WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 19 | 20 || 22 | 23 |   ...   | 25 |

2б. Методика пиктограммы (по А.Р. Лурия). Инструкция испытуе мому: “Сейчас я прочитаю вам слова, а вы должны будете для каждого сло ва нарисовать небольшую картинку, которая потом поможет вам вспомнить это слово. Качество рисунка значения не имеет, важно только, чтобы он вам помог. Нельзя писать буквы, цифры и символы — ноты или математи ческие знаки”. При воспроизведении испытуемый указывает на свою кар тинку и называет слово.

Во втором задании рекомендуется указать на несколько картинок и спро сить у испытуемого, в чем заключается связь между словом и картинкой.

3. Запоминание с использованием мнемотехники. При мерная инструкция. “Сейчас я попрошу вас не просто запоминать слова, но как можно ярче представлять себе каждое из них и связать образы этих слов в последовательность, как будто вы придумываете кинофильм. Ваши образы могут быть причудливыми, а кинофильм — сказочным. Вы можете сами стать участниками кинофильма. Все это помогает запомнить слова.

Например, даны слова: книга, цыпленок, занавеска, картон, сирень, гном, свисток, сквозняк, комната. Вот что можно представить.

Я открываю КНИГУ, а она оказывается волшебной, и из нее выскакивает маленький желтый ЦЫПЛЕНОК. Я бегу за ним, а он прячется за ЗАНАВЕС КОЙ. Я хочу ее отодвинуть, дотрагиваюсь рукой и чувствую, что она твер дая. Да это же КАРТОН, занавеска картонная! А вместо цыпленка на подо коннике СИРЕНЬ. Как хорошо пахнет! Я наклоняюсь, чтобы лучше поню хать и вижу, что среди веток сидит крошечный ГНОМ. Он подмигивает мне, достает из кармана СВИСТОК и пронзительно свистит. От этого свистка поднимается СКВОЗНЯК. Я невольно зажмуриваюсь, а когда открываю гла за, никого уже нет — я стою в пустой КОМНАТЕ. А теперь давайте потрени руемся”.

Приводится несколько слов, испытуемый с помощью психолога создает последовательность образов. После этого дается список для запоминания.

Примерная инструкция для воспроизведения: “А теперь просмотрите фильм еще раз, стараясь представить его так ясно, как будто все происхо дит на самом деле (можно закрыть глаза), и назовите слова”.

Анализируется как количество правильно воспроизведенных слов, так и точность воспроизведения последовательности. После воспроизведения слов испытуемого просят рассказать “кинофильм”.

136 Психологический практикум для “чайников” 4. Повторение задания 1 (без дополнительных инструкций).

При последующей беседе с испытуемым выясняется, какие стратегии (при емы, способы) использовались испытуемым в разных заданиях и насколько эффективными они показались испытуемому.

ВОПРОСЫ ДЛЯ АНАЛИЗА 1. Какие стратегии и приемы запоминания использовал испытуемый в раз личных заданиях Какие из них оказались эффективными, а какие нет По чему 2. Какие виды памяти использовал испытуемый в различных заданиях По чему вы так считаете 3. Предложите способы улучшения памяти испытуемого в его повседнев ной жизни.

СПИСКИ СЛОВ 1. школа 2а. дверь 2б. время 3. город 4. человек комната машина слово мальчик вопрос жизнь письмо совет книга дорога улица картина вечер сердце голос конец дерево разговор праздник газета земля молоко квартира берег страна песня солнце музыка плечо камень месяц здание чувство ветер характер стена деньги правда цветок случай движение самолет внимание стройка номер бумага театр воздух хозяин рассказ птица хвост задача станция доска решение учитель встреча волос доктор карман кухня природа вагон знание спина платок победа дождь огонь беседа стекло пример журнал ворота поезд голубь старик лошадь палец наука пальто весна цифра сосед деревня портрет подарок костер история волна страница секунда лодка корабль КОММЕНТАРИЙ. Скорее всего, испытуемый покажет лучший результат во втором задании. Однако непосредственно сравнивать этот результат с дру гими не совсем корректно, потому что внешние средства используются не только при запоминании, но и как опора на этапе ПРИПОМИНАНИЯ. Более Психология познавательных процессов строгим было бы дать испытуемому возможность рисовать картинки или выбирать карточки лишь на стадии запоминания; желающие могут допол нительно выполнить и такой вариант задания. Поэтому основная задача второго и третьего задания состоит в том, чтобы познакомить испытуемого с существующими приемами эффективного запоминания и узнать, будет ли он их использовать в четвертом задании, а если будет, то какие именно и насколько эффективно. Например, некоторые испытуемые, выполняя чет вертое задание, достаточно успешно “рисуют мысленные пиктограммы”.

Закономерности работы памяти человека определяют, что лучше всего за поминаются начало и конец списка (так называемый эффект края). Эта закономерность скорее всего проявится в первом и, возможно, в четвер том задании. Выраженные отклонения от нее целесообразно проанализи ровать.

Некоторые испытуемые показывают стабильно высокие результаты во всех четырех заданиях (17—20), различия столь невелики, что их не имеет смысла анализировать или интерпретировать (так называемый потолковый эффект). Скорее всего, у них имеются самостоятельно выработанные эф фективные стратегии запоминания, и они не нуждаются в стратегиях, предлагаемых в задании.

В некоторых случаях полученные результаты интересно интерпретировать не только с точки зрения особенностей памяти, но и как проективную ме тодику. Проективный характер задания может проявиться в том, как уста навливаются связи между запоминаемым словом и картинкой; в особенно стях ошибок: какие слова забываются (если их немного) и какие слова, от сутствующие в списке, воспроизводятся ошибочно. Так, весьма красноречи вой является ошибка испытуемого (кстати, единственная в данном зада нии), который вместо слово “совет” воспроизвел слово “болтовня”. Особен но ярко проективный характер заданий проявляется при составлении рас сказа. Приведем полностью соответствующий пример — рассказ по списку 4. От испытуемого недавно ушла жена.

ЧЕЛОВЕК (выделены воспроизводимые слова) задал себе ВОПРОС:

какой ДОРОГОЙ ему лучше поехать В какую СТРАНУ Внутрен ний ГОЛОС ему подсказал купить ГАЗЕТУ. Он пошел и наткнулся на КАМЕНЬ. И он вспомнил СЛУЧАЙ, как ему изменила ЖЕНА (ошибочное воспроизведение слова, отсутствующего в списке).

За это он ударил ее ДОСКОЙ, после чего пришлось вызвать ДОК ТОРА. Доктор со ЗНАНИЕМ дела оказал ей помощь. Внутри чело века горел ОГОНЬ ревности. Он поймал любовника, ударил его о ВОРОТА и сломал ему ПАЛЕЦ. На крик выскочил СОСЕД, который посоветовал этому человеку уплыть на первом же КОРАБЛЕ.

138 Психологический практикум для “чайников” Мотивационные влияния могут сказаться и на общей эффективности рабо ты испытуемого. Так, испытуемый, являвшийся мужем студентки психоло га, которая и работала с ним, показал следующие результаты в первых трех заданиях: 11 слов, 16 слов, 10 слов, после чего высказал критические заме чания о психологической науке и ее эффективности. Студентка, желая реа билитировать психологию (или из других соображений), поменялась мес тами с испытуемым и в третьем задании (создание “кинофильма”) показала результат 17 слов. После чего в задании 4, используя ту же мнемотехнику, муж продемонстрировал наивысший результат — 20 слов, причем все они были воспроизведены в правильном порядке.

4. ОСОБЕННОСТИ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ Вот пример из одного психологического исследования, проведенного в США. Перед испытуемыми стояла задача составить рассказ по картинке, на которой был изображен мужчина, с задумчивым видом сидящий в кресле самолета. Испытуемый А, обладавший высоким коэффициентом интеллекта (IQ), то есть хорошо развитой способностью к логическому решению раз нообразных задач, составил следующий рассказ.

Успешно завершив торговые дела, мистер Смит летит домой. Он чувствует себя очень счастливым и сейчас думает о своей семье, о радостной встрече с ней. В своем воображении он уже видит:

через час самолет совершает посадку, на аэродроме его ждет миссис Смит с тремя детьми. Жена приветствует его, и они от правляются домой.

Испытуемый В, обладавший далеко не столь высоким коэффициентом ин теллекта, составил следующий рассказ.

Этот мужчина возвращается из Мексики, где только что добился того, что их с женой развели. “Больше я уже не мог терпеть, — сказал он судье, — на ночь она накладывала на лицо такую уйму крема, что голова ее скользила по подушке и беспрерывно стука лась о мою”. Теперь этот человек в самолете думает о том, как бы изобрести новый косметический крем, обладающий противо скользящими свойствами.

У испытуемого В, в отличие от испытуемого А, высоко развита ТВОРЧЕСКАЯ СПОСОБНОСТЬ, или КРЕАТИВНОСТЬ, которая представляет собой психологи ческую характеристику, не сводимую к интеллекту (способности к логи ческому мышлению). Креативность существенно отличается от интеллекта по психологической структуре и свойствам.

Психология познавательных процессов Во первых, если обычный мыслительный акт представляет собой относи тельно развернутый во времени сознательный процесс, требующий усилий, то творческое решение обычно возникает спонтанно и внезапно, как бы само собой, хотя часто ему предшествуют длительные бесплодные попыт ки найти решение. В истории науки известны творческие озарения, при шедшие во сне (периодическая система Менделеева), во время купания в ванной (Архимед), отдыха под яблоней (Ньютон), а также прогулок, одева ния, бритья и т.п.

Во вторых, в творчестве в гораздо большей степени, чем в логическом мышлении, выражена роль бессознательного; собственно сам момент оза рения представляет собой переход идеи, найденной в бессознательном, на уровень сознания. Вот как выразил идею взаимодействия сознания и бес сознательного в творчестве писатель Евгений Замятин.

“В спальных вагонах в каждом купе есть такая маленькая рукоят ка... Если повернуть ее вправо — полный свет, если влево — темно, если поставить на середину — зажигается синяя лампа, все видно, но этот синий свет не мешает заснуть, не будит. Когда я сплю и вижу сон — рукоятка сознания повернута влево; когда я пишу — рукоятка поставлена посередине, сознание горит си ней лампой. Я вижу сон на бумаге, фантазия работает как во сне (о роли бессознательного в сновидениях будет сказано далее — Т.Б.), но этим сном осторожно (синий свет) руководит сознание.

Как и во сне — стоит только подумать, что это сон, стоит только полностью включить сознание — и сон исчез”.

Если основными средствами логического мышления являются понятия, во площенные в словах, числах или символах, то основой творческого мышле ния, теми его элементами, которые все же доступны сознанию, становятся образы. Это роднит творческое мышление с такими психологическими про цессами, как фантазия и воображение. Вот как писал об этом Эйнштейн.

“Слова, написанные или произнесенные, не играют, видимо, ни малейшей роли в механизмах моего мышления. Психическими элементами мышления являются некоторые, более или менее яс ные, знаки или образы, которые могут быть “по желанию” вос произведены и скомбинированы... Желание достигнуть в конце концов логически связанных концепций является эмоциональной базой этой достаточно неопределенной игры в элементы... Эле менты, о которых я говорил, у меня бывают обычно визуального или изредка двигательного типа. Слова или другие условные зна ки приходится подыскивать с трудом, только на вторичной ста дии, когда эта игра ассоциаций дала некоторый результат”.

140 Психологический практикум для “чайников” Наконец, в отличие от мышления логического, творческое мышление не является чисто когнитивной (познавательной) способностью, но представ ляет собой переплетение когнитивных и личностных особенностей. Выход за рамки стандартного и общеизвестного, а часто и противостояние им, необычность образов и переживаний, большой удельный вес бессознатель ного во внутреннем мире — то, без чего невозможно творчество, — все это затрудняет психическую и социальную адаптацию творчески одарен ных людей, приводя к межличностным осложнениям, а нередко и к психи ческим нарушениям. Подтверждением тому может служить даже сравне ние двух рассказиков, приведенных в начале раздела.

Невзирая на сказанное выше, стоит подчеркнуть, что творческое мышле ние не только лежит в основе научного прогресса и не только позволяет создавать художественные произведения, приносящие нам радость. Спо собность к нестандартному, творческому решению проблем, к новому и необычному взгляду на мир обогащает каждого, расширяет его возможнос ти, дает еще один шанс на достижение успеха в нашей нелегкой жизни.

Однако сложившаяся система образования, ориентированная прежде всего на формирование логического мышления, создает очень мало (а иногда и совсем не создает) возможностей для развития и совершенствования твор ческого мышления. Поэтому большинство из нас использует в жизни лишь незначительную часть того творческого потенциала, который заложен в каждом с детства (кстати, в предлагаемом ниже задании дети могут пока зать результаты не хуже, а то и лучше взрослых).

Диагностика креативности имеет мало общего с диагностикой интеллекта.

Для оценки логического мышления подбирается набор задач, для которых существует единственное верное решение и которые испытуемый должен решить в ограниченный промежуток времени. Примером могут служить широко известные тесты интеллекта Айзенка (“Проверьте свои способнос ти”; “Узнай свой собственный коэффициент интеллекта”). В творческих за дачах, как правило, не существует верных или неверных решений; более того, чем больше решений будет найдено, тем лучше. Ограничение време ни препятствует полному проявлению творческих способностей. Крайне трудно выработать объективный критерий, по которому можно сравнивать качество найденных испытуемыми решений. Поэтому диагностика креа тивности гораздо труднее и часто менее надежна и объективна, чем тесты интеллекта. Тем не менее, в существующих тестах и диагностических ме тодиках оценки креативности имеются строго разработанные и относи тельно объективные показатели различных аспектов креативности. Основ ные из них — продуктивность и оригинальность.

ПРОДУКТИВНОСТЬ (беглость) характеризует способность испытуемого про дуцировать большое количество идей. В процессе диагностики показателем беглости является количество ответов на каждое предлагаемое задание.

Психология познавательных процессов ОРИГИНАЛЬНОСТЬ характеризует способность продуцировать необычные, нестандартные идеи. Для того чтобы оценить оригинальность конкретного ответа, необходимо получить ответы от достаточно большой группы испы туемых. Оригинальным обычно считается ответ, встречающийся у очень небольшого количества испытуемых (1—5 процентов) или совсем не встречавшийся ранее.

Pages:     | 1 |   ...   | 19 | 20 || 22 | 23 |   ...   | 25 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.