WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 || 11 | 12 |   ...   | 29 |

Исключительно интересен тот факт, что категориальная структура восприятия телевизионных рекламных роликов телезрителями практи чески полностью совпадает с категориальной структурой восприятия у рекламистов. Причем не только по содержанию выявленных факторов, но и по их значимости. Так же как и в группе рекламистов на первое место у зрителей выходит фактор «Психологического комфорта». В целом, со держание фактора сходно с таковым в группе рекламистов, однако в пред ставлении зрителей комфортное/дискомфортное состояние при просмот ре телерекламы характеризуется, в первую очередь, психофизическими и эмоциональными переживаниями. Второй фактор, «Уровень культуры», в группе зрителей включает в себя больше качеств, описывающих когни тивную составляющую рекламного творчества. Третий фактор, выявлен ный в данной группе респондентов, мы назвали фактором «Правдивос ти». Четвертый фактор – фактор «Динамичности». Для зрителей на поло жительном полюсе этого фактора оказываются качества, описывающие состояния расслабления, покоя, тогда как для рекламистов хорошая рек лама является мобилизующей. Здесь интересно еще и то, что для зрите лей состояние покоя при просмотре телерекламы ассоциируется с чем то традиционным для нашей культуры, другими словами, быстрый темп жизни, по мнению респондентов, не характерен для русской культуры.

Выделенные категории факторы, по которым респонденты оценили рекламные видеоролики, по содержанию пересекаются с так называемой Большой пятеркой факторов восприятия Л. Гольдберга: 1) Экстраверсия;

2) Дружественность; 3) Совестливость; 4) Эмоциональная стабильность;

5) Интеллект. То есть, восприятие телевизионной рекламы имеет и свои специфические особенности, но принципиально не отличается от струк туры восприятия человеком любого другого события или персонажа. Те левизионная реклама, предлагая зрителям новые способы формирования представлений о реальности, вторгается в область действия глубинных, сформированных в течение всей истории жизни человечества, механиз мов восприятия, понимания, рефлексии, переживания.

Как показало наше исследование, современная телевизионная рек лама, вне зависимости от оригинальности идеи, национальной традиции, в которой она выполнена, уровня мастерства рекламистов и пр., воспри нимается людьми в большинстве случаев как несущая в себе элемент втор жения и разрушения.

Работа выполнена при поддержке РГНФ;

проект № 02 06 00241а СПОСОБНОСТЬ К РЕФЛЕКСИИ КАК ФАКТОР КОГНИТИВНОЙ ИНТЕГРАЦИИ СУБЪЕКТА А.В. Карпов, И.М. Скитяева (г. Ярославль, Ярославский государственный университет им.П.Г.Демидова) На современном этапе психология рефлексии представляет собой обширное поле теоретических и прикладных исследований, реализуемых в русле различных подходов и парадигм. С нашей точки зрения, плодо творной для исследования рефлексии как психического свойства высту пает метакогнитивная парадигма, сформировавшаяся в 80х годах прошло го века на стыке когнитивной и возрастной психологии. В рамках этой парадигмы постулируется существование особого «мета» уровня позна ния, содержащего информацию о структурных и функциональных осо бенностях аналитических психических процессов и выполняющий по отношению к ним регулятивные функции. Метакогнитивная парадигма определяет рефлексивные процессы как основной механизм перехода между различными познавательными уровнями, и вместе с тем, как спо собность, являющуюся одной из детерминант психологической адапта ции личности [4].

Результаты многочисленных эмпирических исследований, проведен ных отечественными и зарубежными авторами в русле метакогнитивной парадигмы, показывают, что рефлексия является комплексным психичес ким образованием, выступая и как психический процесс, и как психи ческое свойство, и как особое психическое состояние субъекта [3].

В частности, исследованиях под руководством одного из авторов было показано, что, выступая в качестве психического свойства, рефлексив ность имеет индивидуальную меру выраженности и может быть количе ственно определена с помощью психодиагностического инструмента (Кар пов А.В., Пономарева В.В. Методика диагностики уровня рефлексивнос ти). Будучи выраженной в большей или меньшей степени как способность у различных субъектов, рефлексия определяет весь «профиль» психичес кой жизни личности: стилевые особенности познавательной деятельнос ти, специфику построения ментальной модели мира, закономерности регуляции аналитических и интегральных психических процессов, харак тер и структуру социально – психологической адаптации.

Говоря о статусе рефлексии в структуре других психических свойств, следует отметить, что по уровню своей структурной и функциональной организации рефлексию следует относить к классу общих способностей, который образуют, согласно концепции В.Н.Дружинина, интеллект, обу чаемость и креативность [1]. Трехкомпонентная структура общих способ ностей, с нашей точки зрения, не может рассматриваться как полная и завершенная. Она не учитывает такой важный и специфический компо нент, каковым являются механизмы осознания и рефлексивной регуля ции. Общая структура психики – именно как общая и самодостаточная в принципе не может быть раскрыта с необходимой полнотой без учета высшего – рефлексивного – уровня ее организации.

Как показали результаты проведенных нами исследований, интеллект, обучаемость, креативность и рефлексивность, образуют взаимосвязанную систему, лежащую в основе когнитивной подструктуры личности и обла дающую свойствами структурности и супераддитивности. При этом в структуре общих способностей можно выделить «дидактическую» (обра зованную интеллектом и обучаемостью) и «трансцендентную» (образо ванную креативностью и рефлексивностью) стороны, Каждая способность является «самостоятельной» по отношению к трем другим и базовой по отношению к боле частным способностям.

Как и три другие общие способности, рефлексивность имеет такую важ нейшую характеристику, как порог. Понятие порога применяется по отно шению к конвергентным и дивергентным способностям, которые рассмат риваются как детерминанты эффективности деятельности. Одним из пер вых теорию «порога интеллекта» для профессиональной деятельности пред ложил Д.Н. Перкинс. Согласно его концепции, для каждого типа деятель ности существует нижний пороговый уровень развития интеллекта, опре деляющий возможность овладения данной профессией. Успешность дея тельности как бы «ограничивается снизу» индивид не способен овладеть деятельностью, если его коэффициент интеллекта ниже некоторого ин теллектуального порога, специфичного для данной деятельности.

В отечественной психологии понятие «порога способностей» разра батывалось В.Н. Дружининым [1]. Обобщив результаты уже существую щих исследований и проведя серию экспериментальных исследований на материале учебной деятельности, автор разработал «модель интеллекту ального диапазона», суть которой состоит в следующем. Верхняя граница когнитивной продуктивности личности задается индивидуальным уров нем интеллекта. Предельный уровень достижений является линейной функцией от интеллекта. Нижнюю границу индивидуальных достижений в деятельности определяет «интеллектуальный порог». Если интеллект индивида ниже определенного значения, он не может проявить минималь ную необходимую продуктивность и реализовать деятельность. Таким образом, продуктивность индивида не может быть ниже определенного минимального значения, соответствующего уровню нижнего интеллек туального порога деятельности.

Анализируя рефлексию в рамках «пороговой теории», следует отме тить помимо характерного для всех общих способностей «нижнего поро га», за пределами которого идет речь о психической дезадаптации, для свойства рефлексивности можно предположить наличие «верхнего» по рога, за пределами которого эффективность деятельности либо выходит на устойчивый уровень, либо несколько снижается. Данная зависимость особенно ярко появляется при анализе деятельности субъект субъектно го типа, эффективность которой зависит от всех трех показателей: интел лектуальной состоятельности, личностной зрелости и коммуникативной компетентности. В результате проведенных нами исследований было ус тановлено, что данные характеристики детерминируют максимальный уровень индивидуальных достижений в деятельности при значениях уров ня рефлексивности 6 7 стенов. При заниженном уровне рефлексивности чаще имеет место невысокая интеллектуальная продуктивность и лично стный инфантилизм, при завышенном – коммуникативные затруднения.

Кроме того, как следует из полученных результатов, основной причиной затруднений при выполнении деятельности при завышенных значениях уровня рефлексивности выступает нарушение отношения супераддитив ности между количеством и вариативностью рефлексивных стратегий.

Таким образом, развитая на «оптимальном» уровне способность к реф лексии определяет высокий уровень когнитивной интеграции субъекта, так как обеспечивает легкость перехода между различными уровнями по знания и в то же время, выступает эффективным регулятором самой по знавательной деятельности.

Литература 1. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб..Питер, 1999.

2. Карпов А.В., Пономарева В.В. Психология рефлексивных механизмов управ ления. М.: ИП РАН, 2000.

3. Карпов А.В., Скитяева И.М. Психология рефлексии. Ярославль, Аверс Пресс, 2002.

4. Moon, J. Reflection in learning & professional development. London: Kogan Page 1999.

РОЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ ЭТНИЧЕСКОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ Л.В. Коновалова (г. Ставрополь, Ставропольский государственный университет) Ставропольский край имеет сложную этническую структуру, на его территории проживает около 100 наций и народностей. Близость межна циональных конфликтов и воин порождает нестабильность в обществен ной жизни, оказывает влияние на межнациональные отношения, вносит изменения в жизнь каждого человека. В этих условиях появляется необ ходимость рефлексивного поиска народами края способов гармонизации межнациональных отношений.

Важным фактором формирования и развития личности является меж этническое общение. Оно обеспечивает регуляцию поведения человека, его отношение с другими людьми создает условие для целенаправленного регулирования чувств поведения, ориентации оценок. Основанные на гу манизме факторы общения стимулируют развитие положительных чело веческих качеств.

Особая роль в этом процессе принадлежит системе образования, ко торая закладывает основы аксиологического и праксеологического отно шения к миру, налаживает рефлексивные мехвнизмы взаимопонимания, формирует логику мышления человека, отдельных социальных групп и общества в целом.

В процесс образования включены реальные люди, имеющие и осоз нающие свою этническую принадлежность.

Совместная учеба и жизнь в многонациональном коллективе с одной стороны способствует формированию уважения к нациям и народностям, к их культурам, а с другой не все его члены способны правильно воспри нимать ценности культуры разных народов (они им порой непонятны и непривычны), проявлять терпимость и тактичность. Отношение челове ка к той или иной национальности в большей степени зависит от личного опыта общения с ее представителями, с друзьями и знакомыми. Такой опыт может быть не только позитивным, но и негативным, возможна од носторонность оценок абсолютизация отдельных черт в зависимости от личной симпатии и антипатии и т.д. Отсюда настоятельность подключе ния рефлексивных механизмов, способствующих тому, что человек ста вит – хотя бы образно – себя на место другого. Особое значение имеет оценка психологического состояния людей оказавшихся вовлеченными в межнациональные трения. Эти тенденции создают возможности воз никновения национальных и конфессиальных конфликтов.

РЕФЛЕКСИЯ СУБЪЕКТА В ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЯХ Е.В. Корецкая (г. Курск, Курский педагогический колледж) Рефлексивный подход в понимании человека создает основу для рас крытия перспектив внутреннего роста, резервов индивидуального разви тия субъекта, разработки стратегий психологической помощи людям в профессионально значимых жизненных ситуациях.

Согласно культурно исторической теории (Л.С. Выготский) психичес кое развитие человека можно представить как решение им жизненных задач (Г.С. Абрамова): личностно, социально, профессионально значимых (В.Ф. Взятышев). Решение жизненной задачи становится возможным в сотрудничестве с другими людьми. Человек как субъект избирательно фор мирует участников значимой ситуации своей жизни. Благодаря участию в событии Других оно (со бытие) становится социально или личностно значимым.

Успешное решение профессионально значимых задач становится воз можным на основе культуры рефлексии субъекта. Культура рефлексии – это уровень развития самосознания, который предполагает умение пони мать собственное психическое состояние, управлять им, воздействуя на себя как на другого, позволяет расширить возможности познания мира в себе и себя в этом мире.

Вхождение в профессию связано с решением жизненной задачи вы бора профессиональной карьеры. Залогом успешной профессиональной карьеры являются степень адаптации выпускников вузов, колледжей к потребностям рынка труда, а также соответствие качества подготовки молодых специалистов требованиям работодателей (И.Г.Кухтина). С вступлением в «профессиональную жизнь» решение жизненных задач в личностно и социально значимых ситуациях переходит в разряд профес сионально значимых, и, в конечном итоге, затрагивая интересы государ ства, в разряд государственно значимых.

В основе выделения ситуаций, значимых для профессиональной ка рьеры, на наш взгляд, могут быть мотивационный и ориентировочный критерии. Мотивационный критерий определяет заинтересованность субъекта в решении жизненных задач, ориентировочный – направлен ность «Я» – усилий по достижению задач.

Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 || 11 | 12 |   ...   | 29 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.