WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 25 |

Для первого этапа кризиса характерно снижение самооценки; самоописа ния содержат большое количество отрицательных качеств, причем нередко 30 Психологический практикум для “чайников” они стоят на первых, самых важных местах. В качестве примера приведем полностью самоописание девятиклассницы: “Я злюка; я лирик; я ужасный человек; я скучный человек; я вредина; я терпеть не могу философий; я лентяйка”. В дальнейшем, как правило, самооценка повышается.

Универсален ли кризис переходного возраста Или это лишь не самая удачная попытка психологов выявить общие закономерности в бесконеч ном разнообразии индивидуальных вариантов развития Или артефакт — результат недостаточно строго спланированных экспериментов Некото рые данные свидетельствуют о том, что подобные сомнения не лишены ос нования.

Возрастные границы переходного возраста совпадают в большинстве раз витых стран с переходом из начальной школы в среднюю. Чтобы устано вить, влияет ли этот переход на Я концепцию, в одном из исследований, проведенном в США, сопоставлялись школьники одного возраста (двенад цать лет), обучавшиеся в последнем классе начальной и в первом классе средней школы. Потом аналогичные результаты были получены и для анг лийских школьников.

У тех, кто перешел в среднюю школу, отмечались все характерные призна ки кризиса переходного возраста: низкая самооценка, неустойчивость Я образа, застенчивость. У их сверстников, обучавшихся в начальной школе, Я концепция была более стабильной и явных признаков кризиса не отме чалось.

Так что же такое кризис переходного возраста — универсальная законо мерность развития или характерная психологическая реакция на измене ние социальных условий обучения На этот вопрос, как и на многие в пси хологии, нельзя дать однозначного ответа.

Литература 1. Бернс Р. Развитие Я концепции и воспитание. — М., 1986.

2. Снайдер Д. Практическая психология для подростков, или как найти свое место в жизни. — М., 2000.

Задание Особенности Я концепции ИСПЫТУЕМЫЙ. В качестве испытуемого желательно взять подростка три надцати восемнадцати лет, но можно и взрослого любого возраста. Испы туемый последовательно выполняет две методики, которые анализируются сначала по отдельности, а затем вместе.

Личность и ее формирование МЕТОДИКА “КТО Я” ИНСТРУКЦИЯ испытуемому Напишите сверху листа бумаги: “Кто я”. Дайте 10—20 ответов на этот вопрос, описывая свои особенности, качества, свойства и т.п. Каждый от вет должен начинаться со слов “я” или “мне”.

АНАЛИЗ 1. Отнесите каждый ответ к одной из следующих категорий по содержанию (можно относить один ответ к двум и более категориям):

формальные (“анкетные”) характеристики;

внешность;

особенности характера, внутреннего мира;

особенности поведения;

особенности отношений с окружающими;

взгляды и убеждения;

интересы, вкусы, увлечения;

прочее (предложите собственную группировку).

Обратите внимание на то, какие ответы идут в начале списка. Чаще всего это либо формальные характеристики, либо наиболее важные для человека качества. Оцените относительную представленность различных содержа тельных аспектов Я концепции.

2. Отнесите каждый ответ к одной из следующих категорий:

позитивная характеристика (“Я обаятельный”);

негативная характеристика (“Я мелкий пакостник”);

нейтральная характеристика (“Я люблю компанию”);

противоречивая характеристика (“неплохой товарищ, но помня щий зло”.

Оцените особенности самооценки и противоречивость Я концепции.

3. Существуют ли противоречия между отдельными ответами (Пример: в самоописании тридцатипятилетней домохозяйки подряд следуют ответы “Мне очень хорошо дома” и “Я хочу учиться”; в данном контексте это ско рее всего желание выйти за пределы дома и домашних дел).

Можно ли считать Я концепцию противоречивой ЛИЧНОСТНЫЙ ДИФФЕРРЕНЦИАЛ ИНСТРУКЦИЯ испытуемому и порядок работы Оцените себя согласно приведенному ниже списку качеств, зачеркивая одну цифру в каждой строке в соответствии с тем, насколько выражено у вас то или иное качество: 3 — ярко выражено, 2 — выражено, 1 — слабо 32 Психологический практикум для “чайников” выражено, 0 — не выражено ни это качество, ни противоположное ему, расположенное на этой же строке справа.

Затем на втором листе (два одинаковых листа должны быть приготовлены заранее) оцените себя, каким бы вы хотели быть в идеале, если бы могли.

обаятельный 3 2 1 0 1 2 3 непривлекательный слабый 3 2 1 0 1 2 3 сильный разговорчивый 3 2 1 0 1 2 3 молчаливый безответственный 3 2 1 0 1 2 3 добросовестный упрямый 3 2 1 0 1 2 3 уступчивый замкнутый 3 2 1 0 1 2 3 открытый добрый 3 2 1 0 1 2 3 эгоистичный зависимый 3 2 1 0 1 2 3 независимый деятельный 3 2 1 0 1 2 3 пассивный черствый 3 2 1 0 1 2 3 отзывчивый решительный 3 2 1 0 1 2 3 нерешительный вялый 3 2 1 0 1 2 3 энергичный справедливый 3 2 1 0 1 2 3 несправедливый расслабленный 3 2 1 0 1 2 3 напряженный суетливый 3 2 1 0 1 2 3 спокойный враждебный 3 2 1 0 1 2 3 дружелюбный уверенный 3 2 1 0 1 2 3 неуверенный нелюдимый 3 2 1 0 1 2 3 общительный честный 3 2 1 0 1 2 3 неискренний несамостоятельный 3 2 1 0 1 2 3 самостоятельный раздражительный 3 2 1 0 1 2 3 невозмутимый ОБРАБОТКА. Обобщенные показатели Оценки, Силы и Активности подсчиты ваются по следующим правилам. Оценка — сумма баллов в строках 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19. Сила — сумма баллов в строках 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20. Актив ность — сумма баллов в строках 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21. При этом для нечетных строк — 1, 3, 5... 21 — показатель учитывается со знаком “+”, если он стоит в левой части листа, и со знаком “ ” — в правой части. Для четных строк — 2, 4...20 — показатель учитывается со знаком “ ” в левой части и со знаком “+” — в правой. Итоговый показатель может варьироваться от 21 до +21.

Например, по характеристикам фактора силы испытуемый оценил себя так:

сильный слабый 0; упрямый 3; зависимый 2; нерешительный 1; расслаб ленный напряженный 0; неуверенный 1; самостоятельный несамостоя тельный 0. Подсчет: 0 + 3 2 1 + 0 1 + 0= 1. Показатель силы: —1.

ПРИНЦИПЫ ИНТЕРПРЕТАЦИИ. Методика позволяет оценить представление испытуемого о себе как по отдельным качествам, так и по трем обобщен ным факторам Оценки, Силы, Активности. Методика не может дать объек тивной оценки этих качеств.

Личность и ее формирование Показатель оценки характеризует такие аспекты Я концепции, как приня тие себя как личности, признание у себя социально одобряемых качеств (высокие показатели)— критическое отношение к себе, недостаточный уровень самопринятия, неудовлетворенность собой (низкие показатели). О низкой самооценке, как правило, свидетельствуют близкие к нулю и отри цательные показатели.

Показатель силы характеризует уверенность испытуемого в себе, склон ность полагаться на свои силы в трудных ситуациях (высокие показате ли) — восприятие себя как человека зависимого от внешних обстоя тельств, не способного добиваться желаемого, контролировать ситуацию, настаивать на своем (низкие показатели). О низкой самооценке, как прави ло, свидетельствуют отрицательные показатели.

Показатель активности характеризуют самовосприятие испытуемого как человека общительного, активного, энергичного, эмоционально откликаю щегося на ситуацию или замкнутого, спокойного, сдержанного (речь идет лишь о том, каким считает себя испытуемый, а не о том, какой он на самом деле). Однозначной связи с самооценкой у этого фактора нет.

Данная методика наиболее информативна, если можно сопоставить не сколько вариантов ее заполнения: например, сравнение нескольких вари антов Я образа (как в данном задании) или самооценку с оценкой другого человека, хорошо знающего испытуемого (родители, друг, супруг), или методики, заполненные с интервалом в несколько недель (месяцев, лет). В первую очередь сравниваются комплексные показатели Оценки, Силы, Активности, а также те отдельные характеристики, которые отличаются по знаку (например, испытуемый не считает себя ни спокойным, ни не возмутимым, а свой Я идеал оценивает как спокойный и невозмутимый;

или же испытуемый считает себя уступчивым, а его мать, напротив, упря мым и т.п.) АНАЛИЗ 1. Дать содержательную характеристику Я концепции испытуемого, ис пользуя значения отдельных характеристик и интерпретацию факторов Оценки, Силы, Активности.

2. На основе сравнения Я реального и Я идеального, значений факторов Оценки и Силы охарактеризовать самооценку испытуемого.

Для того чтобы оценить устойчивость Я концепции, необходимо повторить одну или обе методики через какое то время.

СОВМЕСТНЫЙ АНАЛИЗ ДВУХ МЕТОДИК 1. Сопоставьте результаты и выделите имеющиеся соответствия или проти воречия между методиками. Так, показательно противоречивы ответы сем 34 Психологический практикум для “чайников” надцатилетнего школьника, который оценивает свое дружелюбие в 3 бал ла, а из 14 его ответов в самоописании 4 посвящены характеристике того, что ему не нравится в общении с другими людьми: “Мне не нравится, ког да задают слишком много вопросов”; “Мне не нравится наглость”; “В де вушках меня раздражает кокетство”; “Мне не нравится, когда говорят, что я худею”.

2. Можно ли отнести Я концепцию испытуемого к одному из двух этапов ее формирования, выделенных психологами 3. Дайте итоговое описание Я концепции и сопоставьте его с тем, что вам известно об испытуемом.

КОММЕНТАРИЙ. Обязательно проверьте правильность своих вычислений.

Основой для категоричных выводов может стать простая арифметическая ошибка! Иногда встречается “парадоксальное” соотношение: показатели по факто ру Оценки для Я реального выше, чем для Я идеального. Скорее всего, это связано с тем, что такие социально одобряемые качества, как доброта, чес тность, отзывчивость, по мнению некоторых, не способствуют достижению успеха и благополучия; поэтому Я идеалу могут быть приписаны обратные качества.

Полученные вами данные отражают не только особенности Я концепции испытуемого, но и тот факт, захотел ли он быть искренним и откровенным.

Последнее определяется вашими взаимоотношениями и тем, насколько вам удалось создать атмосферу доверия. Поэтому, получив описание, состоящее в основном из формальных характеристик, следует предположить, что ис пытуемый закрыт и не склонен давать информацию. Однако и анализ подоб ных “закрытых” данных также может быть содержательным и полезным.

3. ЖИЗНЕННЫЙ ПУТЬ И КРИЗИСЫ Кризис переходного возраста не уникален, это один из целого ряда кризи сов на жизненном пути человека. Кризисы, по мнению психологов, — не обходимый этап развития каждого, а то, как они проходят и разрешаются, во многом определяет последующие этапы жизни.

Личность обладает внутренней (и часто скрытой от человека) тенденцией к изменению, на определенном этапе приводящей к необходимости изме нений внешних. “Кое в чем мы похожи на ракообразных, — пишет амери канская журналистка Гейл Шихи. — Рак развивается, сбрасывая защитные панцири. Он освобождается от панциря, который начинает ему мешать, и становится ранимым и чувствительным, пока не нарастет новый панцирь.

Личность и ее формирование У человека переход на новую ступень развития заставляет его разрушать устойчивую структуру, в рамках которой он чувствует себя защищенным.

Вступая в переходный период (кризис), он становится ранимым и чувстви тельным”.

Проявления кризиса разнообразны и, как правило, заметны окружающим.

Это психологический дискомфорт — беспокойство (причины которого час то непонятны), неудовлетворенность, депрессия, раздражительность, не рвные срывы и т.п. Это могут быть изменения состояния здоровья и сома тические заболевания. Учащаются или обостряются конфликты с близки ми. Меняются привычные стереотипы поведения — интересы, привычки, круг знакомств, формы проведения досуга. Наконец, кризисам сопутствуют серьезные жизненные изменения — развод или вступление в новые связи, смена работы, учебы, профессии, переезды, — часто непродуманные или непонятные для окружающих.

Хотя, как правило, основные движущие силы кризиса и лежат во внутрен нем мире человека, очень важным аспектом кризиса являются сопутствую щие ему жизненные события и изменения. В некоторых случаях внешние события могут служить основной причиной кризиса, например, смерть близкого человека, потеря работы, война или общественные изменения не редко полностью изменяют практически все, что составляло привычную жизнь, и приводят к необходимости преодоления утраты и новых поисков своего места в мире. События могут стать толчком, своего рода “спусковым крючком” назревшего кризиса. Например, смерть сверстника порой служит толчком к так называемому “кризису середины жизни”, заставляя вплот ную соприкоснуться с конечностью своего существования и под этим уг лом зрения заново переоценить достижения, цели, жизненные планы.

Иногда то или иное событие является хорошим объяснением кризисного состояния для тех, кто не хочет искать его внутренние причины: “Все из за переезда” или “из за моей болезни”, или...

Значимые события и изменения не только предшествуют кризису, но и бы вают его “симптомами”, а также признаками разрешения и перехода к но вой, более “спокойной” фазе жизненного пути. Можно, конечно, попытать ся проигнорировать кризис и продолжать жить по старому, как будто ниче го не происходит. Однако такой вариант окажется тормозом для развития и личностного роста. Обычно внутренние изменения требуют своего внеш него выражения. Поэтому жизненные изменения предсказуемы и жела тельны. Они означают развитие.

Сколько кризисов переживает человек на протяжении жизни Наиболее известная теория, отвечающая на данный вопрос, создана американским психологом Эриком Эриксоном. Она описывает восемь стадий жизненного цикла (из них три приходятся на время “взрослой” жизни — после восем 36 Психологический практикум для “чайников” надцати лет) и восемь возрастных кризисов, успешное или неуспешное разрешение которых определяет возможности последующего развития.

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 25 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.