WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 18 | 19 || 21 | 22 |   ...   | 25 |

Для большей наглядности и убедительности рассмотрим сценарий под номером шесть [6] (табл. 3.8) – первая горизонтальная строка. В этой таблице указаны оценки переменных состояний (характеристики акторов) в соответствии с различными сценариями, где нуль означает сохранение существующего положения, а положительные числа – увеличение по сравнению с существующим положением. Отрицательные числа указывают в сторону уменьшения степени влияния факторов друг на друга. В свою очередь, каждый актор имеет свою мотивацию, т. е. интересы, которые связаны с целями. Например, переменная состояния (управляющая структура, третья характеристика третьего актоа в шестом сценарии) принимает значение [+8], что означает увеличение степени административного контроля по сравнению с нынешним положением вуза, ориентированной на более широкое применение НИТ с использованием компьютерной техники. С другой стороны, если при этом пройдет третий сценарий (образование для всех), то значимость ученой степени уменьшится, и будет оцениваться весом [–3] по сравнению с сегодняшним состоянием.

Верхняя строка таблицы «Веса сценариев» и столбец «Обобщенные веса» заполняются по результатам альтернативных суждений и принятия решений на основании консенсуса, к которому придут специалисты.

Далее для каждого из семи уровней составляется матрица сопоставлений воздействия факторов на высшее образование в будущем. Так, например, факторы второго уровня (табл. 3.7, 3.9) «экономика» будет доминировать над «технологией», и эта оценка будет равна цифре [+5]. Выпишем факторы второго уровня и представим их в виде матрицы, тем самым определим, какой из факторов данного уровня оказывает наибольшее воздействие на высшее образование.

Таблица 3.9 показывает, что (экономический фактор) оценивается наибольшим числом [+5]. И, кроме того, (экономический фактор) в некоторой степени доминирует над (политическим) [+4]. Эта величина получается на пересечении первой строки данной таблицы и второго столбца. Теперь по аналогии строятся матрицы третьего и последующих уровней, которые сравниваются между собой, а точнее, определяется степень влияния последующего уровня на предыдущий.

Таблица 3.Матрица доминирования Зависимость обра- Экономика Политика Социальное Технология Собствензования от влия- положение ный вектор ния факторов 1. Экономика 1 3 0,2. Политика 1/4 1 1/3 1 0,3. Социальное со- 1/3 3 1 2 0,стояние 4. Технология 1/5 1 1/2 1 0,max=4,Придерживаясь оценок, полученных Саати, какой из акторов обладает наибольшим влиянием на экономику, (например, студенты, преподаватели, администрация, правительство, частный сектор или промышленность), то окажется, что решающим фактором развития высшего образования является правительство, т. к. если построить таблицу для этого уровня, то его вес будет равен 0,47.. Для других акторов веса колебались бы в меньших пределах от 0,04 до 0,28.

Рассматривая последовательно влияния вышеприведенных шести акторов, например, на политику, имеем, что этим фактором служит правительство.

Влияние на социальные исходы также определяются правительством. Одновременно эксперты определили, что, например, наибольшее влияние на технологию оказывает промышленность.

Сравнивая цели каждого из шести акторов третьего уровня (табл. 3.7) попарно, получим собственный вектор, который будет отражать уточнение и веса целей.

Следующим сценарием оценки развития вуза является задача выявления важнейших целей для данных шести указанных выше акторов. Так, для студентов из трех предполагаемых факторов (профессиональное образование, самообразование и социальный статус) предпочтение было отдано профессиональному образованию (первый столбец четвертая строка). А для преподавателей из четырех вариантов: работа, профессиональный рост, повышение знаний, уверенность – работа оказалась наиважнейшим фактором – (второй столбец, четвертая строка).

Администрация из двух факторов: сохранение традиций или финансовая уверенность – выбрала последний (третий столбец, пятая строка).

Правительство из шести предложенных вопросов выбрало общественный порядок (четвертый столбец, пятая строка). Спонсоров в наибольшей степени интересует фактор капиталовложения. Для промышленности важнейшим служит уверенность и стабильность производства.

Следующим этапом альтернативного планирования является определение степени важности акторов относительно факторов, влияющих на будущее высшего образования. Эта оценка производится умножением собственных векторов акторов столбца 5 (табл. 3.9) относительно каждого фактора третьего иерархического уровня (строка три) (табл. 3.7) на собственный вектор, полученный для второго уровня. Анализ показал, что правительство и промышленность оказывают в наибольшей степени воздействие на первые четыре вышеуказанных фактора, влияющих на образование. Поэтому с допустимой погрешностью можно опустить остальных участников, влияющих на исход сценария. И взять только два основных фактора для получения весов сценариев. Тогда можно найти важнейшие цели только двух акторов – правительства и промышленности.

Не производя расчетов, воспользуемся данными в работе [20] и приведем полученные ими результаты.

Тогда для правительства следует умножить собственный вектор целей, оцениваемый 0,44 балла, на собственный вес актора, исходя из того, что для правительства важными целями являются благополучие, общественный порядок, людские ресурсы, относительная интеллектуальная сила, технология, создание благоприятных возможностей с их собственными весами (0,20; 0,52; 0,09;

0,11; 0,05; 0,03); получим следующую матрицу:

0,20 0, 0,52 0, 0,09 0,0,44 = 0,11 0, 0,05 0, 0,03 0,.

Для промышленности цель оценивается числом 0,29, веса акторов следующие: людские ресурсы (0,04); технология (0,08); прибыль (0,33); стабильность и уверенность (0,55). После умножения будем иметь:

0,04 0, 0,08 0, 0,29 = 0,33 0,0,55 0,.

Из полученных данных следует, что для правительства наиболее влиятельными целями являются благополучие (0,09) и общественный порядок (0,23), а для промышленности – прибыль (0,10), стабильность и уверенность (0,16).

Используя эти четыре цели и нормируя их веса, имеем вектор весов акторов:

0,16 Благополучие 0,Общественный порядок 0,17 Прибыль 0,Уверенностьистабильностьпроизводства.

Этот вектор применяется для дальнейшего вычисления весов сценариев.

Последний этап заключается в необходимости получения весов сценариев для построения матриц доминирования относительно каждой из данных четырех целей для всех семи сценариев.

Далее следует установить, какой из сценариев в большей степени влияет на общее развитие: благополучие, общественный порядок, прибыль, стабильность и уверенность. Для получения весов сценариев следует умножить матрицу полученных собственных векторов этих сценариев на вектор весов четырех наиболее важных факторов «благополучие, общественный порядок, прибыль, стабильность и уверенность». В результате можно получить веса сценариев, указанных в таблице 3.7. Не приводя расчета, выпишем собственные векторы для сценариев, полученных Т. Саати:

0,1.

0,129 0,125 0,057 0, 0,0,329 0,180 0,309 0,2.

0, 3.

0, 0,275 0,369 0,028 0,0,4.

0,041 0,033 0,331 0,330 = 0, 0,5.

0,149 0,177 0,048 0,085 0,27 0, 0,032 0,050 0,129 0,075 6.

0, 7.

0, 0,045 0,065 0,089 0,.

Из данной матрицы видно, что второй сценарий имеет наибольший вес – 0,260, т. е. эксперты отдали предпочтение этому сценарию, из которого вытекает следующее заключение.

При выбранных определяющих (первичных) факторах вуз будет ориентирован на приобретение профессиональных навыков, при этом будет больше Прибыль Благополучие Общественный порядок Стабильность и уверенность Сценарии студентов с худшими интеллектуальными способностями, они менее активно участвуют в жизни университета, но у них меньше проблем с трудоустройством по окончанию вуза. ППС остается на том же уровне, однако он будет играть меньшую роль в управлении, улучшены условия их работы с меньшей степенью академической свободы. Увеличится число вузов с меньшей степенью ориентации на научную работу.

Администрация значительно эффективнее контролирует вуз. Обучение более доступно для большей части молодежи, т. к. повысятся денежные средства.

Учебные программы более нацелены на получение студентами практических навыков, хотя в интеллектуальном плане они получат меньше знаний. При этом время на обучение сокращается, стоимость обучения одного студента возрастает.

Следует указать, что обобщенные веса, приведенные в таблице 3.8, получаются путем суммирования произведений весов сценариев на соответствующие значения характеристик, например для числа студентов имеем:

(-3) (0,99) + (3) (0,260) + (6) (0,203) + (-5) (0,165) + (-2) (0,126) + (3) (0,067) + (-3) (0,079) = 0,55.

Аналогично определяются и остальные элементы этого столбца.

Мы ни в коем случае не считаем, что данный сценарий точно отражает будущее состояние УлГТУ. Наша цель состояла в том, чтобы привести подробный алгоритм и, тем самым, заинтересовать соответствующих руководителей в ценности аналитического планирования, используя альтернативные суждения для оперативного принятия решения конкретных задач.

Данная методика является универсальной, ее можно применить не только для перспективного планирования, но для текущего и календарного.

Ее достоинство заключается в возможности автоматизации, используя SQL-таблицы, т. к. симметричные матрицы являются прообразом данных таблиц.

В заключение следует отметить, что стратегическое планирование в совокупности с предпринимательской деятельностью высококвалифицированных специалистов с учетом здоровой конкуренции позволяет решать достаточно сложные организационно-технические задачи.

Следовательно, перспективное планирование выступает как элемент стратегии на будущее, например, завоевание рынка сбыта – как и где продавать своих специалистов-выпускников.

Следующим важным элементом повышения производительности труда является система управления.

Выводы по главе 1. Данная глава посвящена решению внутренних задач информационного центра, который представлен в виде системы массового обслуживания пользователей, и указаны способы повышения качества обучения за счет рационального метода обслуживания учебного процесса.

2. Показано, что системы автоматизированного проектирования являются основой процесса обучения и повышения качества, в совокупности с компьютерными сетями они становятся одновременно мощным средством оперативного поиска необходимой информации.

3. Приведена процедура планирования и размещения программнотехнических средств по лабораториям информационного центра с учетом разнообразия пакетов прикладных программ и потоков студентов, которая представляется как распределение ресурса по операциям технологической сети с учетом ряда других ограничений, способствующая эффективности процесса обучения.

4. Введено понятие «системообразующий элемент» как основа обучения, которая образована из трех составляющих [ППС студент АОС], находящаяся в постоянном развитии, т. к. первый и второй элементы данной структуры с течением времени повышают свои знания. А при замене третьего элемента – ПК – на АОС (автоматизированная обучающая система) в компьютер вводится дополнительная информация, способствующая качеству обучения.

5. Разработаны и приведены структурно-функциональные схемы компьютерной сети информационного центра МФ и всего первого учебного корпуса, которые являются рабочим документом при проведении ремонтнопрофилактических работ и поиске неисправностей и сбоев, возникающих в системе.

6. Совокупность данных мероприятий позволяет повысить качество обучения студентов, но для этого необходимо дополнительно стимулировать ППС как главный элемент обучения.

ГЛАВА 4. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ОБУЧЕНИЯ 4.1. Формализация системы управления Общее состояние вопроса подготовки кадров высшей квалификации можно охарактеризовать следующим образом. В связи с нарушением экономического баланса между спросом и предложением, наступил застой в сфере производства. В результате кадры высшей квалификации остались невостребованными, многие промышленные предприятия не ориентированы на выпуск нового вида продукции, а высшие учебные заведения еще не перешли на более эффективные формы обучения [12, 17, 20, 24].

Отсюда следует необходимость срочно организовать и произвести:

1) краткосрочную форму ускоренной переподготовки уже имеющихся в избытке специалистов с высшим образованием для решения текущих задач производства;

2) рациональную форму обучения будущих высококвалифицированных специалистов, ориентированных на новые технологии с учетом зарубежного опыта подготовки кадров;

3) внедрение современных систем ускоренного обучения и оперативного управления вузом с использованием новых компьютерных технологий.

Эффективным способом решения сформулированных задач служат автоматизированные системы управления и автоматизированные обучающие системы (АОС).

Формализация вышеуказанных задач требует представить процесс обучения в виде функционирующей и развивающей системы. При этом функционирование предполагает решение задачи переподготовки кадров, а развитие – реализацию перспективной задачи обучения. В этом случае весь процесс обучения изображается в виде простой наглядной структуры взаимоотношений:

Поставщик Производитель Потребитель Св =.

(школы) (вузы) (предприятия) Представляя данную структуру в виде блок-схемы, ее можно формально выразить в виде рис. 4.1. Произведя идентификацию элементов структуры, мы получим формализованную систему, отражающую взаимоотношения между поставщиком, производителем и потребителем. Связав их обратной связью управления, мы можем описать ее математически. Чтобы данным образом формализованная задача отражала требования эффективного управления, необходимо ввести в нее критерии и привести их в соответствие новым рыночным условиям процесса обучения. При этом условия должны быть обязательными и едиными для всего университета. Если данные критерии или некоторые Поставщики Производитель Потребитель (школы) вуз Предприятие Обратная связь управляющие Рис. 4.1. Структура взаимоотношений поставщик – вуз - потребитель из них не отвечают установленным требованиям, тогда следует ввести более точные, пригодные к использованию в автоматизированных системах управления. Для реализации этой задачи необходимо процесс обучения рассматривать более конкретно с учетом изменившихся условий функционирования вуза.

Pages:     | 1 |   ...   | 18 | 19 || 21 | 22 |   ...   | 25 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.