WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 24 | 25 || 27 | 28 |   ...   | 32 |

Для развития современной системы высшего образования важно, чтобы она базировалась на серьезных научных исследованиях. «Одной из причин того, что творческий потенциал многих молодых людей остается нереализованным, является сложившаяся ортодоксальная практика вузовского обучения, в которой элемент научной дискуссии, обеспечивающей развитие креативного мышления, к сожалению, практически отсутствует» [4]. Психологопедагогические исследования в области теории творчества личности, идеи о творческом характере мышления разрабатывались в трудах Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, А. В. Запорожеца, А. Н. Леонтьева, И. Я. Лернера, Н. А. Менчинской, А. М. Матюшкина, М. Н. Скаткина, Б. М. Теплова и многих других. Актуальность проблемы определяется состоянием современного российского общества, когда система образования приводится в соответствие с изменениями, происходящими в обществе. Различные преобразования в нашей стране привели сегодня к радикальным изменениям во всех сферах жизни общества, затронули общественное и личное сознание. Формирование и развитие творческого мышления человека осуществляется в процессе его целенаправленной деятельности. Без этого невозможно ни глубокое усвоение научных знаний, ни выработка умения самостоятельно использовать их на практике. Сами по себе знания не служат достаточным основанием для включения молодого человека в самостоятельную жизнь. Знание должно быть подкреплено способностью к сознательному социальному творчеству. Образование должно сформировать личность, способную к плодотворной социальной жизни, имеющую возможность удовлетворить потребность общества в творчески мыслящей личности, тем самым способствовать формированию научного мировоззрения у студентов в современных условиях. В результате творческого мышления происходит становление психических новообразований – новых систем связи, новых форм психической саморегуляции, свойств личности, ее способностей, что знаменует сдвиг в умственном развитии. Во многих работах о творческом мышлении основными его показателями считаются такие, которые отражают степень отклонения от привычного решения, преодоление «барьеров прошлого опыта». С целью их выявления используются искусственные проблемы, предполагающие резкое столкновение имеющегося опыта с требованиями задачи, они предполагают необычные решения, нарушающие то, что диктуется опытом жизни. Формирование творческого мышления подразумевает формирование и развитие определенных творческих способностей, представляющих собой сплав многих качеств. А вопрос о компонентах творческого потенциала человека остается до сих пор открытым, хотя в настоящий момент существует несколько гипотез, касающихся этой проблемы. Многие психологи связывают способности к творческой деятельности прежде всего с особенностями мышИзвестия высших учебных заведений. Поволжский регион ления. В частности, известный американский психолог Дж. Гилфорд, занимавшийся проблемами человеческого интеллекта, установил, что творческим личностям свойственно так называемое дивергентное мышление. Люди, обладающие таким типом мышления, при решении какой-либо проблемы не концентрируют все свои усилия на нахождении единственно правильного решения, а начинают искать решения по всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов. Такие люди склонны образовывать новые комбинации из элементов, которые большинство людей знают и используют только определенным образом, или формировать связи между двумя элементами, не имеющими на первый взгляд ничего общего.

Дивергентный способ мышления лежит в основе творческого мышления, которое характеризуется следующими основными особенностями:

1) быстротой – способностью высказывать максимальное количество идей (в данном случае важно не их качество, а их количество);

2) гибкостью – способностью высказывать широкое многообразие идей;

3) оригинальностью – способностью порождать новые нестандартные идеи (это может проявляться в ответах, решениях, не совпадающих с общепринятыми решениями);

4) законченностью – способностью совершенствовать свой «продукт» или придавать ему законченный вид [5, с. 67–72].

Продуктивное мышление предполагает не только широкое использование усвоенных знаний, но и преодоление барьера прошлого опыта, отход от привычного образа мысли, разрешение противоречий между актуализированными знаниями и требованиями проблемной ситуации, оригинальность решений, их своеобразие. Эту сторону мышления чаще всего обозначают как гибкость ума, динамичность, подвижность и т.д. Обладающий гибким умом человек легко переходит от прямых связей к обратным, от одной системы действий к другой. И если этого требует решаемая задача, он может отказаться от привычных действий. Инертность ума проявляется в противоположности гибкости ума: в склонности к шаблону, в трудности переключения от одних действий к другим, в длительной задержке на уже известных действиях, несмотря на наличие отрицательного подкрепления и т.п. [5, с. 92–94].

Внешне хорошо выраженная особенность продуктивного мышления – самостоятельность при приобретении и оперировании новыми знаниями. Это качество ума проявляется в постановке целей, проблем, выдвижении гипотез и самостоятельном решении этих задач [6, с. 215].

Крупнейшие дидакты И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин обратили внимание на то, что, несмотря на данную от природы способность к творчеству, каждый человек может реализовать ее на разном уровне. Только целенаправленное обучение даст возможность обеспечить высокий уровень развития заложенных творческих способностей. Одним из важных моментов, который нужно учитывать при организации обучения, направленного на развитие творческих способностей, является учебно-развивающая среда. В качестве ее критерия рассматривается способность обеспечить всем субъектам образовательного процесса возможности для эффективного личностного саморазвития. При этом возможность понимается как особое единство свойств образовательной среды и самого субъекта, являясь в равной мере как фактором общеобразовательной среды, так и поведенческим фактором субъекта. Для того № 2 (18), 2011 Гуманитарные науки. Педагогика чтобы использовать возможности среды и возможности, отвечающие потребностям учащегося и таким образом мотивирующие его деятельность, ребенок проявляет соответствующую активность. Однако не любая деятельность развивает творческие способности, а только та, в процессе которой возникают положительные эмоции. Познавательная потребность характеризуется чувством удовлетворения от умственной работы. Экспериментально зарегистрировано, что умственная работа, выполняемая потому, что хочется самому, т.е.

по потребности, обязательно связана с выраженной деятельностью центра положительных эмоций [7, с. 36]. Центральное место в обучении творчеству должна занимать самостоятельная продуктивная деятельность учащихся, направленная на получение нового результата. Творческое системное мышление по своей сути диалектическое, оно отражает господствующие в природе законы развития, которые раскрывают как генетическую природу источника развития такого мышления, так и его ориентацию.

Однако мир вокруг стремительно изменяется, и педагог оказался в довольно сложной ситуации: знания, информация, а вместе с ними и технология ее добычи меняются со стремительной скоростью, образование с трудом успевает отслеживать эти перемены. Именно такая стремительная динамика происходящих в обществе на современной ступени развития социальных и культурных перемен, высочайший уровень развития науки вызывают необходимость переноса внимания педагогов с процесса передачи готовых знаний на процесс добывания знаний, т.е. на развитие мышления и творческих способностей. Поэтому немаловажным условием для решения обозначенной проблемы является воспитание педагогом собственной креативности.

Чтобы развивать творческие способности учащихся, педагог сам должен быть творческой личностью, стремиться к преодолению в себе силы инерции, шаблона, формальности в преподавании. Статистика свидетельствует: если создать для детей надлежащие условия, не менее 30 % из них достигают в жизни вершин. Чем активнее педагог включится в проблемы интеллектуальной одаренности, тем быстрее общество получит профессионально ориентированных и психологически устойчивых молодых людей, способных плодотворно трудиться и реализовать свой творческий потенциал [6, с. 15].

Период студенчества – это время специализации и профессионального становления. В этот период творческая личность, как правило, уже выработала путь реализации знаний, умений и навыков, способностей, хотя часты и ошибки. Молодой человек все еще ищет себя. Молодость – период студенчества – характеризуется, с одной стороны, физическим расцветом, с другой – эмоциональной ранимостью и неустойчивостью. Наблюдается несоответствие между физической и социальной зрелостью студентов. Еще недавно студентов упрекали в пассивности, инфантильности, потребительском отношении к окружающим. Объяснение этому находили в социальных условиях, когда родители содержали свое выросшее дитя и даже его семью. Но современная ситуация настойчиво требует от студентов социальной активности [8, с. 50]. Молодость – период повышенной эмоциональности, которая реализуется в студенческие годы. Современное образование, как правило, ориентировано на развитие теоретического и критического мышления, в меньшей степени ставит своей целью развитие творческого мышления, еще меньше – развитие эмоциональной сферы. Самостоятельному творчеству отводится недостаточное место. Главное в студенческие годы – это становление характеИзвестия высших учебных заведений. Поволжский регион ра. В эти годы происходит стабилизация самосознания, складывается более или менее устойчивая самооценка. Хорошее самочувствие – одно из главных условий успешного творчества. Оно определяется, во-первых, самооценкой студента, во-вторых, ожидаемой им оценкой педагога, в-третьих, оценкой личности студенческой группой. Особое значение в студенческие годы имеет референтная группа (несколько лиц, объединенных неформальным общением, с которыми может обмениваться впечатлениями, соотнести свои оценки, мнения, суждения). Ведущей потребностью в это время является потребность в общении. Если студент не имеет необходимого в этом возрасте общения, наступает апатия, пессимизм и пассивность. В норме самое значимое для студента – это реализация способностей. Проявляются и другие потребности взрослого человека: действовать и добиваться успеха, потребность в самоутверждении, в межличностных отношениях. Ценностные ориентации современных студентов выстраиваются в следующей иерархии: 1) профессия, творчество; 2) бизнес, обогащение; 3) культура; 4) общение (дружба, любовь). Естественно, что многие студенты имеют двойную или тройную ориентацию. Мышление студента в этот период поднимается на более высокий уровень вместе с развитием его научного мировоззрения, чувства ответственности, волевых качеств, профессиональной направленности личности, накоплением опыта деятельности в условиях, максимально приближенных к реально трудовым [8, с. 209].

Исходя из характеристики студенческого возраста мы протестировали студентов на предмет готовности к самостоятельной творческой деятельности. В научно-исследовательской лаборатории при кафедре педагогики и психологии Братского филиала Иркутского государственного университета (БФ ИГУ) совместно со студентами, обучающимися по специальности «Психология», была проведена диагностика студентов-психологов на предмет готовности их к самостоятельной деятельности инновационной направленности. В частности, нас интересовали проблемы развития саморегуляции, самоактуализации, самосознания, формирования профессиональной ответственности, а также определения роли мотивации в познавательной активности студентов. Для данного исследования мы подобрали такие методики, как «Исследование волевой саморегуляции», «Исследование уровня субъективного контроля», тест-опросник самоотношения (В. В. Столин, С. Р. Пантелеев), тест на определение степени самостоятельности, методика «Способность самоуправления», «Выявление целеустремленности–целеполагания» (В. А. Лысенков), тест по оценке самоактуализации личности (САМОАЛ), методика «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) в соответствии с классификацией типов профессий Е. А. Климова, тест «Интеллектуальная лабильность», тест «Индивидуальные стили мышления» (А. Алексеева, Л. Громова), методика «Карта интересов», методика «Ценностные ориентации» (М. Рокич), методика «Ценностные ориентации личности» (ЦОЛ), цифровой тест «Социотип», методика «Личностный дифференциал», «Определение направленности личности», опросник для измерения мотивации достижения, типология мотивов учения «Лесенка побуждений» (А. И. Божович), шкала оценки мотивации одобрения, шкала оценки потребности в достижении.

Результаты исследования показали, что к началу обучения в вузе на первом курсе у студентов:

№ 2 (18), 2011 Гуманитарные науки. Педагогика – недостаточно развита волевая саморегуляция (70 %), самоотношение и степень самостоятельности достигают среднего уровня развития (70 %);

– способность самоуправления на среднем (60 %) и низком (40 %) уровне развития, целеустремленность и целеполагание достигают среднего (50 %) и низкого (35 %) уровня, самоактуализация личности – среднего (90 %) и низкого (10 %) уровня;

– ценностные ориентации – это здоровье, любовь, друзья, активная студенческая жизнь; недостаточно развита профпригодность, причем в деятельности отмечается направленность на себя (30 %), пассивность и осознание давления группы (40 %);

– профессиональное становление личности определяется средним уровнем сформированности (85 %), психологическая социализация также на среднем уровне (95 %), на среднем уровне развитие социального интеллекта (90 %);

– студенты-психологи в основном, как показывают результаты теста «Карта интересов», выбирают профессии типа «человек–человек»: журналистику, право, педагогику, сферу обслуживания. Развитие интеллектуальной лабильности находится на высоком (50 %), среднем (20 %) и низком (10 %) уровне, стиль мышления в основном аналитический (45 %), прагматический (27 %), реалистический (18 %), идеалистический (10 %), синергетический стиль отсутствует;

– мотивация достижения на среднем уровне сформированности (75 %), гармоничное сочетание потребностей у 70 %, доминированное сочетание у 30 %, высокий уровень потребности в достижении испытывают 40 %, средний уровень – 50 %, на среднем уровне сформированности мотивация одобрения у 25 %, на уровне выше среднего – у 40 %, на высоком – у 20 % (рис. 1).

Pages:     | 1 |   ...   | 24 | 25 || 27 | 28 |   ...   | 32 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.