WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 17 | 18 || 20 | 21 |   ...   | 25 |

Видеть, представлять, появляться, замечать, освещать, описывать, различать, иллюстрировать, прояснять, наблюдать, смотреть, показывать, затемнять.

Четкий, блестящий, ясный, цветной, размытый, светящийся, большой, ма ленький, открытый, закрытый, изолированный, удаленный, узкий, широкий.

Я вижу, о чем вы говорите. Видеть в розовом свете. Пролить свет. Быть на виду. Показать в истинном свете. На первый взгляд.

АУДИАЛЬНАЯ СИСТЕМА. Тон, слово, крик, интонация, симфония, речь, ше пот, голос, болтовня, монолог, диалог, музыка, ритм, мелодия, эхо, песня.

Слушать, усиливать, гармонировать, говорить, рычать, молчать, звать, напе вать, объявлять, спрашивать, выражать, обсуждать, излагать, кричать, зво нить.

Говорящий, шумный, молчаливый, глухой, немой, болтливый, мелодичный, неслыханный.

Говоря иными словами. Задавать тон. Напрячь слух.

КИНЕСТЕТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА. Тяжесть, дыхание, чувство, напряжение, на грузка, вес, давление, удар, контакт, движение, температура.

Касаться, трогать, поражать, ощупывать, стучать, мять, брать, смягчать, сжи мать, держать, ощущать, стабилизировать, шевелиться.

Чувствительный, ощутимый, крепкий, парализованный, холодный, душев ный, раздраженный, ледяной, твердый, вялый, закоренелый, невыносимый.

Чувствовать проблему. Камень с души свалился. Развязывать узел. Вбивать клин. Наложить лапу. Резать подметки на ходу. Крепко держаться.

Помимо особенностей речи, предметом наблюдения, анализа и беседы мо гут являться:

Любимые занятия, хобби (для детей — уроки).

Оптимальная форма отдыха (для детей — что ребенок предпочи тает делать на переменах).

Оптимальный способ получения информации, например, понима ние нового материала, ориентация в незнакомом месте.

Как описывает предметы или события.

124 Психологический практикум для “чайников” О чем любит вспоминать.

Любимые предметы (для детей — игрушки); почему они лю бимые.

Насколько разборчив и что больше всего ценит в одежде и прочее.

ВОПРОСЫ ДЛЯ АНАЛИЗА 1. Какова ведущая репрезентативная система испытуемого Почему Если ведущую систему выделить не удалось, то почему 2. Оцените соотношение развития трех репрезентативных систем.

3. Предложите меры по улучшению когнитивных процессов испытуемого (работа, учеба, любая деятельность с информацией), по оптимизации отды ха и общения, а также общения с ним окружающих.

КОММЕНТАРИЙ. Определение репрезентативной системы по любимым предметам, занятиям, особенностям воспоминаний и тому подобное, как правило, не вызывает трудностей. Отметим лишь, что у аудиалов предмет может оказаться основой для рассказывания истории, события или случая;

даже описание для них — часто лишь повод для разговора или рассказа.

Предмет становится любимым для аудиала не в силу своих собственных свойств, а потому что связан с приятным событием или значимым челове ком (например, платье, как у куклы Барби).

Определение ведущей репрезентативной системы нередко не удается, по тому что она бывает различной для разных задач или ситуаций — напри мер, для воспоминаний и для решения мыслительных проблем. Однако бо лее точная диагностика в сложных случаях выходит за рамки данного практикума.

2. ОСНОВНЫЕ СВОЙСТВА ВНИМАНИЯ Трудность изучения внимания и практической работы с ним заключается в том, что оно как бы не имеет своего субстрата. Если каждому интуитивно ясно, что именно является результатом восприятия, памяти или мышления, то для внимания такой результат найти, по видимому, невозможно. Оно не имеет своего продукта, оказываясь лишь стороной или свойством какого то другого процесса.

Другая проблема, связанная со вниманием, заключается в том, что в обы денной жизни оно крайне редко или вообще никогда не становится пред метом целенаправленного развития или формирования. Невнимательных людей (особенно детей) упрекают, наказывают (двойками или записями в Психология познавательных процессов дневнике), хотя, например, никто не будет упрекать ребенка, что он не умеет читать или складывать числа, если его этому не научили. Между тем, если сравнить психологическую структуру внимания и, например, выпол нения арифметических действий, то между ними найдется гораздо больше общего, чем кажется на первый взгляд.

Обе отмеченные проблемы решает так называемая теория поэтапного фор мирования умственных действий отечественного психолога П.Я. Гальпери на в ее приложении ко вниманию.

В рамках данной теории проводится аналогия между познавательными процессами (внутренними, умственными действиями) и внешними движе ниями и действиями человека. Некоторые формы и тех, и других являются врожденными и не требуют никакого обучения. Так, каждый человек без какого либо обучения умеет дышать, глотать и выполнять некоторые дру гие действия. Точно так же у каждого без всякого обучения существует НЕ ПРОИЗВОЛЬНОЕ ВНИМАНИЕ, то есть сосредоточение на объекте и явлении, не требующее специальных усилий. Объект привлекает непроизвольное внимание, так как обладает некими значимыми для человека свойствами. К таким свойствам относится новизна (появление того, чего раньше не было), интенсивность воздействия на ощущения (величина, яркость, гром кость и т.п.), а также соответствие потребностям (внимание голодного привлечет вывеска кафе или продовольственного магазина). То есть не произвольное внимание привлечет все новое, яркое (большое, громкое), важное. Именно эти свойства непроизвольного внимания, кстати, активно используют создатели рекламы.

Продолжая сравнение внешних и внутренних действий, следует отметить, что большинство внешних действий требует достаточно длительного про цесса отработки, который проходит в несколько этапов. Чтобы понять сущ ность этого процесса, каждый может вспомнить, как он обучался писать, играть на музыкальном инструменте, ездить на велосипеде или водить ав томобиль. На первом этапе происходит освоение отдельных элементов действия в их развернутом варианте (например, написание палочек, круж ков, а потом отдельных букв); затем начинается постепенное ускорение и усовершенствование навыка. Когда действие сформировано, оно автомати зируется и его выполнение не требует участия сознания, которое может быть занято чем то другим (например, мыслями о содержании того, что пи шется, или слушанием музыки за рулем).

Формирование умственных действий проходит аналогичные этапы. Прин ципиальное различие между внешними и внутренними действиями заклю чается в том, что в ходе своего формирования умственные действия полно стью переносятся во внутренний, психический план, или ИНТЕРИОРИЗУЮТ СЯ. Однако на начальных этапах планомерного формирования умственных 126 Психологический практикум для “чайников” действий их развернутый характер и материальная основа часто достаточ но очевидны. Так, дети, обучаясь сложению, проходят этапы прибавления по одному, счет в пределах десяти, счет с переходом через десяток (7+6) и лишь затем осваивают сложение в пределах первой сотни. На начальных этапах обучения они активно используют материальный план действий (считают на палочках или на пальцах), а на более поздних — проговарива ние последовательности действий (шепотом или про себя, возможно, шеве ля губами). Когда действие уже сформировано, но возникают трудности в его выполнении, процесс замедляется и переходит от сокращенного вари анта к развернутому, а также происходит возвращение от внутреннего ум ственного действия к этапу проговаривания или внешнего действия (счет на пальцах).

После этого необходимого отступления вернемся к проблеме внимания.

ПРОИЗВОЛЬНОЕ ВНИМАНИЕ — это активное, сознательное сосредоточение на объекте, требующее усилий. Согласно П.Я. Гальперину, произвольное внимание — умственное действие, которое представляет собой КОНТРОЛЬ за правильностью выполнения какого то другого действия, например, чте ния, письма или счета. Однако в отличие от умственных действий, форми руемых относительно планомерно (например, в рамках школьного обуче ния), произвольное внимание, так же, как и многие другие умственные действия, формируется у каждого человека стихийно и самостоятельно.

Поэтому невнимательный человек — тот, кто не умеет быть внимательным, чье соответствующее умственное действие оказалось сформированным не правильно или не полностью. Такого человека необходимо учить быть вни мательным, заново формируя внимание — через развертывание контроля за правильностью деятельности с четким уяснением порядка действий (что именно и в какой последовательности надо проверять), по возможности на начальном этапе освоения контроля проводя его на материальном уровне или на уровне проговаривания.

Что же стоит за процессом формирования внимания — стихийного или це ленаправленного Прежде всего, это увеличение УСТОЙЧИВОСТИ внима ния, то есть длительности сосредоточения на объекте или деятельности.

Увеличивается и ОБЪЕМ внимания — количество объектов, которые инди вид способен одновременно удерживать в поле внимания. Как правило, объем внимания взрослого равен 5—9. Формируется способность к КОН ЦЕНТРАЦИИ внимания — фиксации внимания на объекте при наличии по мех. Формируется также ПЕРЕКЛЮЧЕНИЕ внимания — способность быстро и эффективно переносить внимание на другой объект или деятельность.

Относительно существования еще одного классического свойства внима ния — РАСПРЕДЕЛЕНИЯ, или способности выполнять несколько действий одновременно, — психологи до сих пор не могут прийти к окончательному выводу: не ясно, существует ли способность к распределению внимания Психология познавательных процессов как таковая или “феномен Юлия Цезаря” — очень быстрое и эффективное переключение внимания.

Диагностика свойств внимания — первый шаг к анализу того, что именно стоит за житейской проблемой “невнимательности” и какие существуют возможности для работы с ней.

Литература 1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. — М., 1997.

2. Цзен Н., Пахомов Ю. Психотренинг: игры и упражнения. — М., 1999.

Задание Исследование свойств внимания ИСПЫТУЕМЫЙ. Возраст от восьми лет; испытуемый должен свободно вла деть счетом в пределах двадцати. Желательно выбрать в качестве испытуе мого учащегося начальной школы или человека, имеющего проблемы с вниманием.

ОСНОВНОЕ ЗАДАНИЕ ДЛЯ ИСПЫТУЕМОГО. Сложить два числа (верхнее и нижнее), к полученной сумме прибавить единицу и результат записать ря дом с верхним числом справа, а предыдущее верхнее число подписать вни зу. Полученную пару чисел сложить аналогичным образом и т.д. Если в сумме получается двузначное число, то записывается только цифра, обо значающая единицы, а цифра, обозначающая десятки, отбрасывается. Пер вые два числа записывает психолог, далее испытуемый работает сам. До начала выполнения задания следует провести тренировку и убедиться, что испытуемый четко усвоил, что он должен делать. Задание выполняется в течение 1 минуты.

Например: ОБРАБОТКА. Подсчитываются два показателя: количество выполненных сложений и количество ошибок.

ПРОЦЕДУРА. Проводится 6 вариантов выполнения задания.

1. Выполнение основного задания. Полученные фоновые показатели ха рактеризуют устойчивость внимания.

2. Объясняется и затем в течение 1 минуты выполняется дополнительное задание; далее без перерыва в течение 1 минуты — основное задание. Со 128 Психологический практикум для “чайников” поставление показателей на двух этапах работы, а также фоновых показа телей характеризует переключение внимания.

Описание дополнительного задания. Сложить верхнее и нижнее число, от суммы вычесть единицу, результат записать рядом с нижним числом пер вой пары (отбросив цифру, обозначающую десятки, если результат больше 10), а нижнее число первой пары перенести наверх.

Например: 3. Испытуемый выполняет задание; в это же время психолог читает поли тический или научный текст.

4. Испытуемый выполняет задание; в это же время психолог разговаривает с испытуемым на интересную для него тему. Показатели вариантов 3 и 4 в сравнении с фоновыми характеризуют концентрацию внимания.

5. Повторение варианта 4; испытуемому разрешается негромко проговари вать результаты вычислений (в других ситуациях это не допускается).

Сравнение результатов в вариантах 4 и 5 характеризует эффективность ис пользования внешних средств (проговаривания) для повышения концент рации внимания.

6. Повторение варианта 1. Сравнение результатов с вариантом 1 позволяет характеризовать влияние на результат утомления или научения. Жела тельно свести показатели по всем вариантам в единую таблицу, например, такую.

Испытуемый: Илья, возраст — девять лет.

N зад. К во сложений К во ошибок Примечание 1. 4,5 0 Сам исправил две ошибки.

2а. 5 2б. 6 6 Продолжает выполнять допол нительный способ сложения, хотя инструкцию понял.

3. 6 4. 5 5. 8 6. 3,5 2 Сделав ошибки, зачеркивает написанное и отказывается продолжать.

Из таблицы видно, что у мальчика только формируется способность к пере ключению внимания: он легко переходит от старого к новому способу счета после подробной инструкции, но быстро вернуться к старому способу не может. Концентрация внимания — тоже в стадии формирования: в одном из Психология познавательных процессов заданий, где необходима концентрация, испытуемый сделал более полови ны ошибок, во втором, более сложном, уже работает успешнее — сказалась тренировка. Проговаривание существенно облегчает концентрацию. Нако нец, длительное поддержание произвольного внимания привело к сильному утомлению: испытуемый уже не может выполнить последнее задание.

ЗАДАНИЯ И ВОПРОСЫ ДЛЯ АНАЛИЗА 1. Сравните результаты испытуемого во всех вариантах. Объясните причи ны их изменения.

2. Можно ли считать, что у испытуемого сформирована способность к пе реключению и концентрации внимания Почему 3. Предложите упражнения и мероприятия, направленные на улучшение внимания испытуемого.

КОММЕНТАРИЙ. Эффективность работы испытуемого зависит не только от особенностей его внимания, но и от того, удастся ли ему избрать правиль ную стратегию работы. Как правило, испытуемый может работать сравни тельно быстро с большим числом ошибок, а может — медленнее, но без ошибочно или с единичными ошибками. Если одновременно меняется (увеличивается или уменьшается) число выполненных сложений и число ошибок, то скорее всего изменилась стратегия работы. Стратегия считается оптимальной, если испытуемый работает с максимально возможной скоро стью, при которой он не делает ошибок. Испытуемый может постепенно нащупать оптимальную стратегию.

Pages:     | 1 |   ...   | 17 | 18 || 20 | 21 |   ...   | 25 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.