WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 44 | 45 ||

Лебон Г. Психология толп. М: Институт психологии РАН: КСП+, 1998.

Лебон Г. Царство толпы. Киев, УкрНИИНТИ, 1991.

Маклюэн Г.М. Понимание медиа: внешние расширения человека. М.; Жуковский: КАНОНпресс-Ц, Кучково поле, 2003.

Ольшанский Д.В. Психология масс. СПб.: Питер, 2001. С.14.

Ортега-и-Гассет Х. Восстание масс. М.: Издательство АСТ; ЗАО НПП «Ермак», 2003.

Самохин А.А. Масса // Новая российская энциклопедия. Т. X (2). М.: Энциклопедия, 2012.

С.52.

Соколов А.В. Общая теория социальной коммуникации. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2002.

Тард Г. Законы подражания. М.: Академический проект, 2012.

Тард Г. Преступник и преступление. Сравнительная преступность. Преступления толпы. М.:

Инфра-М, 2004.

Тард Г. Социальная логика. СПб.: Соц.-психол. центр, 1996.

Тард Г. Социальные этюды. СПб.: Народная книга, 1902.

Телевидение в России. Состояние, тенденции и перспективы развития. Отраслевой доклад. / Под общ. ред. Е.Л.Вартановой и В.П.Коломийца. М. Федеральное агентство по печати и массовым коммуникациям, 2012. С.48.

Тоффлер Э. Третья волна. М.: АСТ, 2004.

Фомичева И.Д. Социология СМИ. М.: Аспект пресс, 2007.

Chaffee S.H., Metzger M.J. The end of mass communication // Mass communication & society, 2001, 4(4). P. 365-379.

Lawton S.P. Radio Speech. / with an introduction by W.P.Sandford, and remarks on radio and mass communication by H.A.Bellows. Boston, Expression Company Publishers, 1932.

McQuail D. Towards a sociology of mass communication. London: Collier Macmillan, 1969.

Turow J. On reconceptualizing “mass communication” // Journal of Broadcasting & Electronic Media, 1992, V.36 (1). P. 105–110.

Опыт французских медиапедагогов в контексте современных тенденций развития медиаобразования в России и за рубежом * О.П. Юрченко, аспирантка, Таганрогский государственный педагогический институт им. А.П.Чехова, Ассоциация кинообразования и медиапедагогики России, Аннотация. Сегодня медиаобразование в России и за рубежом приобретает новые ориентиры, направленные на формирование информационной и гражданской культуры подрастающего поколения. В этой связи развитие медиаобразования во Франции представляет особый интерес. В статье представлен опыт французских медиапедагогов по реализации медиаобразовательных проектов, показаны основные тенденции современного состояния и развития обучения медиа, которое рассматривается как педагогическая платформа, позволяющая легализовать обучение медиа в содержании основных программных дисциплин.

Ключевые слова: медиаобразование, информационная и гражданская культура, Франция, медиапедагоги, педагогическая платформа, интегрировать, основные программные дисциплины.

The experience of French media educators in the context of current media education trends in Russia and other countries.

Oksana Yurchenko, Ph.D. student, Anton Chekhov Taganrog State Pedagogical Institute, Russian Association for Film and Media Education Abstract. Today, media education in Russia and other countries takes on new guiding principles aimed at developing and supporting information and civil culture in the younger generation. In this regard, the media education growth in France is of particular interest. This article investigates the experience of French media educators in implementing media education projects and discusses the major trends in the current state and development of media education. Media education is regarded as a pedagogical platform for integrating media content in the core curriculum.

Key words. media education, information and civil culture, France, media educators, pedagogical platform, integrate, media content, the core curriculum.

* Написано при поддержке Федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 годы по мероприятию 1.1. (III очередь) – «Проведение научных исследований коллективами научно-образовательных центров» по лоту № 5. 2010-1.1-305-021 «Проведение научных исследований коллективами научно-образовательных центров в области психологических и педагогических наук», ГК 02.740.11.0604 по теме «Анализ эффективности российских научно-образовательных центров в области медиаобразования по сравнению с ведущими зарубежными аналогами» (рук.проекта – доктор педагогических наук, профессор А.В.Федоров).

Первые десятилетия XXI века ознаменовались интенсивным развитием цифровых средств массовой коммуникации. Отличительными особенностями современной цифровой медиасреды, наполненной информационными и социальными сетями, стали интерактивность, мобильность, глобальность, разрушающие логику традиционных медиа. Если раньше медиа были созидателями и распространителями содержания, предназначенного преимущественно для одного средства коммуникации: радио, печатной прессы, телевидения, то сегодня все, что нас окружает, превращается в медиа, которые легко коммуницируют друг с другом по принципу «все в одном».

Телевизионные каналы на мобильном телефоне или компьютере, радио сайты с подкастами программ, с неограниченным доступом для постоянного прослушивания, одновременный просмотр нескольких экранов становятся привычкой подростков, которые, посмотрев с друзьями канал MTV, тут же «ныряют в itunes», чтобы скачать понравившуюся музыку только что увиденного клипа.

Виртуальный характер глобальных медиа увеличивают медиазависимость общества, в котором с новой актуальностью возникают вопросы медиаобразования, информационной безопасности семьи и детства.

«Медиаобразование становится сегодня наиболее важным вопросом в Европе, касающимся политики медиа и коммуникации» и далее «…медиа остаются определяющим фактором для европейцев, позволяющий лучше постигать мир и принимать участие в демократической и культурной жизни..» [Parlement europeen, Bruxelles, 2007, COM 833]. Эти два отрывка из текста Европейской комиссии иллюстрируют заинтересованность европейских обществ в развитии медиаобразовательного пространства, с целью противостояния усилению негативных мутаций современных медиа и способов получения знания.

Сегодня страны Европы находятся на разном уровне развития медиаобразования. Такие как, Великобритания, Австрия, Финляндия, Франция уже сделали конкретные шаги в этом направлении. Большинство же стран центральной и восточной Европы все еще находятся на стадии экспериментального внедрения обучения медиа в систему общего и профессионального образования. Однако данная ситуация не мешает возникновению общих тенденций, которые сегодня просматриваются со всей очевидностью. В целом, современное медиаобразование менее сфокусировано на протекционистских идеях. Приоритетным становится развитие гражданской компетенции личности. Так, в резолюциях и рекомендациях ЮНЕСКО года, наряду с важностью поддержки массового медиаобразования в различных формах (обязательного или интегрированного обучения, элективного, факультативного, дополнительного), медиаобразование определяется как «право каждого гражданина любой страны на свободу самовыражения и получения информации, способствующее поддержке демократии» [UNESCO, 2002]. Российская педагогическая энциклопедия определяет основные задачи медиаобразования как необходимость «подготовить новое поколение к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации, научить человека понимать ее, осознавать ее последствия на психику, овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств» [Российская педагогическая энциклопедия, 1993, с.555].

Кроме того, если раньше вопросы медиаобразования были сконцентрированы главным образом на школе и педагогике, то сегодня вопросы, касающиеся гражданственности, ответственного участия личности в демократических процессах, рассматривается как значимое для всего общества. Так, в Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года медиаобразование признается на правительственном уровне как востребованное информационным обществом направление в образовании и культуре, которое следует учитывать при разработке программных документов. Это позволяет рассматривать данный факт как первый шаг на государственном уровне к институционализации обучения медиа в российском образовательном пространстве.

В этой связи нам интересен опыт французского медиаобразования, который аккумулирует общие тенденции и проблематику, актуальные и для современного российского образования. Так, проведя сравнительный анализ медиаобразовательной политики во Франции и России XXI века, Федоров А.В.

подчеркивал, что «несмотря на определенные различия, у нее есть общий чрезвычайно актуальный в эпоху изощренных медийных манипуляций вектор – стремление к развитию критического и демократического мышления, творческих способностей на медиаматериале – на всех уровнях обучения».

[Федоров, 2009, c.60].

Французский исследователь медиа Рене ла Бордери выделил три исторически сложившихся последовательных этапа развития медиаобразования во Франции, которые вызывают интерес у педагогов и в наши дни: кинематографическая и телевизионная культура – аудиовизуальная коммуникация – медиаобразование.

1950-1960-е годы прошлого столетия были ознаменованы во Франции развитием культурного течения, связанного с преподаванием в учебных заведениях произведений киноискусства. Начиная с 1948 года, кино впервые стало предметом преподавания в Сорбонне под руководством Бернарда Жоржина. В 1953 году согласно циркуляру Министерства образования Франции было рекомендовано ввести обучение кино в лицеях. Лига образования и ее региональные институты, такие как Региональный офис светских произведений в области аудиовизуального образования (OROLEIS - Office regional des oeuvres laiques par l’image et par le son), переименованный в году во Французский союз выдающихся работ в области аудиовизуального образования (UFOLEIS – Union francaise des oeuvres laiques par l’image et par le son) активно работали в данном направлении, организовывали стажировки и курсы, на которых обучающиеся изучали кинематографический язык (освещение, угол зрения, уровень планов, монтаж), в то время как многочисленные киноклубы приобщали молодежную публику к лучшим произведениям кинематографии. Оттуда родилась идея создания Национальной ассоциации кинематографической культуры (ANPCC – Association national pour la culture cinematographique), которая затем стала Национальной ассоциацией развития экранных искусств в университете (ANPEDU – Assotiation national pour le developpement des arts de l’ecran dans l’universite).

В 1965 под руководством Рене ла Бордери возник серьезный педагогический проект «Введение в аудиовизуальную культуру» (ICAV – Initiation a la culture audiovisuelle) при поддержке Регионального центра педагогической документации в Бордо. Преодолевая сопротивление «синефилов», которые отвергали всякие попытки внедрения, изучения и интеграции кино и телевидения в образовательном процессе, участники проекта, группа теоретиков медиа семиотического направления Роланд Барт, Кристиан Метц, Абрахам Моль, Умберто Эко, Жак Лакан «мечтали об объединении всех средств коммуникации в медиаобразовании» [Martineau, 1998, p.50]. Критикуя популярные в тот период протекционистские подходы системы национального образования в отношении к СМК, они настаивали на том, что «быстро развивающиеся средства коммуникации ломают какие бы то ни было запреты. Кино и телевидение бросают вызов такой педагогике и приглашают к использованию новых практик», которые требуют введения «кинематографической культуры в образовательный процесс на основе программ, учебников, киноотрывков, диссертационных исследований, грамматического анализа» [Marie, 1998, p.35].

Вслед за практикой преподавания кино, еще с большим размахом в 1960е годы во Франции, а также в Италии, Испании, Великобритании, Канаде начало развиваться школьное телевидение, придавшее новый импульс внедрению аудиовизуальных средств в систему школьного образования.

Наиболее значительным событием в области аудиовизуального обучения в 80-е годы стал проект «Активные юные телезрители» (JTA – Jeunes telespectateurs actifs), который осуществлялся под патронажем нескольких министерств:

образования, культуры, развлечения, молодежи и спорта, сельского хозяйства и другие совместно с Национальным институтом аудиовизуальной коммуникации. Основной идеей проекта стала «попытка осуществления настоящего медиа- телевизионного обучения, сочетающего школьную, семейную и социокультурную среду» [Jacquinot, 1985, p.42]. Поддержанный на институциональном уровне данный проект охватил свыше 20 000 детей и взрослых (родителей, учителей, любителей), предлагая каждому на выбор различные подходы к изучению медиа: освоение телеязыка, производство и реализация телепередач, знакомство с техническими и социоэкономическими реалиями телевизионной культуры. Но что самое важное, данный проект позволил изменить отношение всех участников к телевидению: 8-12-летних сориентировать в части выбора передач, взрослой аудитории - идентифицировать себя в молодежном медиакультурном окружении.

Следует заметить, что такая форма взаимодействия семьи и школы в контексте современных тенденций развития отечественного образования приобретает сегодня особую актуальность и находит отражение в программных документах (I Всероссийский форум «Защита детства. Модернизация Государственной семейной политики 2010-2020»).

В начале 1970-х годов дальнейшее развитие средств массовой коммуникации во Франции обусловило возникновение новых тенденций в изучении и обучении медиа. Появилось новое педагогическое течение, в основе которого стало активное изучение процесса коммуникации, рассматриваемого как синтез культурологической, семиотической, информационной теорий.

Pages:     | 1 |   ...   | 44 | 45 ||



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.