WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 64 | 65 || 67 | 68 |   ...   | 92 |

Эго и механизмы психологической защиты. (6 часов) Контрольные вопросы 1. Каково понятие Эго в современном психоанализе 2. Каковы основные стадии развития Эго 3. Какова роль процесса идентификации в становлении Эго 4. Какая существует взаимосвязь между Эго и формированием психопатологических симптомов 5. Каковы основные функции Эго Литература Леонова Н.К. Развитие Эго и идентификация.'' Методическое пособие. — М-, 1997.

Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М., Зейгарник Б. В. Эпигенетическая теория Э. Эриксона // Теории личности в зарубежной психологии. — М., Изд-во МГУ. 1982. — С.30-35.

Кон И. В поисках себя. — М., 1984. — Ч. 2.

Кон И. Введение в сексологию. — М., 1988.

Обухова Л.Ф. Детская психология- теории, факты, проблемы. —М.:Тривола, 1995.—С. 13-102.

Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. — М., 1996.

Эриксон Э. Детство и общество. — Санкт Петербург, 1997.

A.H.Etezady (Ed.). Neurotic child and adolescent. — Nonhvais, London: Jason Aronson Inc., 1990. —P. 197-209.

Tyson Ph., Tyson R.L. Psychoanalytic theories of development: Лт:

integration. — New York: Yale University. — 1990. — Ch. 14.

Тема 11. Развитие Супер-Эго Супер-Эго: теоретический обзор. История развития понятия Супер-Эго в психоанализе. Развитие концепции Супер-Эго З.Фрейдом. Концептуальные трудности во фрейдовской теории о Cуnep-Эго.

Определение и структура Супер-Эго. Образование ранних интроектов и идеалов. Функции Супер-Эго. Развитие Супер-Эго в контексте объектных отношений. Стадии развития Супер-Эго (до Эдипова периода, во время и после Эдипова периода). Интернализованный конфликт. Внутрисистемный конфликт:

конфликтующие идеалы и интроекты. Содержание и компоненты внутреннего психического конфликта: "Эго — слуга трех господ".

Эдипов комплекс, идентификация с интроектами и идеалами и чувство вины. Разрешение Эдипова комплекса и образование Супер-Эго. Латентность, внутренний голос авторитета и автономность Супер-Эго.

Экстернализация, модификация и реинтернализация в пубертате.

Господство Супер-Эго.

Развитие Супер-Эго у мальчиков и девочек. (8 часов) Контрольные вопросы 1. Каково понятие Супер-Эго в психоанализе 2. Каковы основные стадии развития Супер-Эго 3. Какова роль процесса интернализации в развитии Супер-Эго 4. Как возникает чувство вины в Эдипов период 5. Каковы основные функции Супер-Эго Литература Леонова Н.К. Развитие концепции Супер-Эго в психоанализе / Методическое пособие. — М., 1997.

Лейбин В.М. Психоанализ и философия неофрейдизма. — М., 1977.

Фрейд 3. "Я"" и "Оно". Труды разных лет. Книга 1. — Тбилиси, 1991.—С. 15-70.

Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. — М., 1989. — С. 351-392- Фреид 3. Психология бессознательного. — М.: Просвещение, 1989.

Tyson Ph., Tvson R.L. Psychoanalytic theories of development: An integration. — New York: Yale University. — 1990. — Ch. 12, 13.

Тема 12. Половое развитие Развитие половой идентичности: теоретический обзор. Мужественность и женственность в понимании 3. Фрейда. Определение половой идентичности.

Понятия ядерной половой идентичности, полоролевой идентичности и сексуальной ориентации. Их формирование в контексте развития объектных отношений, чувства самости ребенка. Супер-Эго и Эго. Нарушения сексуальной идентификации.

Эго-идеал. Развитие мужского и женского Эго-идеала. Половое развитие у девочек. Первичная женственность. Нарциссизм и половая идентичность:

Ранняя генитальная фаза и расширение ощущения женственности. Развитие поло-ролевой идентичности.

Эдипов комплекс и начало сексуально-партнерской ориентации.

Латентность и пубертатный период. Бессознательное использование женщиной своего тела в разрешении инфантильных и подростковых конфликтов выбора объекта. Неврозы и фемининность.

Половое развитие у мальчиков на разных этапах формирования объектных отношений. Установление ядерной половой идентичности, полоролевой идентичности и сексуально-партнерской ориентации.

Бисексуальность и гомосексуальность в мужском и женском развитии.

Эго-дистоническая сексуальная ориентация.

Половая идентификация у разных народов. (8 часов) Контрольные вопросы 1. Каково определение половой идентичности 2. Каковы основные этапы развития половой идентичности у мальчиков и девочек во взаимосвязи с развитием объектных отношений 3. Какова роль процесса идентификации в развитии мужского и женского Эгоидеала 4. Что такое Эго-дистоническая сексуальная ориентация 5. Каков вклад вносит Супер-Эго в становление половой идентичности Литература Леонова Н.К. Мужская половая идентичность: корни раннего развития / Методическое пособие. — М., 1997.

Леонова Н.К. Женская половая идентичность / Методическое пособие.—М., 1997.

Асанова Н.К. Развитие половой идентичности: теоретический обзор / Методическое пособие. — М., 1997.

Джонсон Р.А. Она. Глубинные аспекты женской психологии. – М., 1996.

Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание детей. —Л., 1988.

Клайн М. (1945) Эдипов комплекс в свете ранних тревог // М.Клайн. Любовь, вина, репарация и другие работы 1921-1945 годов. —T.I.

Кон И. Введение в сексологию. — М., 1988.

Паинз Д. Бессознательное использование своего тела женщиной. — СПб:В.Е.П.,1997.

Ференци Ш. Маленький петушатник // Психоанализ детской сексуальности / З.Фрейд, К-Абрахам, К.-Г. Юнг и др. — Спб.: Союз, 1997.—С.214-222.

Фрейд 3. К теории полового влечения // Очерки по психологии сексуальности / Под ред. Ермакова. — М., МЦ "Система", 1989. С. 7-52.

Фрейд 3. Очерки по психологии сексуальности // З.Фрейд. "Я" и "Оно"'. Труды разных лет. Кн. 2.: Пер. с нем. — Тбилиси: Мера-ни, 1991.—С.5-174.

Фрейд З. Анализ фобии пятилетнего мальчика // Фрейд А., Фрейд 3. Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов (Сб. раб.). — СПб.:В.-Е.П, 995.

— С. 270 –475.

Фрейд 3. Три очерка о теории сексуальности. — М., 1990. Фрейд 3. Тотем и табу. Инфантильное возвращение тотемизма (4.IV. Раздел 7) // З.Фрейд. "Я" и "Оно"'. Труды разных лет. Кн. 1.: Пер. с нем. — Тбилиси: Мерани, 1991. — С.344-350.

Хорни К. Женская психология: О происхождении комплекса кастрации у женщин. Уход от женственности. Отрицание вагины. — СПб: В.-Е. П., 1993. — С. 6-25; 26 -30; 115 -129.

Tyson Ph., Tyson R.L. Psychoanalytic theories of development: An integration. — New York: Yale University. — 1990. — Ch. 14, 15, 16.

Тема 13. Психологические особенности и конфликты подросткового возраста Определение подростка. Основные задачи и этапы развития в подростковом возрасте. Вторичная индивидуация. Защиты и фантазии подростка.

Развитие маскулинности и фемининности подростков. Нормальная сексуальность. Социальное и когнитивное развитие в подростковом возрасте.

Развитие агрессии. Депрессия и суицидальные тенденции. Регрессия и групповые идентификации.

Сексуальные конфликты подросткового возраста. Мужские мастурбационные конфликты и эксгибиционизм. Бисексуальность в мужском развитии. Разрешение негативного Эдипова комплекса у мальчиков. Женские мастурбационные конфликты и эксгибиционизм. Промискуитет.

Психопатология подросткового возраста. Психоаналитическое понимание нарушений пубертатного возраста. Кризис идентичности подростка (Э.Эриксон). Понятие психической травмы и фиксации.

Невротический конфликт и образование симптомов. Взаимосвязь патологии пубертата с развитием объектных отношений- Основные терапевтческие задачи в подростковый период: поддержка Эго, усиление; Супер-Эго, реорганизация Эго-идеала, терапевтические альянс, трансференс и конттрансференс (8 часов).

Контрольные вопросы 1. Каковы основные задачи развития подросткового возраста 2. В чем проявляется процесс вторичной индивидуации в подростковый период 3. Каковы основные стадии развития в пубертате 4. Как проявляется подростковый кризис идентичности 5. Какие существуют мужские и женские сексуальные конфликты подросткового возраста Литература Леонова Н.К. Психологические особенности подросткового возраста.

Сексуальные конфликты подростка / Методическое пособие. — М., 1997.

Кон И. Введение в сексологию. — М., 1988.

Пайнз Д. Бессознательное использование своего тела женщиной.— СПб:В.Е.П.,1997.

Хорни К. Женская психология: О происхождении комплекса кастрации у женщин. Уход от женственности. Отрицание вагины.

СПб: В.-Е. П., 1993. — С.: 6-25; 26 –40; 115 –129.

Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. — М., 1996.

Эриксон Э. Детство и общество. — Санкт Петербург, 1996.

Etezady M.H. (Ed.). Neurotic child and adolescent. — Northvale, London: Jason Aronson Inc., 1990. — P. 241-302.

Исследовательские семинары Методология психоаналитических исследований 1. Обзор психоаналитических исследовательских методологий. (2 часа) 2. Методы в изучении ретроспективных клинических данных. (2 часа) 3. Методы в оценке эффективности в психоанализе. (4 часа) 4. Эмпирические исследования психоанализа и психоаналитических концепций. (4 часа) 5. Методы наблюдения в изучении детского развития. ( 4 часа) 6. Методология интервью в психоаналитическом исследовании со взрослыми.

(4 часа).

7. Методологические различия и трудности в анализе детской вербальной (интервью) и невербальной (рисунки) продукции. (2 часа) 8. Методы оценки, основанные на повествовании, используемые в работе с детьми. (2 часа) Практические занятия Интервью для взрослых по изучению привязанности Материал: структурированное интервью для взрослых по исследованию привязанности.

Практическое задание: проведение 3—4 интервью по изучению привязанности, их подробное описание и анализ (практика в роли "субъекта" и с коллегами). (8 часов).

Контрольные вопросы 1. Почему так важно проведение интервью для взрослых по изучению привязанности для работы с детьми и семьями 2. Каковы характерные особенности интервью взрослых о при-вязанностях 3. Какова практическая классификация типов привязанности 4. Какова система оценки нарушенных взаимоотношений привязанности 5. Каковы основные условия для проведения интервью Литература Асанова Н.К. Интервью для взрослых о привязанностях / Методическое пособие. — М., 1997.

Практические занятия Метод психоаналитического наблюдения за младенцем Наблюдение за младенцем (по методу Э. Бик). Наблюдатель проводит с ребенком один час в неделю в течение года, наблюдая развитие младенца в семье. После каждой сессии делаются детализированные описания наблюдения, что создает основу для коллективных обсуждений на психоаналитических семинарах при внешней супервизии. (40 часов) Практическое задание 1.

Проинтервьюируйте молодых отца и мать, спросите, как повлияло рождение ребенка на каждого из них и на семью в целом.

Используя полученную информацию, сделайте следующее: опишите, на что, повашему, будет смотреть ребенок и как он будет вести себя, когда родители заберут его из роддома и привезут домой; попробуйте представить то, какие ощущения будут характеризовать его поведение в первые две недели жизни;

представьте, как будут развиваться отношения между ребенком к его родителями сразу после рождения младенца.

Практическое задание 2.

Проведите структурированное интервью по исследованию привязанности родителей новорожденного, подробно опишите его и предскажите особенности привязанности младенца к возрасту 9 месяцев и 1,5 лет.

Практическое задание 3.

На основании наблюдения за младенцем оцените тип привязанности, а также потребность в усилении или поддержании взаимоотношений привязанности младенца с матерью (родителями).

Контрольные вопросы 1. В чем состоит специфика метода психоаналитического наблюдения за младенцем 2. Почему так важно овладение методом наблюдения за младенцем 3. Насколько важно знать особенности рождения и послеродового периода для лучшего понимания целостного ребенка 4. Каковы возможные последствия специфических особенностей рождения и первых дней жизни ребенка для формирования его отношений с окружающими 5. Каковы возможные последствия прошлого опыта родителей для установления нарушенных взаим" ч ношении привязанности Практические занятия Метод психоаналитического наблюдения за детьми раннего возраста (от полутора до двух с половиной лет) Наблюдение за детьми раннего возраста. Наблюдатель проводит один терапевтический час (45 минут) в неделю в группе детей раннего возраста в течение семестра, наблюдая взаимодействие ребенка с матерью, другими детьми После каждой сессии делаются детализированные описания наблюдения, уделяя особое внимание эмоциональным реакциям репейка, выраженным в жестах и пресимволической активности, проявлениям агрессии, реакциям ребенка на сепарацию с матерью \-воссоединение с ней, что интепретируется в групповом сеттинге. Описание наблюдения создает основу для коллективных обсуждений на психоаналитических семинарах при внешней супервизии. (часов) Контрольные вопросы 1. В чем состоит специфика метода психоаналитического наблюдения за детьми раннего возраста 2. Почему необходимо овладение методом наблюдения за детьми раннего возраста и в чем состоит его отличие от метода наблюдения за младенцами 3. Что значит — быть наблюдающим в психоаналитическом исследовании ребенка 4. Какие особенности аффективных реакций ребенка требуют оценки наблюдающего в период сепарации-индивидуации 5. На основании чего мы можем судить об удовлетворении или фрустрации ребенка во взаимодействии Практические занятия Метод психоаналитического наблюдения за детьми в период установления триадных отношений ( от трех до шести лет) Наблюдение за детьми дошкольного возраста (период триадных отношений). Наблюдатель проводит один терапевтический час (45 минут) в неделю в группе детей дошкольного возраста в течение семестра, наблюдая взаимодействие ребенка с другими детьми, способность к коммуникации, развитию языка, полоролевое поведение, выбор объекта. После каждой сессии делаются детализированные описания наблюдения, что интерпретируется в групповом сеттинге.

Pages:     | 1 |   ...   | 64 | 65 || 67 | 68 |   ...   | 92 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.