WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 25 | 26 || 28 | 29 |   ...   | 32 |

% 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 низкий уров ень средний уров ень высокий уров ень 1. Саморегуляция – настойчивость 8. Социальный интеллект 2. Саморегуляция – самообладание 9. Интеллектуальная лабильность 3. Самостоятельность 10. Ценностные ориентации 4. Самоуправление 11. Направленность личности 5. Самоактуализация 12. Мотивация достижения 6. Профответственность 13. Мотивация одобрения 7. Психологическая социализация 14. Потребность в достижении Рис. 1. Уровни развития готовности студентов-психологов I курса БФ ИГУ к самостоятельной деятельности инновационной направленности Исходя из данных показателей, мы делаем вывод, что готовность студентов к самостоятельной деятельности инновационной направленности разИзвестия высших учебных заведений. Поволжский регион вита недостаточно. Поэтому в течение обучения в вузе студентам необходимо развивать целеполагание, настойчивость, самообладание, самостоятельность, самоконтроль, ответственность, умение прогнозировать, а также волевые и профессиональные качества личности, интерес к совершенствованию профессиональных навыков и умений. Основываясь на индивидуальных стилях мышления, при условии формирования более высокого уровня мотивации достижения, необходимо развивать интеллектуальную лабильность, способствовать формированию творческого мышления и развитию творческих качеств личности. Это означает, что на каждом занятии необходимо стремиться создавать творческую ситуацию, развивать новые и известные, но редко применяемые преподавателями вуза формы организации работы со студентами по развитию творческой самостоятельности. Только творческий педагог с нестандартным мышлением, с чувством юмора, увлеченный и заразительный, может разрешить это непростое противоречие, снимая давление авторитетов, перемещая «фокус» внимания учащихся на творческие задачи, для выполнения которых необходимы определенные навыки. Считаем, что развитие у студентов самостоятельной деятельности инновационной направленности будет способствовать эффективной подготовленности их к научноисследовательской деятельности.

Итак, изучив актуальность проблемы, теоретические подходы к вопросу развития научно-исследовательской деятельности студентов, а также социально-экономические условия и потребность общества в специалистах инновационной направленности, делаем следующие выводы:

– сегодня отмечается недостаточный вклад в научное обеспечение потребностей вузов инновационной экономики;

– для стимулирования вузов к работе в данном направлении необходимо совершенствование перечня аккредитационных показателей деятельности образовательных учреждений и их критериев, таких как учет государственных приоритетов, связанных с повышением инновационной составляющей образования, изменениями экономической политики в образовании, интеграцией российского образования в европейское и мировое образовательное пространство, переносом акцента с оценки качества условий и процесса на оценивание эффективности и результатов деятельности образовательного учреждения;

– необходимым условием является увеличение роли работодателей в системе гарантии качества образования;

– само образование должно способствовать формированию научного мировоззрения у студентов в современных условиях, стремиться сформировать личность, способную к плодотворной социальной жизни, тем самым удовлетворить потребность общества в творчески мыслящей личности;

– только целенаправленное обучение даст возможность обеспечить высокий уровень развития заложенных творческих способностей, а одним из важных моментов, который нужно учитывать при организации обучения, направленного на развитие творческих способностей, является учебноразвивающая среда;

– при этом центральное место в обучении творчеству должна занимать самостоятельная продуктивная деятельность учащихся, направленная на получение нового результата.

№ 2 (18), 2011 Гуманитарные науки. Педагогика Стремительная динамика происходящих в обществе на современной ступени развития социальных и культурных перемен будет способствовать формированию новой личности инновационной направленности.

Список литературы 1. Лебедев, С. В. Меры государственной поддержки молодых российских ученых / С. В. Лебедев : доклад на собрании научно-педагогической общественности от 26 ноября 2008. – Белгород, 2008.

2. Берулава, М. Н. Гуманистическое образование в условиях информационной цивилизации / М. Н. Берулава // Педагогика. – 2008. – № 7. – С. 3–8.

3. Хлунов, А. В. О новых инструментах развития образования и науки / А. В. Хлунов : доклад на собрании научно-педагогической общественности от 26 ноября 2008. – Белгород, 2008.

4. Круглов, В. И. О направлениях совершенствования государственной аккредитации вузов / В. И. Круглов : доклад на собрании научно-педагогической общественности от 26 ноября 2008. – Белгород, 2008.

5. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога : учеб. пособие. Кн. 1, 2.

Работа психолога со взрослыми. Коррекция и упражнения / Е. И. Рогов. – М. :

ВЛАДОС, 1999. – 480 с.

6. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В. С. Мухина. – М. : Академия. – 2002. – 456 с.

7. Коджаспирова, Г. М. Педагогика / Г. М. Коджаспирова. – М. : Гардарики, 2004. – 528 с.

8. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологических исследований / А. Г. Асмолов. – М., 1984.

Большакова Ольга Николаевна Bolshakova Olga Nikolaevna кандидат педагогических наук, доцент, Candidate of pedagogic sciences, associate кафедра педагогики и психологии, professor, sub-department of pedagogy Братский филиал Иркутского and psychology, Irkutsk State University государственного университета (affiliated branch in Bratsk) E-mail: ONBol@yandex.ru УДК 378.147.Большакова, О. Н.

Готовность студентов к научно-исследовательской деятельности / О. Н. Большакова // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Гуманитарные науки. – 2011. – № 2 (18). – С. 124–131.

Известия высших учебных заведений. Поволжский регион УДК 37.С. В. Сергеева, А. В. Назаренко КАТЕГОРИЯ «ИМИДЖ ПЕДАГОГА» В СПЕКТРЕ ПОНЯТИЙНО-ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКОГО ПОЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ Аннотация. Центральной проблемой данной статьи является дефиниция понятий «имидж» и «имидж педагога». Авторами проанализированы различные трактовки названных категорий в рамках справочно-энциклопедической, психологической, социологической, имиджелогической и педагогической литературы, а также предложен авторский вариант понятия «имидж педагога».

Ключевые слова: имидж, имидж педагога, образ, представление, педагогическая деятельность, стереотип, восприятие.

Abstract. The central problem of the present article is the definition of the following concepts: «image» and «image of a teacher».The authors analyze various interpretations of the given categories within the bounds of encyclopedic, psychological, sociological, pedagogical literature and literature on image. The authors also offer a variant of the concept «the image of a teacher».

Key words: image, the image of a teacher, an image, representation, pedagogical activity, a stereotype, perception.

Изменения в идеологии, новые подходы к оценке социально-исторического развития современного общества с неизбежностью обусловили переориентацию основной цели образования на личностное развитие (Ф. И. Перегудов, В. А. Сластенин). Необходимость эффективной научной и инновационной образовательной деятельности, подготовки педагогов декларируется в содержании федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» (2009–2013 гг.), Национальной доктрине образования в Российской Федерации на период до 2025 г. [1, с. 43].

Одним из результатов данного процесса явилось обращение ученых и практиков к проблеме личности педагога, в том числе его имиджа. В настоящее время по-прежнему не утратили актуальность слова К. Д. Ушинского:

«...если воспитатель как по образованию, так и по характеру своему соответствует высокому призванию педагога, то заведение в его руках может достигнуть совершенства» [2, с. 33].

В настоящей статье представлены результаты исследования, раскрывающие общую сущность категории «имидж педагога» в спектре понятийнотерминологического поля педагогического знания. Однако прежде считаем целесообразным осуществить анализ самого научного понятия «имидж».

Во многих отечественных словарях, в том числе философских, издававшихся и переиздававшихся до начала 90-х гг. ХХ в., равно как и в научной литературе, понятие «имидж» среди терминов практически не встречается.

В то же время нельзя не сказать, что в первой половине ХХ в. категория «имидж» указывала на истинный образ объективной реальности, созданный нашим сознанием. Со второй половины XX в. в связи с развитием коммерции и рекламы сущность понятия «имидж» изменилась. Чаще под имиджем понимается ложный образ, искусственно сфабрикованный коммерческими ин№ 2 (18), 2011 Гуманитарные науки. Педагогика ститутами и СМИ с целью привлечения внимания к лучшим сторонам рекламируемого образца или фирмы, даже если таковых не имеется на самом деле.

В настоящее время понятие «имидж» широко используется в различных областях знания: философии, социологии, психологии, культурологии, экономике, политологии. Не случайно детальное изучение справочноэнциклопедической (Б. М. Бим-Бад, П. Д. Павленюк, А. И. Кравченко и др.), научной социологической (Э. Гоффман, Т. В. Климова, О. И. Попова, И. А. Федоров и др.), психологической (А. А. Калюжный, И. Крискунова, В. Ф. Маценко и др.), педагогической (А. Л. Бусыгина, А. Б. Череднякова и др.) и другой литературы показало, что существует множество определений понятия «имидж».

В кратком словаре современных понятий и терминов Н. Т. Бунимовича, Г. Г. Жаркова, Г. М. Корнилова и словаре по культурологии А. И. Кравченко «имидж» определяется как «целенаправленно формируемый образ (лица, явления, предмета), призванный оказать эмоционально-психологическое воздействие в целях популяризации, рекламы и т.п.» [3, с. 187; 4, с. 189]. И. А. Васюкова в «Словаре иностранных слов» под имиджем понимает «целенаправленно формируемый (СМИ, литературой и др.) образ какого-либо лица, предмета, явления, призванный оказать на кого-либо эмоциональное и психологическое воздействие с целью рекламы, популяризации и т.п.» [5, с. 240]. Сходное определение категории «имидж» обнаружено на страницах «Современного словаря по общественным наукам» под общей редакцией О. Г. Данильяна и Н. И. Панова: это «целеустремленно формируемый образ какого-нибудь лица, предмета, призванный произвести на кого-нибудь эмоциональное и психологическое воздействие с целью рекламы, популяризации» [6, с. 132]. Близкое к представленным выше определениям обнаружили в «Современном словаре иностранных слов». Категория «имидж» толкуется как «целенаправленно сформированный образ, выделяющий определенные ценностные характеристики, призванный оказать и эмоционально-психологическое воздействие на кого-либо в целях популяризации, рекламы и т.п.» [7, с. 229]. В определениях названных словарей обращают на себя внимание категории «целенаправленность» и «целеустремленность», предполагающие формирование образа в соответствии с четко поставленной целью, т.е. с тем, к чему следует стремиться, что надо осуществить как в отношении физического лица, так и в отношении явления или предмета.

Более узкое толкование понятия «имидж» представлено специалистами в словарях русского языка. Так, С. И. Ожеговым и Н. Ю. Шведовой в «Толковом словаре русского языка» под имиджем понимается «представление о чьем-либо внутреннем облике, образе» [8, с. 250]. В «Толковом словаре русского языка конца XX века. Языковые изменения» под редакцией Г. Н. Скляревской, соответственно, – «впечатление, мнение о лице, коллективе, учреждении, создаваемое заинтересованными лицами; индивидуальный стиль, облик» [9, с. 264]. В первом случае речь идет о знании, понимании внутреннего облика, образа. В этой связи возникает вопрос: речь идет о внешних или внутренних личных и профессиональных качествах кого-либо Во втором случае суть понятия ограничивается лишь «мнением, оценкой» либо характерным внешним видом, наружностью. Насколько объективна истина, представленная в пояснениях и толкованиях названных словарных изданий Известия высших учебных заведений. Поволжский регион Подобного рода краткие пояснения категории «имидж» представлены в «Первом толковом большом экономическом словаре». В нем имидж трактуется как «представление, мнение, образ, сложившийся в обществе о какомлибо объекте» [10, с. 120]. В словаре «Социальное управление» под редакцией В. И. Добреньковой, И. М. Слепенковой имидж определяется как «образ, изображение; реальный или воображаемый облик, стиль делового человека, отношение к нему на основе их популярности и успеха, доверия и симпатии людей» [10, с. 61]. В «Кратком словаре по социологии» П. Д. Павленюка «имидж» толкуется как «образ, изображение, реальный или воображаемый облик, отношение к ним на основе их популярности и успеха, доверия и симпатии людей». Спорным, на наш взгляд, является утверждение П. Д. Павленюка по поводу того, что «имидж» «обычно ассоциируется с понятием престижа» [12, с. 103]. Обычно под престижем понимается «влияние, уважение, которым пользуется кто-что-нибудь» [8, с. 506].

Особый интерес вызвала работа с определениями категории «имидж», данными в словарях по психологии и конфликтологии. Так, В. Б. Шапарь, В. Е. Россоха и О. В. Шапарь в «Новейшем психологическом словаре» категорию «имидж» трактуют как «сложившийся в массовом сознании и имеющий характер стереотипа, эмоционально окрашенный образ кого-либо или чего-либо» [13, с. 161]. Авторы рассматривают возможность применения категории «имидж» не только в отношении человека, но и в отношении продукта труда, изготовленного для обмена, продажи, т.е. товара, а также в отношении основного рода занятий, т.е. профессии. Мы разделяем позицию авторов относительно утверждения о том, что, с одной стороны, «формирование имиджа происходит стихийно», а с другой стороны, что встречается значительно чаще, «это результат работы».

А. Я. Анцупов, А. И. Шипилов в «Словаре конфликтолога» предлагают понимать под имиджем «стереотипизированный образ конкретного объекта, существующий в массовом сознании» [14, с. 118]. По их мнению, в основе имиджа лежит формальная система ролей, которые человек играет в своей жизни, дополняющаяся чертами характера, интеллектуальными особенностями, внешними данными, одеждой и т.д. Авторы считают, что имидж формируется как на основе реального поведения индивида, так и под влиянием оценок и мнений других людей. При формировании имиджа реальные качества человека тесно переплетаются с теми, которые приписываются ему окружающими.

Pages:     | 1 |   ...   | 25 | 26 || 28 | 29 |   ...   | 32 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.