WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 ||

Таким образом, основные события при формировании нового компонента СИЗ можно представить как последовательность стадий. Следует предположить, что предыстория формирования компонента – образование протокомпонента – инициируется экспозицией общей проблемной ситуации, в рассматриваемом случае – предъявлением инструкции, демонстрацией игры и пред- проявлением во внешнем поведении ("поверхностставлением партнера. Показано, что наиболее ная структура") и скрытая ("глубинная структура").

ранние стадии нейрогенеза запускаются предъявТак как новые компоненты СИЗ формируютлением новой ситуации [8, 38]. При возникновении ся эпигенетически в контексте текущего поведелокальной проблемной ситуации, описываемой в ния и, следовательно, фиксируют историю своего терминах структуры знания как сокращение длины происхождения, их характеристики сопоставимы с стратегий, доступных для актуализации в данной синекоторыми свойствами "побочных продуктов" туации, как развитие состояния неопределенности, взаимодействия индивида с миром (ср. с [17]). Это протокомпонент – объединение преспециализиропозволяет предположить, что с формированием ванных клеток – порождает (дифференцирует) новых компонентов СИЗ как побочных продукнекоторое их подмножество, которое экстренно тов связаны не только потенциально новые споспециализируется. Этот процесс протекает на собы достижения результатов, но и само возникпротяжении двух–трех ходов игры (от десятка сеновение локальных проблемных ситуаций.

кунд до нескольких минут). Затем образующийся компонент реализуется в составе компонентов * * * СИЗ, обеспечивающих новый акт игры.

Представляется, что результаты настоящего Чтобы быть включенным в последовательисследования имеют значение для объяснения ность актов, новый компонент должен соответстширокого круга явлений, связанных с формирововать исходной ситуации реализующегося акта.

ванием нового опыта. Современные исследоваЭто может зафиксироваться в субструктуре комния показывают принципиальное единство закопонента только в интервале, близком к моменту номерностей для всех форм научения, независимо реализации нового акта, но не за 2–3 хода до этоот природы изучаемого материала (логический, го, поскольку в типичной игровой ситуации сущесимволический, операциональный) и уровня наствует несколько вариантов ее развития, и даже учения (навык, знание, социальная компетенция) при двух альтернативах при каждом выборе хода (см. например [44]).

на протяжении трех актов существует восемь возНа основании полученных в работе результаможных вариантов включения акта в последоватов возможно строить представление о научении в тельность. Следует оценить также невозможтерминах формирования и модификации струкность за 2–3 акта до первой реализации нового актуры, формирования новых компонентов структа точно предсказать и способ изменения игровой туры, дифференциации компонентов из струкситуации, который окажется приемлемым. Таким тур-предшественников. Появляется возможность образом, свойства, позволяющие компоненту реразделения процессов научения как формироваализоваться в определенном месте последования новых структур, новых компонентов структутельности, новый компонент СИЗ приобретает в ры, и как реорганизации, оптимизации структур, момент первой реализации. Это означает также, сформированных ранее. Представляется, что это что существуют две формы актуализации компонаправление исследований открывает перспектинентов СИЗ, возможно, качественно различные, — с вы в преодолении феноменологизма классичес- ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ том 24 № 6 74 АЛЕКСАНДРОВ, МАКСИМОВА ких "законов научения", сформулированных в ных стратегий и компонентов, входящих в их соконце XIX – начале XX вв. Так, например, "закон став, т.е. в уменьшении селективной ценности эффекта" должен быть пересмотрен, поскольку в альтернатив, конкурирующих в процессе приняструктуре опыта могут фиксироваться любые но- тия решения.

вые взаимодействия индивида с окружением, а не 3. Построение регрессионных моделей ВВХ только успешные.

для актов игры, предшествующих первой реализации нового акта, которые учитывали различПроцесс научения, который феноменологиченые гипотезы о латентной актуализации формиски выглядит как последовательность реализарующегося компонента СИЗ, представляющего ции новых актов репертуара поведения, представновый акт игры, показали, что вероятность его ляет собой множество перекрывающихся во времеформирования градуально увеличивается, начини процессов формирования новых компонентов ная со второго-третьего акта до его первой реаСИЗ. Из этого следует, во-первых, что из порядлизации.

ка реализации новых актов в поведении нельзя вывести последовательность инициации их фор- 4. Новые компоненты СИЗ дифференцируютмирования, а, во-вторых, что строго "дефинитив- ся из своих генетических предшественников ного" состояния СИЗ не существует. Можно ут- ("протокомпонентов") последовательно. Количеверждать, что исчерпывающего описания струк- ство компонентов, которые дифференцируются туры индивидуального знания не может быть из одного протокомпонента, ограничено. Каждано принципиально, поскольку СИЗ характери- дый протокомпонент порождает группу композуется лишь по проявлениям ее использования, в нентов СИЗ, которые, вследствие этого, обладато время как новые ее компоненты формируются и ют общностью ситуационных и операциональвступают во взаимоотношения со сформиро- ных возможностей актуализации.

ванными ранее компонентами до того, как эти из5. Скрытый период формирования нового менения окажутся доступными для наблюдателя компонента СИЗ включает: (1) стадию инициа(регистрации).

ции формирования, которая связана с возникновением локальной проблемной ситуации на игроПроведенное исследование позволяет рассмавом поле; (2) стадию актуализации в составе натривать как наиболее актуальные и фундаменборов компонентов СИЗ, реализующих ранее тальные следующие вопросы: (1) что представлясформированные акты игры, при этом соответстют собой сформированные компоненты знания, вие компонента точному положению в континуукаково их соотношение с семантикой предметной ме поведения не определено; (3) стадию актуалиобласти, со структурой поведенческого континузации при первой реализации нового акта, когда ума, с процессами нейрогенеза и поведенческой отношения нового и предшествующего актов стаспециализации нейронов; (2) каков источник многоновятся определенными.

образия этих компонентов и как они соответствуют репертуару поведения; (3) в чем состоит основа единства и специфики компонентов опыта/знания СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ различного масштаба (например, доменных струк1. Аделъсон-Вельский Г.М., Арлазоров ВЛ., Биттур знания), которые формируются при научеманА.Р., Донской М.В. Машина играет в шахматы.

нии.

М.: Наука, 1983.

2. Александров И.О., Максимова Н.Е. Познание, ВЫВОДЫ субъективный опыт и медленные потенциалы мозга: предварительные результаты // Психофизи1. На протяжении последовательности актов, ология познавательных процессов. Материалы III предшествующих первой реализации нового акта советско-финского симпозиума по психофизиолоигры, время выбора хода (ВВХ) градуально уве- гии. М., 1988. С. 32–38.

личивается. Интервал возрастания ВВХ занимает 3. Александров И.О., Максимова Н.Е. О виртуально2–3 акта, предшествующих новому. На этом инсти компонентов индивидуального знания на рантервале происходит также изменение состава наних стадиях их формирования // Виртуальная ребора актуализированных компонентов и состав- альность в психологии и искусственном интеллекте / Составитель Н.В. Чудова. М.: Российская ляющих СИЗ: снижается количество и длина ассоциация искусственного интеллекта, 1998. С. 61– стратегий; количество базовых компонентов до82.

стигает максимума, а затем снижается.

4. Александров И.О., Максимова Н.Е. Научение // 2. Первым проявлениям формирования нового Психология XXI века / Под ред. В.Н. Дружинина.

компонента соответствует возникновение заМ.: Per Se, 2003. С. 238–267.

труднений в достижении этапных целей игры, об5. Александров И.О., Максимова Н.Е., Горкин А.Г., разование проблемной ситуации. Для множества Шевченко Д.Г., Тихомирова И.В., Филиппова Е.В., актуализированных компонентов СИЗ это выраНикитин Ю.Б. Комплексное исследование струк- жается в снижении количества актуализирован- ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ том 24 № 6 ЗАКОНОМЕРНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ НОВОГО КОМПОНЕНТА туры индивидуального знания // Психол. журнал. 25. Anderson J.R., Lee FJ. Does Learning a Complex Task 1999. № 1. С. 49–69. Have to Be Complex: A Study in Learning Decomposition. Cognitive Psychology. 2001. V. 42. P. 267–316.

6. Александров Ю.И. Системная психофизиология // Психофизиология / Под ред. Ю.И. Александрова. 26. Barnea A., Nottebohm F. Recruitment and replacement Спб.: Питер. 2001. С. 263–324. of hippocampal neurons in young and adult chickadees:

An addition to the theory of hippocampal learning. Proc.

7. Александров Ю.И., Греченко Т.Н., Гаврилов В.В. и Natl. Acad. Sci. USA. 1996. V. 93. P. 714–718.

др. Закономерности формирования и реализации индивидуального опыта //Журн. высшей нерв- 27. Berry D.C. Implicit learning: Twenty-five years on. A tutorial / Eds. Umilta Carlo, Moscovitch Morris et al. Atной деят. 1997. Вып. 2. С. 243–260.

tention and performance 15: Conscious and noncon8. Анохин К.В., Судаков К.В. Системная организаscious information processing. Attention and perforция поведения: новизна как фактор, детерминируmance series. Cambridge, MA, USA: The Mil Press, ющий экспрессию генов в мозге при обучении // 1994. P. 755–782.

Успехи физиол. наук. 1993. Т. 24. № 9. С. 53–70.

28. Cordier P., France M., Pailhous J., Bolon P. Entropy as a 9. Анохин П.К. Философские аспекты теории функglobal variable of the learning process // Human Moveциональной системы. Избранные труды. М.: Наment Science. 1994. V. 13(6). P. 745–763.

ука, 1978.

29. Eichenbaum H. Declarative memory: Insights from cog10. Вейр Б. Анализ генетических данных. М.: Мир, nitive neurobiology // Annual Review of Psychology.

1995.

1997. V. 48. P. 547–572.

11. Воронцов Н.Н. Развитие эволюционных идей в би30. FeldmanJ,, KerrB., Streissguth A.P. Correlational analологии. М., 1999.

yses of procedural and declarative learning performance // Intelligence. 1995. V. 20(1). P. 87–114.

12. Кэнделл М. Временные ряды. М.: Финансы и статистика, 1981.

31. GermanaJ., Lancaster R. Brain dynamics, psychophysiological uncertainty and behavioral learning // Integra13. Лэмб М. Биология старения. М.: Мир, 1980.

live Physiological and Behavioral Science. 1995. V.

14. Монпелъе Ж. де. Научение // Экспериментальная 30(2). P. 138–150.

психология / Под ред. П. Фресс, Ж. Пиаже. Вып.

32. Gould E., Gross Ch.G. Neurogenesis in Adult MamIV. М.: Прогресс, 1973. С. 59–137.

mals: Some Progress and Problems // J. of Neuroscience.

15. Мюллер П., Пойман П., Шторм Р. Таблицы по ма2002. V. 22(3). P. 619–623.

тематической статистике. М.: Финансы и статисти33. Gould E., Reeves A.J., Fallah M., Tanapat P., Gross ка, 1982.

Ch.G., Fucks E. Hippocampal neurogenesis in adult Old 16. Осиное Г.С. Приобретение знаний интеллектуальWorld primates // Proc. Natl. Acad. Sci. USA. 1999. V.

ными системами. М.: Наука, 1997.

96. P. 5263–5267.

17. Пономарев Я.А. Методологическое введение в 34. GrafP. Explicit and implicit memory: A decade of reпсихологию. М.: Наука, 1983. search / Eds. C. Umilta, M. Moscovitch et al. Attention and performance 15: Conscious and nonconscious infor18. Пригожий И. Конец определенности. Ижевск, 2001.

mation processing. Attention and performance series.

19. Ребеко Т.А. Память // Когнитивная психология: Уч.

Cambridge, MA, USA: The Mit Press, 1994. P. 682– для вузов / Под ред. В.Н. Дружинина, Д.В. Уша- 696.

кова. М.: Per Se, 2002. С. 79–114.

35. Kleim J.A., bussing E., Schwartz E.R., Comery Т., 20. Сварник О.Е., Анохин К.В., Александров Ю.И. Greenough W, Synaptogenesis and FOS Expression in Распределение поведенчески специализированных the Motor Cortex of the Adult Rat after motor skill нейронов и экспрессия транскрипционного факто- Learning//!, of Neuroscience. 1996. July, 15.V. 16(14).

ра c-Fos в коре головного мозга крыс при науче- P. 4529–4535.

нии// Журн. высшей нервной деят. 2001. № 6. С.

36. Klenow PJ. Learning Curves and the Cyclical Behavior of 758–761.

Manufacturing Industries // Review of Economic Dy21. Химмелъблау Д. Анализ процессов статистически- namics. 1998. V. 1. P. 531–550.

ми методами. М.: Мир, 1973.

37. Kling J.W. Learning: Introductory survey // Woodworm 22. Швырков В.Б. Введение в объективную психоло- and Shlossberg's experimental psychology / Eds. J.W.

Kling, L.A. Riggs. N.Y.: Holt, Rinehart and Winгию. М.: ИП РАН, 1995.

ston, Inc., 1971. P. 551–614.

23. Эбелинг В., Энгелъ А., Файстелъ Р. Физика про38. Kruse AA., Stripling R., Clayton D.F. Minimal Experiцессов эволюции. Синергетический подход. М.:

ence Required for Immediate-Early Gene Induction in Эдиториал УРСС, 2001.

Zebra Finch Neostriatum // Neurobiology of Learning 24. Эделмен Дж. Селекция групп и фазная повторная and Memory. 2000. V. 74. P. 179–184.

сигнализация; теория высших функций головного 39. Luce R.D. Response Times: Their Role in Inferring Eleмозга // Эделмен Дж., Маунткасл В. Разумный мозг.

mentary Mental Organisation (Oxford psychology seМ.: Мир, 1981. С. 68–131.

ries; no. 8). New York: Oxford University Press, 1986.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ том 24 № 6 76 АЛЕКСАНДРОВ, МАКСИМОВА 40. Nelson DA., Marler P. Selection-based learning in bird 43. Kittle-Johnson В., Siegler R.S. The relation between song development // Proc. Natl. Acad. Sci. USA. 1994. conceptual and procedural knowledge in learning mathV. 91. P. 10498–10501. ematics: A review // The development of mathematical skills / Ed. Donlan Ch. Hove, England UK: Psychology 41. Noble C.E. The Length-Difficulty Relationship in ComPress / Taylor and Francis (UK), 1998. P. 127–139.

pound Trial and Error Learning // J. of Experimental 44. Rosenbaum D.A., Carlson R.A., Gilmore R.O. AcquisiPsychology. 1957. V. 54. P. 246–252.

tion of intellectual and perceptual-motor skills // Annu.

Rev. Psychol. 2001. V. 52. P. 453–70.

42. Noble C.E. Acquisition of Pursuit Tracking Skill Under Extended Training as a Joint Function of Sex and Initial 45. Shanks D.R. Dissociating long-term memory systems:

Ability // J. of Experimental Psychology. 1970. V. 86.

Comment on Nyberg and Tulving (1996) // European J.

P. 360–373.

of Cognitive Psychology. 1997. V. 9(1). P. 111–120.

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 ||



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.