки. – 2011. – № 2 (18). – С. 141–146.

№ 2 (18), 2011 Гуманитарные науки. Педагогика УДК Ю. А. Шурыгина МЕСТО НАУЧНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СТУДЕНЧЕСКОГО ОБЩЕСТВА В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ Аннотация. В статье рассмотрены аспекты профессиональной подготовки будущих учителей в рамках научного педагогического студенческого общества.

Деятельность студентов – будущих педагогов в педагогическом студенческом обществе способствует приобретению опыта научно-исследовательской деятельности, который может быть использован ими в процессе профессиональной деятельности в образовательных учреждениях.

Ключевые слова: профессиональная подготовка, научное педагогическое студенческое общество, научно-исследовательская деятельность.

Abstract. The article examines the aspects of prospective teachers’ vocational training in the framework of the academic pedagogical students’ society. The activity of the future teachers in the pedagogical students’ society contributes to obtaining the research experience that may be useful in the process of their professional activity in educational institutions.

Keywords: professional training, academic pedagogical students’ society, research.

Вопросам профессиональной подготовки студентов, в том числе будущих учителей в системе высшего образования, посвящены труды О. А. Абдуллиной, С. И. Архангельского, Е. П. Белозерцева, Н. В. Кузьминой, А. И. Пискунова, В. Д. Симоненко, В. А. Сластенина, С. Д. Смирнова, А. И. Щербакова и др.

В процессе профессиональной подготовки студенты усваивают общетеоретические и профессионально ориентированные знания, приобретают умения и навыки, необходимые для осуществления профессиональной деятельности на основе образовательных программ при изучении ряда практических и теоретических дисциплин (Е. П. Белозерцев, В. И. Загвязинский, В. А. Сластенин и др.).

В. Д. Симоненко определяет профессиональную подготовку как «систему организационных и педагогических мероприятий, обеспечивающих не только формирование знаний, умений и навыков, но и профессиональной направленности, профессиональной пригодности» [1, с. 355].

О. А. Абдуллина рассматривает понятие «профессионально-педагогическая подготовка» в двух аспектах: как процесс и как результат. Общепедагогическая подготовка учителя представляет собой, с одной стороны, процесс обучения студентов в системе учебных занятий по педагогическим дисциплинам и педагогической практике, с другой стороны, как результат, характеризующийся определенным уровнем развития личности учителя, сформированностью общепедагогических знаний, умений и навыков. По мнению ученого, весь комплекс педагогических дисциплин определяет профессиональную направленность вуза, составляет ядро профессиональной подготовки студентов – будущих учителей.

Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя включает в себя общекультурную подготовку (вооружение будущих учителей меИзвестия высших учебных заведений. Поволжский регион тодологией познания мира, явлений общественной жизни, диалектическим подходом к познанию и преобразованию действительности), психолого-педагогическую и методическую подготовку (знания основ педагогики, психологии, возрастной физиологии и школьной гигиены, частных методик), специальную подготовку (вооружение глубокими и разносторонними знаниями и умениями по своей специальности, знанием содержания и методов науки, которая является основой учебного предмета в школе) [2, с. 24].

Согласимся с В. И. Купцовым в том, что на сегодняшний день наука является основой образования, определяющей его содержание, методическое обеспечение и организацию. С возрастанием роли науки в жизни общества научное обоснование становится целесообразным и даже необходимым в широких сферах жизни общества. Осознание значимости науки для жизни людей проявляется в том, что вся система образования нацелена на освоение научных знаний [3, с. 91]. Научные знания усваиваются, как правило, в процессе различной профессионально ориентированной деятельности, в том числе научно-исследовательской. Именно научно-исследовательская деятельность рассматривается многочисленными источниками как деятельность, направленная на получение новых знаний и их применение для решения научных и практических задач (Е. В. Бережнова, В. И. Загвязинский, И. А. Зимняя, Л. Г. Квиткина, В. В. Краевский, М. Г. Сачек, Н. Н. Ставринова, М. Е. Сысоева, С. В. Шмачилина и др.).

Как отмечает В. И. Загвязинский, педагог «должен выполнять функции не только преподавателя, наставника, воспитателя, но и исследователя, первопроходца новых принципов, способов обучения и воспитания, соединять традиции с нововведениями, строгие алгоритмы с творческим поиском, новые информационные технологии с глубинными пластами отечественной и мировой культуры» [4, с. 3].

Исследовательская деятельность педагога позволяет лучше осознавать новые цели и задачи образования и воспитания, находить способы органического сочетания педагогических методов. Успешно осуществлять подобную деятельность может, по мнению ученого, тот, кто овладел методологией научного исследования и умеет применять ее на практике [5, с. 4].

Таким образом, становится очевидным, что организации и планированию научно-исследовательской деятельности студентов – будущих педагогов должно отводиться особое место в их профессиональной подготовке. Это означает, что целью целостного образовательного процесса является не только усвоение содержания изучаемых учебных предметов и дисциплин, а также расширение и усложнение индивидуальных интеллектуальных и творческих ресурсов личности средствами развивающих возможностей исследовательской деятельности [6].

М. Д. Наргизашвили связывает уровень профессиональной подготовки студентов с их участием в научной работе и отношением к исследовательской деятельности [7]. Л. В. Сгонник, Т. П. Винничук определяют научно-исследовательскую деятельность как важнейшее условие совершенствования педагогического мастерства преподавателей и улучшения качества профессиональной подготовки будущих учителей [8, с. 4].

В диссертационных исследованиях Е. Ф. Ганцен, Т. В. Калашниковой, Е. Б. Кручининой научно-исследовательская деятельность выступает как условие совершенствования профессиональной подготовки.

№ 2 (18), 2011 Гуманитарные науки. Педагогика Научно-исследовательская деятельность студентов позволяет студентам увеличивать долю самостоятельно полученных знаний, творчески осваивать учебный материал, овладевать умением пользоваться различными источниками информации Т. П. Винничук, Н. Ф. Ганцен, М. Д. Наргизашвили, И. Б. Никитченко, Л. В. Сгонник, И. И. Черкасова, Т. А. Яркова и др. выделяют два вида научноисследовательской деятельности студентов вуза: учебно-исследовательскую и научно-исследовательскую. В связи со спецификой каждого вида научноисследовательской деятельности студентов вуза такое разделение кажется нам справедливым и приемлемым.

Основной задачей учебно-исследовательской деятельности является обучение студентов навыкам самостоятельной теоретической и экспериментальной работы, ознакомление с реальными условиями труда в лаборатории, научном коллективе. Учебно-исследовательская деятельность студентов осуществляется в отведенное расписанием занятий учебное время, по специальному заданию, в обязательном порядке каждым студентом под руководством преподавателя. К формам организации учебно-исследовательской деятельности студентов в педвузе относят: реферирование, выполнение контрольных работ с элементами педагогического исследования, участие в работе курсов по выбору, выполнение и защиту курсовой работы, выполнение и защиту выпускной квалификационной (дипломной) работы.

Понятие «научно-исследовательская деятельность студентов» включает в себя обучение студентов элементам исследовательского труда, привитие им навыков этого труда, также собственно научные исследования, проводимые под руководством преподавателей. В то же время научно-исследовательская деятельность студентов, в отличие от учебно-исследовательской, не является частью учебного процесса, хотя и оказывает на него положительное воздействие. Научно-исследовательская деятельность студентов осуществляется только в свободное от учебных занятий время: студенты работают над индивидуальными или коллективными темами (связанными с кафедральной научно-исследовательской тематикой или тематикой исследовательской лаборатории), участвуют в работе студенческих научных кружков и обществ, выступают с сообщениями на студенческих научных конференциях. К участию в научных исследованиях студенты привлекаются на добровольных началах.

Важной характеристикой научно-исследовательской деятельности является внутренняя активность субъекта этой деятельности, проявляющаяся в виде позитивного отношения к процессу и результату познания, стремлении преодолевать определенные трудности на пути приобретения знаний, прилагая максимум волевых усилий, с целью повышения качества общеобразовательной и специальной подготовки в области избранной профессии.

Очевидно, что на начальном этапе формирования умений исследовательской деятельности у студентов педагогического вуза преобладает репродуктивное усвоение элементов научной методологии. Овладение некоторым методическим минимумом делает возможным содержательное и самостоятельное научное исследование. На завершающем этапе обучения студента в вузе происходит слияние учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности.

Pages:     | 1 |   ...   | 28 | 29 || 31 | 32 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.