WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 62 | 63 || 65 | 66 |   ...   | 92 |

Реконструкция прошлого в психотерапии значительно менее строгая и меньше связана с постоянным анализом переноса. Более плавный анализ содержательного и формального материала пациента от поверхности до глубины в психоанализе, чем в психотерапии (Oremland, 1991)..

Различие между завершением в анализе и в психоаналитической психотерапии (Horowitz & Becker, 1993).

Ограничения и пределы терапевтического воздействия психоанализа и психоаналитической психотерапии (Wallerstein, 1988; 1989), (Weinshel, 1992).

Литература ALEXANDER, F. 1954 Psychoanalysis and psychotherapy J. Amer. Psychoanal.

Assn. 2 722–ALLISON, G. H. 1994 On the homogenization of psychoanalysis and psychoanalytic psychotherapy: a review of some of the issues. J. Amer. Psychoanal. Assn., 42:BACHRACH, H. M. And MCNUTT, E. R. 1992 Psychoanalysis and psychoanalytic psychotherapy—similarities and differences: indications, contraindications, and initiation. J. Amer. Psychoanal. Assn., 40:BIBRING, E. 1954 Psychoanalysis and the dynamic psychotherapies J. Amer.

Psychoanal. Assn. 2 745–DE JONGHE, F., RIJNIERSE, P. And JANSSEN, R. 1994 Psychoanalytic supportive psychotherapy J. Amer. Psychoanal. Assn., 42:GILL, M. M. 1954 Psychoanalysis and exploratory psychotherapy J. Amer.

Psychoanal. Assn. 2 771–GILL, M. M. 1984 Psychoanalysis and psychotherapy: a revision Int. Rev.

Psychoanal. 11 161–GILL, M. M. 1991 Psychoanalysis and psychotherapy Int. J. Psychoanal. 72 159–GLOVER, E. 1960 Psychoanalysis and psychotherapy Brit. J. Med. Psychol. 33 73– HOROWITZ, M. J. And BECKER, T. 1993 The difference between termination in psychotherapy and psychoanalysis J. Amer. Psychoanal. Assn. 41:LOEWALD, H. W. 1960 On the therapeutic action of psychoanalysis Int. J.

Psychoanal. 41 221–MICHELS, R. 1985 The Evolution of Psychodynamic Psychotherapy (Strecker Monograph Series No. 22). Philadelphia: The Institute of Pennsylvania Hospital.

OREMLAND, J. 1991 Interpretation and Interaction: Psychoanalysis or Psychotherapy Hillsdale, NJ: Analytic Press.

RANGELL, L. 1954 Similarities and differences between psychoanalysis and dynamic psychotherapy J. Amer. Psychoanal. Assn. 2 734–RANGELL, L. 1981 Psychoanalysis and dynamic psychotherapy: similarities and differences twenty-five years later Psychoanal. Q. 50 665–TYSON, P. And MORRIS, J. L. 1992 Psychoanalysis and psychoanalytic psychotherapy— similarities and differences: therapeutic technique J. Amer.

Psychoanal. Assn., 40:WALLERSTEIN, R. S. 1975 Psychotherapy and Psychoanalysis New York: Int.

Univ. Press.

WALLERSTEIN, R. S. 1986 Forty-two Lives in Treatment: A Study of Psychoanalysis and Psychotherapy New York: Guilford Press.

WALLERSTEIN, R. S. 1988 Psychoanalysis and psychotherapy: relative roles reconsidered Annual Psychoanal. 16 129–WALLERSTEIN, R. S. 1989 Psychoanalysis and psychotherapy: an historical perspective Int. J. Psychoanal. 70 563–WALLERSTEIN, R. S. 1991 Psychoanalysis and psychotherapy Int. J. Psychoanal.

72 159–WALLERSTEIN, R. S. And HOCH, S. 1992 Psychoanalysis and psychoanalytic psychotherapy—similarities and differences: conceptual overview J. Amer.

Psychoanal. Assn. 40:WEINSHEL, E. M. 1992 Therapeutic technique in psychoanalysis and psychoanalytic psychotherapy J. Amer. Psychoanal. Assn. 40 327–Использованные сокращения J. Amer. Psychoanal. Assn. – The Journal of the American Psychoanalytic Association Int. J. Psychoanal. – The International Journal of Psycho-Analysis Psychoanal. Contemp. – Contemporary Psychoanalysis Psychoanal. Q. –The Psychoanalytic Quarterly Int. Rev. Psychoanal. – The International Review of Psycho-Analysis Psychoanal. Study Child – The Psychoanalytic Study of the Child J. Am. Acad. Psychoanal. – The Journal of the American Academy of Psychoanalysis Практическая часть курса "Практика и техника современного психоанализа" От того, как студенты, специализирующиеся по психоанализу, мыслят, определяют и понимают аналитическую технику работы с пациентом; какие представления об эффективном терапевтическом союзе формируются у них в процессе обучения; какие способы действия и формы терапевтического вмешательства кажутся им уместными в каждом конкретном случае; насколько они осознают последствия выбора той или иной стратегии аналитической работы – зависит не только их успешность в работе с пациентами, но и потенциал профессионального развития.

Практическая подготовка студентов, специализирующихся по психоанализу, кроме обязательного прохождения личного анализа и индивидуальной супервизии, должна также включать в себя знакомство с профессиональной работой аналитика и выработку собственных психоаналитических навыков в ходе обучения.

На решение первой задачи направлены следующие педагогические приемы:

Прослушивание записей психоаналитических сессий (работы преподавателя с клиентом). При этом осуществляется подробный разбор стратегии проведения сессии; правил и приемов, к которым прибегает аналитик при работе с сопротивлением, защитными механизмами, переносом, контрпереносом, свободными ассоциациями. Студенты поощряются на критические замечания, комментарии, высказывание собственного мнения и предложение иных стратегий работы с данным клиентом.

Демонстрационные сессии. Преподаватель проводит перед группой учебную сессию со студентом, делая акцент в своей работе именно на те аспекты психоаналитической техники, которые разбираются в ходе обучения.

Демонстрационные сессии с реальными клиентами. Это становится возможным при условии согласия клиентов на проведение одной или нескольких сессий в присутствии группы студентов. Видеозапись таких сессий позволяет провести подробный последующий критический разбор особенностей применяемой психоаналитической техники.

Разбор конкретных или смоделированных клинических случаев.

Проводится с целью тренировки навыков формулирования рабочих гипотез, постановки перед собой проблемных вопросов, выбора конкретной техники для работы с данным клиническим случаем, определения возможной стратегии психоаналитической терапии и др.

Обучение студентов описанию клинических случаев, представлению материала для супервизии; формулировке сообщений о ходе аналитической работы с клиентом.

Выполнение практических работ: студентам предоставляется материал реальных психоаналитических сессий (аудиозапись) для составления ими письменного отчета – критического анализа (подробного разбора стратегии проведения сессий; правил и приемов, к которым прибегал аналитик при работе с сопротивлением, защитными механизмами, переносом, контрпереносом, свободными ассоциациями; критики работы аналитика; предложения собственных вариантов и т.п.).

Решение второй задачи – практическое овладение психоаналитическим инструментарием – возможно только при создании условий для самостоятельной работы студентов при прохождении ими спецкурсов.

Прежде, чем студенты перейдут к клинической практике, осуществляемой при корректирующем консультировании супервизора, они должны начать формирование профессиональных навыков путем проводимой под наблюдением преподавателя учебной работы в парах: аналитик – клиент.

Моделирование в ходе обучения психоаналитических сессий;

возможность побыть как в роли клиента, так и в роли аналитика; подробный совместный критический разбор полученного опыта дает возможность студентам учиться построению аналитических отношений, нарабатывать практические навыки психоаналитического диалога, увидеть и проанализировать наиболее часто встречающиеся ошибки при использовании психоаналитической техники. Внимательно наблюдая за учебной работой в паре (аналитик-клиент), студенты учатся анализировать перенос в ситуации «здесь-итеперь», замечать видимые проявления сопротивления, обращать внимание клиента на возможную связь между сопротивлением и переносом. То, «как» рассказывает клиент об эмоционально тяжелом для него событии часто гораздо важнее того, «что» он рассказывает. Это «как» может дать много важной информации не только о действительных эмоциях, желаниях и страхах клиента, но и о тех защитных приемах, которые он использует, чтобы не допустить осознания опасных для него переживаний.

Преподаватель помогает студентам, используя конкретный вербальный и невербальный материал, предъявляемый клиентом, улавливать тонкие, еле заметные проявления сопротивления на всех уровнях поведения: в речи, в жестах, специфических позах, характерных телесных привычках, мимике лица, стереотипах поведения, способах общения с аналитиком и т.п. Прежде чем помочь пациенту осознать свои внутренние конфликты, аналитик должен показать ему, как он от них защищается, что он для этого делает и объяснить, почему эта защита и сопротивление могут быть ослаблены.

При наблюдении за работой в паре (аналитик-клиент) студенты также обучаются рефлексии собственных мыслей, чувств, ощущений. Сопоставляя чувства, возникающие у них самих в ответ на ассоциации и поведение клиента, студенты учатся лучше понимать его бессознательные мотивы, защитные стереотипы. Обучение такой активной рефлексивной работе позволяет создать надежную базу для последующего формирования одной из основных профессиональных психоаналитических способностей - умения аналитика не отреагировать возникающие у него чувства и переводить их в действия, а осознавать свой контрперенос, овладевать им, прорабатывать его и включать в аналитическую работу с клиентом.

Подготовка психоаналитиков включает практическое овладение навыками работы с латентным переносом. Начинающие аналитики, должны научиться анализировать мотивы, которые активизируют защиты пациента, избегая воспитательных воздействий и нравоучений. В отличие от «активновнушающего» воспитания готовности к анализу у студентов формируются навыки «воспитания для анализа с помощью анализа» (В.Райх) – не убеждать пациентов в том, что они могут довериться аналитику, а прорабатывать причины скрытого недоверия, настороженности и критичности.

Студенты обучаются создавать надежную основу для установления устойчивого терапевтического союза «и связанной с этим способности реально слушать психоаналитика и идентифицироваться с ним, рассуждая о самом себе с психологической точки зрения» (Kernberg, 1974).

ИНСТИТУТ ПСИХОАНАЛИЗА Асанова Н.К.

Программа курса Психоаналитические концепции развития Всего лекционных часов — Исследовательских семинаров — Практических занятий (с супервизорством) Экзамен — Проверка самостоятельных работ — Курсовые работы — Всего: 254 часа Данный курс рассматривается как часть программы психоаналитической подготовки, в составе которой он находится в тесной связи с курсами "Детский психоанализ" и "Практика и техника психоанализа".

Целью курса является углубленное изучение теоретических и клинических аспектов основных психоаналитических концепций психического развития в их приложении для понимания психопатологии и процесса психоаналитической терапии.

Тематика курса предполагает освещение наиболее важных понятий, гипотез и концепций, положенных в основу психодинамической психологии развития (теория психосексуального развития, процессы сепарациииндивидуации, объектных отношений и формирование идентичности, представления о себе, становление Это и Супер-Эго).

Особое внимание уделяется ранним стадиям развития ребенка, аффективным взаимодействиям в системе мать-дитя, становлению привязанности, в их применении к клиническому процессу. Обсуждение материала ведется не только с точки зрения понимания психодинамических механизмов, лежащих в основе нормального и патологического детского развития, но и в клиническом и терапевтическом планах, что предполагает овладение конкретными методами психоаналитического наблюдения за младенцами, детьми раннего и предшкольного возраста, ведения структурированного интервью, подкрепление теоретических знаний наиболее показательными случаями из клинической практики, обязательными клиническими разборами.

Обязательным является ведение дневника наблюдения за младенцем, анализ проведенного интервью по изучению привязанности, изучение рекомендованной литературы, выполнение самостоятельных заданий.

Курс также предполагает дать опыт внешнего супервизорства по материалам наблюдения за младенцами, детьми раннего и предшкольного возраста. На практическом за-нятии заслушиваются отчеты с элементами групповой дискуссии по поводу увиденного, услышанного и прочувствованного.

Наряду с перечнем тем, являющихся основой лекций, семинарских или практических занятий, программа курса включает в себя список литературы и рефератов, рекомендуемых слушателям как во время обучения на курсе, так и для самостоятельной подготовки. Это дает возможность лучше ориентироваться в изучаемом материале.

Тема 1. Обзор основных психоаналитических концепций психического развития Место психоаналитической теории в психологии развития. Историческая ретроспектива изучения ребенка и его отношений с окружающими. Метод наблюдения Гезелла в изучении детского развития.

Психоаналитический взгляд на развитие. "Метапсихологический" подход к развитию в психоанализе и его применение для понимания клинической ситуации.

Биологические теории развития и психоанализ. Перинатальное развитие.

Личность, поведение и темперамент. Критические периоды развития от младенчества до подросткового возраста. Тревоги и симптоматология, связанные с критическими периодами развития.

Основные психологические теории развития в психоанализе, их различия и значимость для клинической практики. Психосексуальная теория Зигмунда Фрейда. Теория структурирования либи-динозного объекта Р. Спица. Теория сепарации-индивидуации М. Малер. Развитие классического психоанализа в работах Анны Фрейд. Психосоциальная (эпигенетическая) теория Э. Эриксона.

Теория развития зависимости человеческого существа. Теория развития агрессии в раннем детстве (Г. Перенп).

Теоретический контекст для интеграции некоторых психоаналитических теорий развития. (8 часов) Контрольные вопросы 1. Какие основные теории развития существуют в психологии 2. Каково психоаналитическое понимание развития, 3. Как проблемы развития обсуждаются в работе 3. Фрейда "Печаль и меланхолия" 4. В чем состоит концепция фаз психического развития 5. Какие традиционные теории развития существуют В психоанализе В чем их основные различия Литература Зейгарник Б. В. Эпигенетическая теория Э. Эриксона // Теории личности в зарубежной психологии. — М., Изд-во МГУ, 1982.— С. 30-35.

Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М.: Тривола, 1995. —С. 13-102.

Флейк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин 77. Развитие ребенка и его отношений с окружающими: Пер. с англ. — М.: Центр общечел.

Ценностей. — 1993. — С.26-96.

Pages:     | 1 |   ...   | 62 | 63 || 65 | 66 |   ...   | 92 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.