WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 57 | 58 || 60 | 61 |   ...   | 63 |

10. Jersild, op. cit., стр. 256. Являются ли на самом деле подобные реак ции, которые Джерсильд называет “страхами” (например, опасения, связанные с социальным соревнованием), страхами или тревогой На этот вопрос можно ответить лишь при изучении конкретной си туации. Клинические исследования показывают, что интрапсихи ческий конфликт может проецироваться на окружающую среду, и тогда возникает тревога; распространенным примером такого рода являются фобии. Этот процесс предполагает не только достаточно высокий уровень зрелости, но также и специфическое обучение и сложную систему переживаний.

11. Для данного исследования были опрошены 398 детей от пяти до двенадцати лет. См. A. T. Jersild, F. V. Markey, and S. L. Jersild, Children’s fears, dreams, wishes, daydreams, pleasant and unpleasant memories (New York, 1933).

12. Jersild and Holmes, Children’s fears, op. cit., стр. 328.

13. Ibid., стр. 308.

14. См.и стр. 114.

15. Джерсильд продолжает: “Например, ребенок боится, что его поки нут; всякий раз, когда мать ненадолго покидает дом, у него возни кает страх. Этот страх можно связать с другими симптомами, кото рые впервые возникли при появлении в доме нового младенца. При таком состоянии конкретные проявления страха могут уменьшаться в ответ на попытки родителей успокоить ребенка, но затем появля ются новые страхи, — например, боязнь спать в темной комнате, — если сохраняется стоящее за этим страхом чувство неуверенности”.

Child psychology, op. cit., стр. 274.

Приведу один подлинный случай: мальчика трех лет отправили на ферму к бабушке и дедушке, потому что его мать должна была ско ро родить. Мать родила двойню и, когда она приехала к мальчику, у того появился сильный “страх”, объектом которого был трактор. Ро дители обратили внимание, что из за своего “страха” мальчик все время старался быть около них, как бы ища защиты от трактора. Ро дители полагали, что настоящей причиной “страха” было ощущение одиночества и ненужности, возникшее у мальчика в результате раз луки с родителями и появления двух новорожденных. Поэтому они не обращали внимания на “страх трактора” и все свои усилия по святили тому, чтобы мальчик мог преодолеть чувство отчужденнос 340 Смысл тревоги ти. Вскоре страх перед трактором исчез. Если бы родители исходи ли из гипотезы, что это действительно страх перед трактором, не исключено, что они могли бы помочь мальчику освободиться от страха. Но, если верно предположение родителей о том, что данный страх скрывал за собой тревогу, в этом случае “страх” просто пере ключился бы на новый объект.

16. Jersild, Child psychology, op. cit., стр. 274.

17. Jersild and Holmes, op. cit., стр. 305. Данные нескольких исследова ний показали, что общий, если не главный страх детей школьного возраста — это страх не справиться с учебой. Кроме того, согласно тем же исследованиям, подобный страх, как правило, неадекватен реальной ситуации в школе, и ребенок сильно преувеличивает ве роятность неудачи.

18. См. следующую главу о концепциях Фрейда, Салливана и др.

19. Фобии являются наиболее яркой иллюстрацией приведенной нами гипотезы. На первый взгляд, фобия напоминает страх перед конк ретным объектом, но глубокий анализ открывает, что тревога фоку сируется на одном объекте для того, чтобы человек не переживал тревогу в других сферах. См. случай маленького Ганса, пятилетнего мальчика с фобией лошадей, и анализ Фрейда. Фрейд указывает, что фобия Ганса явилась следствием перемещения тревоги, касавшейся взаимоотношений мальчика с родителями.

20. Hans Selye, The stress of life (New York, 1956), стр. 55—56. См. также стр. 311.

21. Selye, op. cit., стр. vii.

22. Ibid., стр. 66. Грегори Бейтсон ставит под вопрос правомочность ис пользования термина “энергия” как в биологии, так и в психоло гии. Он пишет: “Уместнее было бы говорить о недостатке энергии, который ограничивает поведение, поскольку у человека, лишенно го пищи, поведение в конечном итоге сходит на нет. Но даже и это не всегда верно: амеба, лишенная питания, на какое то время ста новится более активной. В данном случае расход энергии и ее при ток находятся в обратной зависимости”. Gregory Bateson, Steps to an ecology of mind (New York, 1972), стр. xxii.

23. Charles Spielberg, Anxiety: current trends in theory and research, (New York, 1972), II, стр. 345.

24. Bourne, Rose, and Mason, Urinary 17 OHCS levels, Arc. Gen. Psych., июль 1967, 17, стр. 109.

25. Hans Selye, Stress and distress (Toronto, 1974).

26. M. K. Opler, Culture, psychiatry and human values (Thomas, 1956), стр. 67.

27. Я хочу выразить благодарность моей сотруднице, доктору Джоан Купер, которая помогла мне в работе над этим разделом.

Примечания 28. Spielberg (ed.), Anxiety: current trends in theory and research, vol. I and II. Irwin Sarason and Charles Spielberg, (eds.), Stress and anxiety (New York, 1966), Vols. I IV. Charles Spielberg, Anxiety and behavior, (New York, 1966).

29. Richard Lazarus and James Averill. Emotion and cognition: With special reference to anxiety, в книге Anxiety: current trends in theory and research, vol. II, стр. 241—283.

30. Seymour Epstein, The nature of anxiety with emphasis upon its relationship to expectancy, в книге Anxiety: current trends in theory and research, vol. II, гл. 8.

31. См. выше в данной главе мои замечания об отличии термина “стресс” от термина “тревога”.

32. Walter D. Fenz, Strategies for coping with stress, в книге Stress and anxiety, vol. II, стр. 305—335.

33. Seymour Epstein, Anxiety arousal and the self concept, в книге Stress and anxiety, vol. III, стр. 185—225.

34. Op. cit.

35. Epstein, op. cit., стр. 223.

36. Charles Spielberg, Current trends in research and theory on anxiety, в книге Anxiety: current trends in theory and research, vol. I, стр. 10.

37. Normann Endler, A person situation interaction model for anxiety, в книге Stress and anxiety, vol. I, стр. 145—162.

38. H. D. Kimmel, Conditioned fear and anxiety, в книге Stress and anxiety, vol. I, стр. 189—210.

39. Yona Teichmann, The stress of coping with the unknown regarding a significant family member, в книге Stress and anxiety, vol. II, стр.

243—254.

40. О книге Роберта Лифтона см. главу 1.

41. Charles Ford, “The Pueblo incident: psychological response to severe stress”, в книге Stress and Anxiety, Vol. II, стр. 229—241.

42. Richard Lynn, National differences in anxiety, в книге Stress and anxiety, vol. II, стр. 257—272.

43. D. B. Coates, S. Moyer, L. Kendall, and M. G. Howart, Life event changes and mental health, в книге Stress and Anxiety, Vol. III, стр.

225—250.

44. O. H. Mowrer, A stimulus response analysis of anxiety and its role as a reinforcing agent, Psychol. Rev., 1939, 46:6, 553—65.

45. Ibid., стр. 555.

46. Anxiety reduction and learning, J. exp. Psychol. 1940, 27:5, 497—516.

47. См. N. E. Miller and John Dollard, Social learning and imitation (New Haven, Conn., 1941).

48. См. O. H. Mowrer, Preparatory set (expectancy) — some methods of measurement (Psychol. Monogr., 1940), No. 233, стр. 39, 40.

49. Я бы скорее назвал реакцию подопытных животных страхом, и, по 342 Смысл тревоги видимому, так же поступил бы и сам Маурер, если бы опирался на свои последние представления.

50. См. неопубликованную лекцию Маурера “Теории тревоги Фрейда”, прочитанную в Йельском институте человеческих взаимоотноше ний в 1939 году.

51. O. H. Mowrer, A. D. Ullmann, Time as a determinant in integrative learning, Psychol. Rev., 1945, 52:2, 61—90.

52. В других местах этой книги отличительные качества человека опи сываются с помощью таких утверждений: (1) человек есть млеко питающее, которое для своего существования использует симво лы, и (2) человек есть историческое млекопитающее, в том смысле, что он способен осознавать свою историю. Таким образом, мы представляем собой не только продукт истории (как все живот ные), но в той или иной степени, в зависимости от осознания исто рии, можем действовать по отношению к истории избирательно, мо жем приспосабливаться к одним ее аспектам и корректировать другие. В какой то мере мы сами создаем историю, а также свобод но и сознательно используем ее для своего развития. Эти же две от личительные особенности человека выделяет Кассирер, см. Ernst Cassirer, An essay on man (New Haven, Conn., 1944).

53. O. H. Mowrer, op. cit., стр. 223.

54. В свете этих идей Маурера можно рассмотреть вопрос о том, не следует ли считать тревогу своего рода влечением. Тот факт, что тревога действует подобно влечению, влечению “вторичного” ха рактера, не подлежит сомнению, о чем говорят многие представите ли психологии обучения (Миллер и Доллард, Саймондс и др.).

Ослабление интенсивности тревоги, как и снижение интенсивности других влечений, является наградой и подкрепляет обучение. Но, строго говоря, поведение, которое по преимуществу направлено непосредственно на снижение тревоги, является приспособитель ным, но не интегративным. Как мне представляется, такое обуче ние подобно “обучению” невротическим симптомам. На это же ука зывал Гольдштейн, утверждая, что любая деятельность, направля емая тревогой (когда главным мотивом является снижение интен сивности тревоги), характеризуется навязчивостью, потерей свобо ды и неумеренным акцентированием отдельных аспектов. И, про должает он, “...когда такие действия не спонтанны и не выражают свободу личности, а являются только продуктами тревоги — это всего навсего ложные ценности личности ”. (См. главу 3).

55. Mowrer, op. cit.

56. Mowrer, op. cit.

57. Ibid.

58. Ibid.

Примечания 59. Ibid.

60. Ibid.

61. Ibid.

62. O. H. Mowrer, Anxiety, глава из книги Learning theory and personality dynamics (1950).

63. Soren Kierkegaard, The concept of dread, trans. Walter Lowrie (Princeton, N.J., 1944), стр. 38.

64. В предыдущих главах мы описывали замечательные психосомати ческие исследования, в которых использовались физиологические, неврологические и психологические методы и изучение истории болезни, где сочетались клинические и экспериментальные подхо ды. Изучение случая Тома, которое по объему составляет целую книгу, также можно отнести к категории многоуровневых исследо ваний. Я хочу лишь добавить, что такие исследования дали ценные для понимания тревоги результаты, потому что исследователи мог ли: (1) изучать как субъективные, так и объективные факторы; (2) целостно изучать каждого человека в его жизненной ситуации; (3) проводить свое исследование в течение достаточно длительного времени.

65. Я поставил эти слова в кавычки, поскольку не верю в то, что чело век может обладать подлинной автономией без сопутствующей от ветственности.

К ГЛАВЕ 1. См. Thomas Mann, Freud, Goethe, Wagner (New York, 1937).

2. The problem of anxiety, trans. H. A. Bunker (New York, 1936), стр. 111.

3. New introductory lectures in psychoanalysis (New York, 1965), стр. 81.

4. Introductory Lecture on Psychoanalysis, стр. 395. За исключением этого краткого указания на отличие страха от тревоги, Фрейд прак тически не уделяет внимания проблеме страха — ни в главе, посвя щенной тревоге, в “Лекциях по введению в психоанализ”, ни в бо лее поздней работе “Проблема тревоги”. Все так называемые врожденные страхи из списка, составленного Стэнли Холлом, Фрейд относит к фобиям, которые по определению представляют собой невротическую тревогу. В книге Хили, Броннера и Бауерса “Струк тура и смысл психоанализа” описывается отличие реального страха от невротического, что соответствует представлениям Фрейда о различиях между нормальной и невротической тревогой. Реальный страх, как там написано, есть реакция на объективную опасность, а 344 Смысл тревоги невротический страх — это “страх перед требованиями импуль сов”. Фрейд, как утверждают авторы книги, считал, что “три вида детских страхов, свойственных практически всем детям”, — страх остаться одному, боязнь темноты и боязнь незнакомцев — рожда ются из “бессознательного страха Эго по поводу потери защищаю щего объекта, то есть матери”. Это утверждение совпадает с опре делением источников тревоги у Фрейда. Очевидно, что в данном случае слова “страх” и “тревога” взаимозаменяемы, хотя страхом чаще называют специфические формы тревоги.

5. Ibid., стр. 394.

6. Ibid., стр. 395.

7. Ibid., стр. 401—2.

8. The problem of anxiety, стр. 51—52.

9. Introductory lectures, стр.403—4.

10. Ibid., стр. 409.

11. Ibid., стр. 407. Ср. Rene Spitz, глава 4, стр. 90.

12. Ibid., стр. 410.

13. New introductory lectures, стр. 85.

14. The problem of anxiety, стр. 80.

15. New introductory lectures, стр. 86.

16. The problem of anxiety, стр. 22.

17. New introductory lectures, стр. 86. Если бы маленький Ганс просто боялся наказания со стороны отца (внешняя опасность), Фрейд не мог бы назвать его тревогу невротической. Далее приводится опи сание нескольких случаев, когда пациент (Луиза, Бесси и др.) спо собен реалистично оценить действие своих родителей. Это пример объективной тревоги, если воспользоваться терминологией Фрейда.

Невротический элемент появляется в том случае, когда Эго видит опасность со стороны инстинктивного стремления (например, враждебное отношение Ганса к отцу). Сейчас хорошо известно, что инстинктивное стремление легко может стать для человека эквива лентом внешней или объективной опасности. Если ребенка наказы вают за враждебное отношение к родителю, он начинает испыты вать тревогу всякий раз, когда внутри него поднимаются агрессивные чувства.

18. Percival M. Symonds, The dynamics of human adjustment (New York, 1946).

19. Introductory lectures, стр. 406.

20. The problem of anxiety, стр. 98.

21. Introductory lectures, стр.408.

22. The problem of anxiety.

23. Ibid., стр. 75.

24. Ibid., стр. 99—100.

Примечания 25. Ibid., стр. 105.

26. Ibid., стр. 123.

Pages:     | 1 |   ...   | 57 | 58 || 60 | 61 |   ...   | 63 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.