WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 25 |

— А зачем нужен свет — Чтобы мы гуляли, чтобы можно было книжки читать, чтобы было тепло и мы никогда не болели.

— А СОЛНЦЕ ЖИВОЕ — ДА. ОНО НАС ВИДИТ, ОНО НАМ РАССКАЗЫВАЕТ СКАЗКИ, КАК ОНО ПОЖИВАЕТ. А ЕЩЕ ОНО НАС ЗАЩИЩАЕТ ОТ СНЕЖНОЙ КОРО ЛЕВЫ...

— Рика, почему едет машина — Чтобы отвезти папу на работу, а меня в детский садик.

— А еще для чего — Чтобы поехать в лес и ПОГУЛЯТЬ С НАМИ.

24 Психологический практикум для “чайников” — Когда машина стоит на стоянке, что она делает — Она ОТДЫХАЕТ ОТ ДЕЛ, СПИТ, чтобы потом У НЕЕ БЫЛИ СИЛЫ отвезти меня в “Макдоналдс”.

В ответах детей проявляется АНИМИЗМ — наделение неживой природы свойствами живого и разумного (машина отдыхает, набирается сил, солнце видит, ходит, рассказывает сказки). Источник анимизма Ж. Пиаже видит в том, что ребенок еще не научился выделять себя из окружающего мира и не знает в точности, что принадлежит ему (психическое, субъективное), а что — окружающему миру, объективному и материальному. Поэтому он не только неживое наделяет мыслями, чувствами, желаниями, но и психичес кие явления (например, собственные сны) — свойствами объективного мира. Рассмотрим диалог с Севой (7 лет 10 месяцев):

— Кто нибудь может увидеть твои сны — Мои сны никто не может увидеть, потому что у другого чело века есть свои сны. МАМА МОЖЕТ. Только в животе. Я ВИДЕЛ МА МИНЫ СНЫ, КОГДА БЫЛ У НЕЕ В ЖИВОТЕ, потому что через пупок.

Ответы Севы требуют небольшого комментария. Мальчик находится в том возрасте, когда феномены Пиаже или исчезают или находятся на грани ис чезновения. Поэтому он уверен, что “солнце о нас не думает, потому что оно неживая природа”. Ситуация же со снами достаточно сложная: чужие сны могут видеть только мама и ребенок, и только тогда, когда ребенок у мамы в животе. Но ведь все таки могут! Описанные феномены проявляются не только в отвлеченных беседах, но и в реальной жизни, становясь основой для детских страхов. Ребенок, не проводящий четких границ между живым и неживым, возможным и невоз можным, сказкой и реальностью, может бояться неодушевленных предме тов или сказочных персонажей. Более того, не видя границ между субъек тивным и объективным, между мыслью и действием, он порой боится даже того, что придумал сам, или, например, считает себя виновным в несчаст ном случае, происшедшем с кем то из его близких, если ранее желал этому человеку зла. Даже в более старшем возрасте дети не всегда умеют четко провести грань между фантазией и реальностью и могут прослыть лжеца ми среди взрослых или сверстников. Еще одна особенность детского мыш ления проявилась в том месте беседы с Рикой, где она рассуждает, почему ездит машина (чтобы возить ее в детский садик, в лес и пр.). Вот еще один характерный фрагмент диалога с Владиком (пять с половиной лет).

— ПОЧЕМУ НАСТУПАЕТ ЗИМА — ПОТОМУ ЧТО ОЧЕНЬ ХОЧЕТСЯ КАТАТЬСЯ НА ГОРКЕ.

Личность и ее формирование В этих примерах проявляется такое свойство детского мышления, как ЭГО ЦЕНТРИЗМ — восприятие предметов и явлений лишь “через себя”, неспо собность встать на чужую точку зрения. С возрастом постепенно формиру ется более объективная оценка. Как результат “остаточных явлений” эго центризма у некоторых детей может наблюдаться своеобразный “перево рот причины и следствия” (например, “солнце светит, чтобы было светло”, “велосипед едет, чтобы не устать человеку” и т.п.).

Зная о том, что дошкольникам в той или иной степени присущ эгоцент ризм, можно объяснить и предотвратить некоторые серьезные проблемы.

Часто дети считают себя причиной того, что происходит вокруг них, даже если на самом деле это не имеет к ним непосредственного отношения (на пример, обвиняют себя в ссорах или разводе родителей, в болезнях близ ких родственников). Понимание подобных явлений и вовремя сделанное объяснение могут очень помочь детям.

Феномены Пиаже у современных детей к шести восьми годам постепенно исчезают. По мере того как увеличивается жизненный опыт маленького человека, он больше узнает об окружающем мире и приобщается к школь ному образованию. Теперь ему уже не надо сравнивать ряды предметов “на глазок”, он может просто их пересчитать. (Правда, остаются отдельные “рецидивы” вроде веры в Деда Мороза, сохраняющейся порой и у десяти двенадцатилетних.) И все же мир детства не уходит из жизни безвозврат но. По его законам во многом построены сказки и мифы, сны и фантазии, на них основана вера в экстрасенсов и астрологию. Миром детства прони заны многие сферы взрослой жизни, обладающие неуловимой притягатель ностью для каждого. О них частично пойдет речь в пятой главе.

Литература 1. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. — М., 1991.

2. Флэйк Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Мир входящему. Развитие ре бенка и его отношений с окружающими. — М., 1992.

Задание Феномены Пиаже ИСПЫТУЕМЫЙ. Ребенок трех восьми лет. В зависимости от возраста и ин дивидуальных особенностей ребенка феномены могут быть выражены ярко, выражены частично или отсутствовать.

ПРОЦЕДУРА. Ребенок выполняет следующие задания:

1) Переливание воды из широкого и низкого сосуда в узкий и высокий.

26 Психологический практикум для “чайников” 2) Сравнение двух рядов из одинакового количества предметов.

3) Беседа на тему “Почему дует ветер” (светит солнце, наступает зима, звезды не падают и пр.).

4) Беседа на тему “Почему едет велосипед” (автомобиль, работает стираль ная машина, горит лампочка и пр.).

5) Беседа на тему “Откуда берутся сны и кто может их увидеть” (откуда берутся мысли и пр.) ВОПРОСЫ ДЛЯ АНАЛИЗА 1. Какие феномены Пиаже имеются у ребенка Какие выражены частично (в чем именно) Какие отсутствуют Предположите, почему.

2. Какими особенностями психики ребенка можно объяснить имеющиеся феномены 3. Отличается ли подход ребенка к далеким от него предметам и к тем, с которыми он сталкивается постоянно Если да, то предположите, почему.

4. Какие индивидуальные особенности ребенка проявились при выполне нии задания КОММЕНТАРИЙ. Иногда тем, кто проводит опыты, очень хочется получить свидетельства наличия феноменов, и они задают чрезмерное количество наводящих вопросов: “А солнце (или другой объект) живое А оно нас ви дит А оно умеет видеть, слышать, думать, грустить и пр.”. Когда, наконец, нужный ответ получен, существует опасность, что он просто “внушен” взрослым или угадан в расчете заслужить одобрение. Желательно соблюс ти здесь чувство меры.

У некоторых детей (достаточно редко) задание может вызвать дискомфорт и отрицательные эмоции. Постарайтесь после задания снять подобное состоя ние: сделайте небольшой подарок или поиграйте в любимую игру (то же са мое стоит проделать и при позитивном отношении ребенка к заданию).

2. Я КОНЦЕПЦИЯ И ЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ Возрастной период от тринадцати до восемнадцати лет — кризисный по чти для каждого. Суть этого кризиса — переход от детства к взрослости (биологический, социальный и психологический). Главное психологичес кое изменение переходного периода — формирование Я КОНЦЕПЦИИ, или самосознания, как относительно устойчивой системы представлений о себе, сопряженных с их оценкой. Согласно современным представлениям, Я концепция включает в себя два тесно связанных аспекта. Первый из них — Я ОБРАЗ — набор качеств и характеристик, составляющих пред Личность и ее формирование ставление человека о себе. Я образ часто включает в себя несколько вари антов частных Я образов. Например, Я реальное (какой я есть на самом деле), Я идеальное (каким бы я хотел быть), Я зеркальное (каким меня представляют другие люди) и так далее. Причем каждому из вариантов, в свою очередь, могут соответствовать несколько Я образов, например, Я ре альное может обладать совершенно разными качествами в ситуациях Я на едине с собой, Я с любимым человеком, Я в компании друзей и т.д. Проти воречия между различными аспектами и вариантами Я образа могут опре делять формирование второй составляющей Я концепции — самооценки.

САМООЦЕНКА — отношение к самому себе в целом и к своим отдельным качествам. Среди источников формирования самооценки — сравнение себя с другими, оценки других людей, сопоставления различных вариантов Я образа (наибольшее значение имеет сравнение Я реального и Я идеально го), а также субъективная значимость различных аспектов Я образа. На пример, у некоторых какой либо дефект внешности — источник снижения самооценки, у других же, если они не придают большого значения внешно сти, аналогичный дефект на самооценку не повлияет.

Трудно переоценить значение Я концепции в жизни человека. Перечислим некоторые из ее основных функций. Я концепция определяет интерпрета цию событий, происходящих с человеком. Например, если мужчина усту пает даме место в общественном транспорте, то это может быть проинтер претировано следующим образом: “Он хочет со мной познакомиться” (Я концепция содержит представление “Я неотразима и привлекаю внимание мужчин”), “Меня уже принимают за старуху, раз уступают место” (“Я ста рею”) или просто “Какой воспитанный человек”.

Я концепция определяет ожидания человека по отношению к другим лю дям. В нашем примере дама может ожидать или не ожидать от мужчины признаков внимания.

Я концепция определяет поведение человека. Так, в нашем примере дама станет либо проявлять интерес к мужчине либо начнет смущаться и отка жется сесть (желая тем самым подчеркнуть, что она еще не в том возрасте, когда полагается уступать место), либо спокойно поблагодарит и сядет.

Поведение, в свою очередь, влияет и на ожидания других, и на их поведе ние, и на самые разные аспекты межличностного взаимодействия.

Наконец, одна из задач Я концепции — поддержание внутренней согласо ванности представлений человека о себе, необходимой для сохранения психического благополучия. Данная задача настолько важна, что если что то в поведении человека или окружающих его людей противоречит Я концепции, то информация об этом искажается или отвергается с помо щью психологических защит (подробнее см. главу 2). Я концепция “со противляется” изменениям, часто вопреки логике и здравому смыслу.

28 Психологический практикум для “чайников” Если же изменения все же происходят и они достаточно серьезны, то та кой процесс обычно сопровождается негативными переживаниями и раз личными психологическими проблемами. Поэтому столь серьезен кризис переходного возраста, когда Я концепция формируется и многократно претерпевает радикальные изменения. Остановимся подробнее на сути этих изменений.

Говоря о психологических изменениях, связанных с кризисом переходного возраста, психологи часто условно выделяют два его этапа (хотя индиви дуальные варианты развития могут существенно отличаться от общих схем). Первый из них (от двенадцати тринадцати до четырнадцати пятна цати лет) — период смятения и внутренних противоречий, зыбкости и не устойчивости Я образа, снижения и частых колебаний самооценки. Во вто рой период (от четырнадцати пятнадцати до восемнадцати двадцати лет) Я образ стабилизируется, самооценка в целом повышается. На первый план выходят проблемы несколько иного плана — формирование системы ценностей, профессиональное самоопределение, выбор жизненного пути.

О СОДЕРЖАНИИ Я концепции можно судить по самоописаниям — различ ным вариантам сочинений о себе и ответов на вопрос “Кто я”. С наступле нием переходного возраста подобные описания “психологизируются”, в них все большее место начинают занимать следующие аспекты:

описание своих качеств, черт характера и особенностей внутрен него мира (в большей степени у подростков девочек) — “чело век с неуравновешенным характером”; “обладаю большим коли чеством способностей, но все — в небольших размерах”; “довер чивая”; “замкнутая”; “ленивая” и т.д.;* особенности поведения в различных ситуациях — “иногда наме ренно пытаюсь причинить зло”; “я стараюсь быть интеллигент ным человеком с хорошими манерами”;

взгляды и убеждения (в большей степени у подростков мальчи ков) — “я терпеть не могу обывательской пошлости; более конк ретно: 1) очередей, 2) транспорта, 3) дней рождения, 4) бабушек на скамейке и др.”; “я считаю, что женщины ничем не отличают ся от мужчин (в плане психики)”;

интересы, вкусы, увлечения — “люблю ходить в театр”; “люблю днем спать”; “фанат компьютерных игр”; “люблю время, начиная со средневековья и кончая XIX веком”; “не люблю манную кашу”.

Представленность других аспектов Я образа не увеличивается или даже уменьшается, однако содержательно они усложняются и обогащаются:

*Цитаты взяты в основном из самоописаний учеников 9—10 классов; особенности стиля со хранены.

Личность и ее формирование формальные, статусные характеристики, родственные отноше ния — “человек”; “ученица”; “дочь”; “сестра” и пр. Однако неко торые подростки пытаются более глобально определить свое ме сто в мире — “один из жителей планеты Земля”; “капля в океане человечества”;

особенности взаимоотношений с людьми — “я могу всем сказать, кто я, кого люблю, кого терпеть не могу, от чего страдаю; мне не мешает, если они будут это знать”; “у меня очень мало друзей, очень много хороших знакомых и мало врагов”;

внешность — “не очень красивая”; “мне очень идет улыбка, она делает лицо более женственным”.

ПРОТИВОРЕЧИВОСТЬ Я концепции резко увеличивается в первый период кризиса переходного возраста. Она отражается в том, что Я образ содер жит противоположные и даже взаимоисключающие качества —”добрая” и “люблю мучить людей”; “хороший человек” и “ленивый”, “самоуверен ный”, “безвольный”. Часто противоположность четко осознается и подчер кивается: “не люблю беспорядка, но и наводить и поддерживать его не могу, когда дома родители и близкие”; “кошка собака”.

Другой признак противоречивости Я концепции — выраженные расхожде ния между различными вариантами Я образов, например, между Я наедине с собой и Я в компании друзей.

Для более зрелой Я концепции характерно не только некоторое сглажива ние противоречий, но и их интеграция: противоречивые качества выступа ют не как нечто взаимоисключающее, но скорее как разные стороны слож ного, но целостного Я образа: “не очень злой, но и не достаточно добрый человек”; “человек со свойственными ему положительными и отрицатель ными качествами”.

УСТОЙЧИВОСТЬ Я концепции низка на первом этапе кризиса, Я образ и самооценка могут радикально поменяться после разговора или даже един ственной реплики значимого другого, после единичного успеха или не удачи и пр. Для второго этапа характерна более устойчивая Я кон цепция.

Наконец, говоря о САМООЦЕНКЕ, обычно характеризуют ее как ВЫСОКУЮ или НИЗКУЮ. Низкая самооценка часто сопутствует развитию эмоциональ ных нарушений, тревоги, депрессии и другим признакам психического не благополучия. Если же сравнивать самооценку с объективной оценкой того же человека, то можно говорить о ЗАВЫШЕННОЙ, ЗАНИЖЕННОЙ или АДЕК ВАТНОЙ самооценке.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 25 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.