WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 25 | 26 || 28 | 29 |   ...   | 32 |

Джойс понадобилось еще два года, чтобы добраться до другой стороны проблемы. Она продолжала упорно работать в терапии, чтобы примириться с чувством вины и стыда. Как то вечером она, вся в слезах, вспомнила, как сильно нуждалась во внимании и как наслаждалась вниманием, которое уделял ей дядя. Он брал ее с собой в поездки, а когда не брал, то всегда де лал подарок. У него были деньги, положение и престиж в семье, и ей кое что перепадало как любимой племяннице. Джойс боялась, что ее отошлют в приют для сирот, если она расскажет кому нибудь правду. Она привыкла к его сексуальным атакам. Больше всего ей нужно было его внимание.

Для Джойс было важно согласиться с тем, как сильно она наслаждалась вниманием своего дяди и его привязанностью, а также признать свою отча янную потребность быть любимой. Это помогло ей исцелить свои раны и измениться. Для большинства взрослых, переживших инцест или сексуаль ные злоупотребления, самое тяжелое — признать и принять тот факт, что они могли получать удовольствие от этих близких отношений, даже не смотря на то, что сексуальная их часть была омерзительной. Когда взрос лые, пережившие нечто подобное, могут провести такое различие и разде лить эти две части взаимоотношений, им становится легче пережить все свои чувства и пройти через последний этап выздоровления.

Формирование уз близости Глава ФОРМИРОВАНИЕ УЗ БЛИЗОСТИ СВЯЗЬ: КРИТИЧЕСКОЕ ТРЕБОВАНИЕ Из главы 4 вы узнали об образовании связи и о том, как важно помочь ре бенку испытать безопасность и надежность полной связи с матерью. Вы узнали и о важности связи отец/ребенок в решении вопросов противоза висимости. В этой главе раскрываются проблемы связи другого характера, а также то, как восстановить ее слабые нити.

Много информации о важности хорошей связи появилось в течение по следних двадцати лет. Она была получена от разных групп, изучающих по ведение и развитие человека, от психологов, работающих в сфере образо вания, клинических психологов, специалистов в области психического здо ровья, медиков, изучающих внутриутробный и послеродовый периоды, преподавателей и родителей. Эта информация и научные исследования подтверждают большое значение образования связи (уз). Отсутствие хоро шей связи в раннем детстве признается сейчас критическим фактором в образовании расстройств, связанных с обучением, формировании созави симости, аутизма у детей, асоциальных нарушений поведения, нарушений в эмоциональной сфере, пограничных состояний, дисфункциональных се мейных отношений и, возможно, более масштабных культурных проблем, связанных с окружающей средой. Доказательства неоспоримы. Люди с плохой связью с трудом могут жить функционально.

Элементы связи Джозеф Элтон Пирс (1977, 1985) рассматривал связь как центральный воп рос развития в раннем детстве, изучая обстоятельства, мешающие образо ванию связи, а также влияние связи или ее отсутствия на обучение и уста новление отношений. Он выделяет пять шагов/элементов в создании хоро 180 Освобождение от созависимости шей связи во взаимоотношениях мать/ребенок в первые несколько часов, дней и месяцев после рождения ребенка:

брать ребенка на руки и прижимать к матери и отцу (самый луч ший контакт — кожа к коже);

долго и спокойно смотреть в глаза ребенку;

улыбаться ребенку;

издавать успокаивающие звуки, особенно петь песни;

стимулировать ребенка поглаживаниями и массажем.

Пирс (1985) выделяет восемь стадий образования связи, рассматривая раз витие человека как ряд связей, которые удерживают процесс жизни в од ном русле. Он описывает это как инстинкт, который влечет за собой людей по направлению к полному развитию духовных способностей. Стадии об разования связи по Пирсу таковы:

1) с матерью (при рождении и сразу после него);

2) с отцом и семьей (сразу же после рождения);

3) с Землей (около 4 лет);

4) с обществом (в возрасте около семи лет);

5) с основной частью знаний общества (начиная с одиннадцати лет);

6) с личностью противоположного пола (по достижении половой зрелости);

7) с потомком (как родитель);

8) духовная связь.

Первые семь стадий вместе включают в себя восьмую, которую Пирс назы вает “духовная связь”, и если этот процесс завершается, личность стано вится способной чувствовать себя связанной со всем миром и со всеми в этом мире.

Как и в любом процессе развития, можно вернуться к точкам, в которых процесс был нарушен, и восстановить его. Разрыв связи раннего детства можно исцелить при помощи фиксированных взаимоотношений, психоте рапии, групп поддержки и индивидуальной работы. Разрыв связи с Землей тоже можно восстановить, но об этом мы знаем меньше. Обычные спосо бы — возврат к природе в сочетании с применением на практике традиций коренных американцев, таких как садоводство, посадка деревьев и цветов.

Нам предстоит еще многое узнать о завершении этой формы связи и раз витии партнерских отношений с Землей.

Незавершенная связь с обществом, по нашему мнению, выражается в дви жении к “общине”. 12 шаговые программы, которые берут свое начало от Анонимных Алкоголиков, были описаны М. С. Пеком (1987) как лучший пример истинной общины в этой стране. В общине, по Пеку, члены группы Формирование уз близости способны проявлять свое истинное “Я” и найти поддержку для исцеления своих ран. Многие религиозные и духовные группы, а также некоторые люди, занимающиеся бизнесом, практикуют бо льшую близость между людьми в своих организациях, чтобы люди могли работать и жить в отно шениях партнерства. Некоторые корпорации фактически привносят прин ципы и традиции 12 шаговых программ на свои рабочие места и учитыва ют их при формировании кооперативной корпоративной культуры.

Процесс образования связи строится на каждой из предшествующих ста дий. Степень завершения предыдущих стадий определяет, насколько хоро шо удастся завершить последующие стадии. Чем больше ребенок связан с родителями, тем больше вероятность того, что он достигнет настоящего, полноценного существования, которое часто определяется как духовность.

Связь с основами знаний общества — это образовательный вопрос, вопрос развития, и эффективность нашей системы образования необходимо иссле довать с двух этих точек зрения.

Если рассматривать результат развития, то становится ясным, что степень связи ребенка с матерью/отцом/семьей определяет, насколько он сможет стать связанным с Землей, а затем и с обществом. Эти стадии образования связи определяют затем, насколько полно ребенок будет связан с основами знаний общества — с понятиями, идеями и восприятием того, как устроен и развивается мир.

Что касается образования, то большинство школ устроены так, что их структура поддерживает созависимость, фактически мешая завершению процессов развития. Это может еще больше осложнить внутреннюю травму ребенка, углубляя и расширяя модель созависимости.

Здоровое образование связи в школах поддерживается совместными дей ствиями, которые признают уникальность индивидуума и способствуют распространению приемлемых телесных контактов, таких как объятия, “куча мала” (где все лежат на полу беспорядочной кучей как новорожден ные щенки в гнезде), образование хороводов в танцах или движение уча щихся по тесно свитой спирали, которая образуется из выстроенных в ряд людей. Эти виды деятельности необходимо предварять информацией и об суждением того, что такое приемлемое и неприемлемое прикосновение, а также твердой поддержкой при установлении индивидуальных ограниче ний и границ, касающихся прикосновений и близкого телесного контакта.

Преподавателям нужно открыто говорить об этом, а также моделировать желательное и приемлемое поведение. Такое поведение и поддерживаю щая атмосфера, установленная классным преподавателем, помогут детям научиться отличать здоровые свойства связи (которые поощряют индиви дуальные потребности и границы) от нездоровых, характерных для симби 182 Освобождение от созависимости оза (которые препятствуют свободному выбору, передают внешние ожида ния и отрицают границы и ограничения).

Образование связи с человеком противоположного пола часто тормозится незавершенностью связи на предыдущих стадиях, особенно на тех, где формируются социальные связи. Учебные заведения часто отбивают охоту к приемлемым контактам с противоположным полом, в первую очередь по тому, что это может активировать сексуальные последствия. Вместо этого часто создаются созависимые модели власти и подчинения, в которых секс (пол) используется в качестве орудия управления, чтобы усилить домина торную модель. Нормой почти повсеместно признано соревнование муж ского/женского и ранжирование, а не связь и кооперирование. Если люди не усваивают навыки образования связи мужского/женского у себя дома, они, конечно, не усвоят их и в учебных заведениях.

Иными словами, существует недостаток навыков и информации, которые должны помочь при воспитании потомков. Большинство родителей идут своим запутанным путем при воспитании ребенка, делая то, что могут, при помощи того, что имеют. Большинство отцов вовсе не обучены.

На текущей стадии процесса эволюции многие люди имеют очень мало возможностей достичь последней стадии — духовности. Некоторые, конеч но, достигают, но отнюдь не благодаря нашей доминаторной культуре или любой из ее систем. Немногие отважные люди с сильным внутренним по буждением не позволяют системе удержать их на задворках. Они стремят ся идти вперед, несмотря на культурные ограничения и свои собственные раны. Таких людей иногда называют “следопытами” (Шихи, 1981).

Образование связи и обучение В главе 4 мы констатировали, что дети с плохой связью или “привязанные” дети часто боятся мира и любых изменений. Их навыки исследования и риска слабы, они нуждаются в постоянном подкреплении извне. “Привя занные” дети часто бывают негибкими, их чувства закрыты и развивается принудительное поведение. Такие недостатки вредят реальному обучению, которое предусматривает использование органов чувств, наблюдение, раз мышление и функции чувств. Реальное обучение требует, чтобы у ребенка были развиты способности самовыражения, полный доступ к собственным чувствам, способность включать свое тело в процесс обучения и способ ность думать.

“Привязанные” дети могут приспособиться к структурам обучения, где ис пользуется только функция мышления (что и делает наша современная си стема образования, основанная на нормах доминанторной культуры).

Формирование уз близости Мышление, особенно левополушарное (которое наша современная система образования тоже поощряет), поддерживает дисфункциональное поведе ние “привязанного” ребенка. В западном образовании доминируют функ ции левого полушария головного мозга: расчлененность, приведение к об щему знаменателю, линейное мышление и рациональность.

Существуют и другие способы, при помощи которых системы образования отбивают охоту или мешают образованию связи и завершению эволюцион ных процессов. Такие способы можно проследить до их источника — доми наторной модели. Подобные подходы:

иерархически ранжируют участников, причем студенты и их по требности оказываются в самом низу;

учат детей приспосабливаться к системе, наказывая за непосред ственность и ограничивая свободы;

берут на себя всю ответственность за структурирование и оце нивание образовательного опыта ребенка, не поощряя обратной связи с учащимися;

укрепляют созависимость, симбиоз и изоляцию;

поддерживают систему силой или угрозой силы, используя тре бование обязательной посещаемости и изгнание (отказ в любви) и требуя степеней и рекомендаций для того, чтобы быть приня тым системой;

обучают школьников и студентов скорее соревнованию, чем коо перации друг с другом, используя конкурсную систему оценок;

запрещают чувства, личные вопросы и социальное взаимодей ствие в классе, подчеркивая только чисто теоретическое;

поощряют жесткие сексуальные роли;

обесценивают разнообразие и открытие, а ценят конформизм и пассивность.

Совершенно очевидно, что человеческому существу в таких условиях труд но достичь стадий связи женского/мужского и духовности. “Культурный заговор” может быть неосознанным, и в результате взаимозависимость и целостность, которые приносит стадия духовности, становятся почти не возможными.

Образование связи и психопаты Недавние исследования (Магид и Маккелвей, 1988) рассматривают плохую связь в возрасте от рождения до двух лет как главную причину асоциаль ных изменений личности (APD). Люди с такими нарушениями (около 15% взрослого населения США) обладают смесью отвратительных черт. Они 184 Освобождение от созависимости высокомерны, бесстыдны, аморальны, импульсивны, необщительны, неглу боки, бессердечны, безответственны, непочтительны, коварны и лживы.

Возможно, такие люди не будут убивать, но будут с готовностью лгать, мошенничать и воровать и не чувствовать при этом стыда. Некоторые крайние примеры можно найти среди заключенных, например, Чарльз Мансон, и в психиатрических клиниках, но множество людей с менее вы раженными симптомами находятся в главном потоке общества и во всех социальных слоях.

Научные исследования показывают, что сейчас в обществе насчитывается больше людей с APD, чем когда либо раньше. Рост числа плохих связей, ко торые способствуют формированию APD, приписывается ряду культурных тенденций:

увеличению количества беременностей у подростков;

увеличению количества неподготовленных матерей подростков, которые оставляют детей у себя и воспитывают их;

увеличению числа разводов;

увеличению случаев плохого обращения с детьми;

большему числу усыновлений (удочерений);

увеличению числа передач ребенка на воспитание в приемную семью;

недостаточная ежедневная забота о ребенке.

Исследования показывают также, что прерывания в процессе образования связи, такие как госпитализация, болезнь родителей и их отсутствие, суще ственно влияют на ребенка. Это оказывает особенно пагубное воздействие на ребенка в момент рождения и в течение этапа отделения, от девяти ме сяцев до трех лет.

Магид и Маккелвей считают главной причиной роста APD в Соединенных Штатах то, что подростки становятся родителями. Матери подростки сами еще дети и не знают, как правильно взаимодействовать с ребенком мла денцем. Второй важный фактор в высоком уровне APD — недостаточный ежедневный уход за ребенком. Большинство дневных нянь мало получают за свою работу и плохо подготовлены к ней. Среди них наблюдается боль шая текучесть кадров, и слишком многие из них сами являются почти деть ми. Уход за детьми осуществляется на уровне ниже всяких стандартов.

Pages:     | 1 |   ...   | 25 | 26 || 28 | 29 |   ...   | 32 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.