WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 25 |

ЗАВЕРШАЮЩАЯ БЕСЕДА С ИСПЫТУЕМЫМ проводится либо сразу после окончания исследования, либо через какое то время, необходимое для об работки и анализа результатов. Беседа представляет собой изложение ре зультатов проделанного анализа и должна удовлетворять некоторым ос новным требованиям.

Полнота и развернутость предоставляемой информации зависят от заинте ресованности в ней испытуемого. Для тех, у кого интерес “к тому, что по лучилось”, отсутствует или чисто формален, достаточно ограничиться од ной двумя фразами. Другим необходима длительная беседа. Часто опреде лить, что и сколько стоит говорить, можно только в процессе самой беседы, ориентируясь на реакцию испытуемого и его вопросы.

ПРЕДОСТАВЛЯЕМАЯ ИНФОРМАЦИЯ НЕ ДОЛЖНА НАНОСИТЬ ИСПЫТУЕМОМУ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ТРАВМЫ ИЛИ ИНЫМ ОБРАЗОМ ПРИЧИНЯТЬ ЕМУ ВРЕД.

Этим этическим принципом следует руководствоваться, определяя содер жание беседы. Особенно трудно, но необходимо соблюдать его начина ющим, которым следует постоянно помнить о правиле: “В сомнении воз держись”.

Исходя из принципа непричинения вреда, беседу следует начинать с пози тивных результатов и выводов, а о том, что может быть воспринято нега тивно, стоит сначала сказать совсем немного и оценить реакцию испытуе мого. Если то, что говорится, сразу же решительно отвергается, не стоит настаивать на сказанном: испытуемый, скорее всего, просто не готов к его Общее руководство к выполнению заданий восприятию. Также не следует подробно останавливаться на проблемах и трудностях, если первая информация о них вызывает выраженную эмоцио нальную реакцию, высказывания о собственных недостатках (по типу “Ко нечно, я ни на что не гожусь”) или самообвинения. В беседе с испытуемым следует по возможности избегать оценочных высказываний (описания ис пытуемого и его качеств как хороших/плохих, положительных/отрица тельных и т.п.) и помнить, что почти все особенности психики имеют как негативный, так и позитивный аспект. Так, можно заметить испытуемому:

“Вы очень тонкий и чувствительный человек”, а можно: “Вы слишком не рвозны и беспокойны”. Желательно также, чтобы психолог не просто кон статировал проблемы и трудности, но и предлагал какой либо вариант их преодоления.

Беседа должна вестись на понятном для испытуемого языке: учитывать его интеллектуальный уровень и не содержать непонятных терминов. Следует также учитывать особенности восприятия устной речи, тем более восприя тия такого пристрастного слушателя, каким является испытуемый. Помни те: испытуемый услышит в первую очередь то, что ждет и что хочет услы шать, а противоречащая его ожиданиям информация может быть искажена или быстро забыта. Особенно осторожным следует быть с гипотезами и предположениями, которые с легкостью могут быть восприняты как приго вор или окончательный диагноз. Поэтому целесообразнее вообще не сооб щать о них испытуемому, а если говорить, то специально подчеркнуть, что это не более, чем один из возможных вариантов.

Завершающая беседа в определенном смысле самая важная часть работы.

Ведь именно она посвящена достижению главной цели практической пси хологии — помощи конкретному человеку. Уже процедура ответов на мно гочисленные вопросы о самом себе часто приводит к тому, что человек на чинает более пристально и внимательно смотреть на себя, задумываться о своих проблемах (“Как жаль, что в жизни никто не задает таких вопро сов”, — сказал один из испытуемых, закончив работу). Мысли и чувства, которые возникают у испытуемого в процессе выполнения задания и в ходе завершающей беседы, порой оказываются для него совершенно не ожиданными. Поэтому даже при выполнении сравнительно простых зада ний, включенных в книгу, можно столкнуться с сильными эмоциональными реакциями, переживанием травм прошлого, серьезными жизненными про блемами, обсуждение которых не предполагалось. Задача психолога — об ратить происходящее на пользу испытуемому (даже в ущерб качеству вы полнения задания!) или по крайней мере свести к минимуму отрицатель ные последствия. Если психолог с этой задачей справится, то обсуждение результатов может послужить отправной точкой для совместной работы над проблемами испытуемого. Об этом свидетельствует следующий фраг мент из отчета (выполнен по заданию 5).

18 Психологический практикум для “чайников” “После того как испытуемому были сообщены результаты, он глубоко задумался. Его глаза были опущены, я чувствовала его обиду и досаду оттого, что он очень сердится на меня. Мне пока залось, что я причинила ему боль, хотя в своих объяснениях ре зультатов обходила все острые углы. Через некоторое время его лицо просветлело, и он подтвердил все сделанные мною выводы.

Наша беседа продолжалась около двух часов, а в конце он побла годарил меня и сказал, что я могу на него рассчитывать, если мне в следующий раз понадобится испытуемый”.

ОФОРМЛЕНИЕ ОТЧЕТА является обязательным этапом для тех, кто выполня ет задания в рамках формального обучения. Всем остальным можно поре комендовать выполнить письменно хотя бы часть работы по составлению отчета. Изложение мыслей на бумаге стимулирует мышление, позволяет четко выразить и оформить свои идеи (наиболее интересные из них зачас тую рождаются именно в процессе написания текста). Кроме того, написа ние заключений — один из существенных элементов работы практическо го психолога, который требует тренинга.

Приведем рекомендуемую примерную структуру отчета.

Название работы, ее цель, если она сформулирована.

Испытуемый, сведения о нем. Обязательно указывается пол, воз раст и род деятельности испытуемого. Фамилию в учебных рабо тах, как правило, указывать необязательно, можно ограничиться именем или инициалами. Кроме того, указываются любые сведе ния об испытуемом, известные психологу, если они представля ются ему существенными в контексте выполняемого задания (биографическая информация, состав семьи, отношения в семье, увлечения, школьная успеваемость и пр.).

Используемые методы; если они общеизвестны, можно ограни читься их перечислением.

Процедура. Описывается ход проведения исследования и сведе ния, полученные в ходе наблюдения за испытуемым. Этот раздел должен быть как можно более подробным; в нем приводится рас шифровка магнитофонной записи (если она велась).

Протоколы исследования. Под протоколом в данном случае пони маются заполненные анкеты и тесты, тексты, записанные испы туемым или психологом с его слов, рисунки или иные материаль ные результаты работы испытуемого в ходе исследования. Они обязательно должны быть приведены в оригинале.

Общее руководство к выполнению заданий Обработка — вычисления и их результаты, если они предусмот рены заданием.

Анализ — развернутое обсуждение, которое включает как отве ты на вопросы для анализа, имеющиеся в руководствах к отдель ным заданиям, так и интерпретацию любых фактов, которые при влекли внимание психолога.

Беседа с испытуемым — изложение завершающей беседы с ис пытуемым.

Выводы — краткий итог проведенного анализа и всей проделан ной работы. В отличие от раздела “анализ”, выводы содержат ми нимум аргументации.

2. РАБОТА С ТЕКСТАМИ И ИНФОРМАЦИЕЙ Психологическое исследование — это как бы модель тех психических про цессов, которые происходят в повседневной жизни, причем в рамках этой модели интересующие нас аспекты психики проявляются четко и за отно сительно небольшое время. Именно поэтому краткое психологическое исследование может быть более информативным, чем длительное знаком ство с человеком или разговоры с ним. Однако далеко не все интересую щие практических психологов процессы можно воспроизвести в искусст венной ситуации работы с испытуемым. И здесь на помощь приходит дру гая форма “моделирования” психической реальности — художественная литература.

Детальное изложение психических процессов — это, по словам Фрейда, то изложение, которое мы обычно находим у романистов. Мало кто из писате лей обладает систематическими познаниями в психологии. Но это не ме шает им быть выдающимися житейскими психологами и отображать психо логические феномены с такой точностью, что порой они служат прекрас ными иллюстрациями к учебникам психологии. Поэтому соотнесение ху дожественных текстов с понятиями и концепциями психологии — полез ное упражнение для тех, кто стремится использовать эти понятия и кон цепции для анализа жизненных ситуаций.

Выполняя упражнения, связанные с анализом текстов, следует помнить, что в них может не оказаться единственного правильного ответа: ведь сложные жизненные ситуации не всегда однозначно сводятся к единствен ной, пусть даже самой лучшей концепции. Главное, к чему следует стре миться в работе с текстами, — это разобраться в психологической подо плеке происходящего, понять, ПОЧЕМУ персонаж говорит, поступает, дума 20 Психологический практикум для “чайников” ет так, а не иначе. Обычно это более важно, чем точно назвать механизм психологической защиты или вид трансакции.

В заданиях на анализ текстов порядок отрывков, как правило, соответству ет хронологической последовательности написания произведений, из кото рых они взяты. Для широко известных произведений, входящих в школь ную программу, предполагается хотя бы самое общее знакомство с сюже том и персонажами.

Задания данного типа завершаются упражнениями на самостоятельный подбор текстов из художественной, документальной или мемуарной лите ратуры. Конкретный выбор зависит от вкусов и кругозора психолога, одна ко это не должны быть фрагменты работ психологов или случаи из соб ственной жизни, жизни друзей или знакомых. Дело в том, что в примерах “из жизни”, мы, как правило, являемся не сторонними наблюдателями, а участниками, и поэтому наши воспоминания и интерпретации будут дале ки от объективности. Анализ собственной жизни и случаев из работы практического психолога — это задача более высокого уровня, которая выходит за рамки нашей книги.

Личность и ее формирование Глава I ЛИЧНОСТЬ И ЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ 1. МИР ГЛАЗАМИ ДОШКОЛЬНИКА Каждый помнит себя в детстве. Однако многие особенности восприятия и понимания окружающего мира ребенком дошкольником ускользают из па мяти и кажутся удивительными для нас, взрослых: мы уже не умеем выхо дить за жесткие рамки “правильного” и, казалось бы, единственно возмож ного понимания реальности. Оказалось, однако, что мир дошкольника по строен по совершенно иным принципам, многие из которых открыл в на чале XX века швейцарский ученый Пиаже. Вклад этого человека в наше понимание законов детского развития столь существен, что стоит сказать несколько слов и о нем самом.

Стаж научной деятельности Жана Пиаже (1896—1980) — почти 75 лет.

Свое первое научное исследование он опубликовал в десятилетнем возрас те. Посвящено оно было воробьям альбиносам, за которыми Жан несколько лет наблюдал, гуляя в парке. В пятнадцать лет он приобрел прочную репу тацию знатока моллюсков и был приглашен на работу в Женевский музей.

И только в 1920 е годы, принимая участие в тестировании детей во Фран ции, был настолько очарован детскими ответами, особенно неправильны ми(!), что решил посвятить себя изучению проблем развития детей. Мно гое для своих теоретических построений Пиаже почерпнул из наблюдений за собственными тремя детьми; они послужили основой для разработки те ории выделения стадий умственного развития детей, с которой до сих пор начинаются многие учебники по детской психологии.

Мы не знаем, что так заинтересовало молодого Пиаже в неправильных от ветах детей еще в самом начале его карьеры психолога. Но приведем неко торые из его более поздних опытов, которые и сейчас может повторить каждый.

Перед ребенком (трех шести лет) ставят два стакана с водой, один — низ кий и широкий, другой — высокий и тонкий. В первом из них — вода. Вто рой пустой. Взрослый (или сам ребенок) переливает воду во второй ста 22 Психологический практикум для “чайников” кан. Все происходит на глазах ребенка, но он, как правило, считает, что воды стало больше.

Перед ребенком выкладывают два ряда мелких предметов (пуговицы, дета ли конструктора, конфеты, кусочки шоколадок и пр.) и спрашивают, в ка ком ряду их больше.

После правильного ответа “Одинаково” предметы в нижнем ряду раздвигают.

Теперь ребенок считает, что в нижнем ряду предметов стало больше.

В зависимости от возраста и индивидуальных особенностей ребенка можно наблюдать разные формы проявления описанных феноменов. Если у млад ших опыт может вызвать восторг (“Смотри, они /фигурки/ на весь стол!”), то у более старших — недоумение (“Я же сам воду переливал!”), попытки объяснения (“Это что, фокус какой то”), ухудшение настроения, сомнения и даже попытки “исправить ситуацию” (например, украдкой съесть конфе ту в верхнем ряду, чтобы их уже точно было меньше). Некоторые дети дают правильный ответ во втором опыте при небольшом количестве срав ниваемых предметов (5—6), но начинают сомневаться и ошибаться, если их становится 10—12.

Жан Пиаже объяснял полученные результаты, говоря о таких свойствах психики дошкольников, как центрация и неумение сосредоточиться на из менениях. ЦЕНТРАЦИЯ — неумение воспринимать предметы или явления в целом. Для детей существует только одна сторона явления, например, уро вень воды в стакане или длина ряда пуговиц. НЕУМЕНИЕ СОСРЕДОТОЧИТЬ СЯ НА ИЗМЕНЕНИЯХ — неспособность уследить за тем, как объект меняет ся и переходит в другое состояние. Ребенок фиксирует в памяти устойчи вые состояния — начальное и конечное, — но от него ускользает сам про цесс преобразования. Поэтому он видит лишь конечный результат (в на шем примере — два ряда пуговиц, один из которых длиннее другого). С указанными свойствами связаны и некоторые особенности поведения де тей в жизни, например, желание пить любимый сок из высокого стакана (его будет больше) или разрезать вкусное печенье на маленькие кусочки (его тоже станет больше, потому что больше кусочков).

Другие свойства детской психики отчетливо выявляются при разговоре на некоторые абстрактные темы. Приведем несколько подобных диалогов (выделенные реплики в наибольшей степени отражают суть феноменов).

Личность и ее формирование Вот фрагменты из разговора Пиаже с девятилетней Фрэн; время дей ствия — 1920 е годы.

— Фрэн, солнце движется — Да.

— Почему — Потому, что ОНО ХОЧЕТ СИЛЬНО СИЯТЬ.

— Зачем — Потому что иногда бывают леди и джентльмены, которые гу ляют, и им приятно, когда хорошая погода.

— СОЛНЦЕ ВИДИТ ИХ — ДА.

— А когда мы идем, что оно делает — ИНОГДА ОНО СМОТРИТ НА НАС, ИНОГДА ИДЕТ ЗА НАМИ.

Удивительно, как мало изменились дети за прошедшее столетие! Правда, возрастные границы открытых Пиаже феноменов несколько изменились.

Приведем разговор с пятилетней Рикой.

— Рика, почему солнце светит — Чтобы было светло.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 25 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.