WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 28 | 29 || 31 | 32 |   ...   | 46 |

И одно последнее замечание по поводу приведенной в одном из текстов цитаты Асмуса об отсутствии желания трудиться у тех миллиардов людей, которые не ценят «трудные произведения». Вообще-то трудиться человек должен на работе. Поэтому профессионал-искусствовед и трудится над художественными текстами, получая не только от этого удовольствие, но и за это зарплату. Стремление заставить подростковую киноаудиторию не разлекаться, сколько бесплатно трудиться на выставках и в концертных залах чревато серьезными социально-экономическими последствиями – идеальный школьник, став зрителем «трудного фильма», будет все силы тратить в кинозале, а не на уроках.

А ведь массовая культура стала глобальной именно как средство гармонизации психики и восстановления способности к труду в постиндустриальную эпоху, когда затраты нервной энергии стали значительно выше затрат энергии физической. Особенно это касается молодежи – школьников и студентов.

Литература Кириллова Н.Б. От медиаоборазования к медиакультуре // Медиаобразование. 2005. № 5.

С.52-55.

Короченский А.П. Медиаобразование: миф или реальность // Медиаобразование. 2005. № 2.

С.82-88.

Михалков и Мединский хотят ввести в школах предмет: 100 лучших фильмов. 2012.

http://умная-школа.рф/news/mihalkov_i_medinskii_hotyat_vvesti_v_shkolah_predmet_100_luchshih_filmov/ Пензин С.П. Медиаобразование: дорога длиною в жизнь // Медиаобразование. 2005. № 5.

С.43-51.

Разлогов К.Э. Медиаобразование – мифы и реальность // Медиаобразование. 2006. № 3. С.9093.

Разлогов К.Э. Что такое медиаобразование // Медиаобразование. 2005. № 2. С.68-75.

Шариков А.В. Так что же такое медиаобразование // Медиаобразование. 2005. № 2. С.75-81.

Анализ разработанных британскими медиапедагогами творческих заданий для учащихся * Н.П. Рыжих, кандидат педагогических наук, доцент Таганрогский государственный педагогический институт имени А. П. Чехова, Ассоциация кинообразования и медиапедагогики России, e-mail: ilpet80@rambler.ru Аннотация. Статья посвящена изучению и анализу разработанных британскими медиапедагогами творческих заданий для учащихся. Автором рассматриваются различные виды творческих заданий, нацеленных на усвоение аудиторией шести ключевых понятий медиаобразования.

Ключевые слова: медиаобразование, медиакомпетентность, учащиеся, преподаватели, творческие задания, ключевые понятия медиаобразования.

Analysis of the Creative Works for Students Worked out by British Media Educators Dr. N. P. Ryzhikh, Anton Chekhov Taganrog State Pedagogical Institute, Russian Association for Film and Media Education e-mail: ilpet80@rambler.ru Abstract. The article is devoted to study and analysis of the creative works for students worked out by British media educators. The author examines different kinds of the creative works aimed on the audience’s knowledge of key aspects of media education.

Key words: media education, media competence, students, teachers, media educators, creative works, key aspects of media education.

* Написано при поддержке Федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 годы по мероприятию 1.1. (III очередь) – «Проведение научных исследований коллективами научно-образовательных центров» по лоту № 5. 2010-1.1-305-021 «Проведение научных исследований коллективами научно-образовательных центров в области психологических и педагогических наук», ГК 02.740.11.0604 по теме «Анализ эффективности российских научно-образовательных центров в области медиаобразования по сравнению с ведущими зарубежными аналогами» (рук.проекта – доктор педагогических наук, профессор А.В.Федоров).

Во втором десятилетии XXI века средства массовой коммуникации (медиа) занимают ведущие позиции, активно формируя социокультурную медиасреду, в которую погружен современный человек. Прогрессивные технологии позволяют практически любому человеку, вооруженному специальными умениями и навыками, не только получить доступ к существующему спектру информационных источников и широко использовать полученные с их помощью информационные данные, но и создавать собственные медиатексты и информационные банки данных, имея представление о возможностях различных видов носителей информации и её видах. Средства массовой коммуникации (СМК) современного общества представляют собой комплексное средство освоения человеком окружающего мира, естественной (природной и социальной среды жизнедеятельности) и искусственной (специально сконструированной) информационных сред.

Медиа окружают современного человека во всех сферах жизнедеятельности и в силу своей специфики оказывают огромное влияние на человека, особенно на молодежь, школьников.

Существующее в современной педагогической науке направление – медиаобразование «связано со всеми видами медиа (печатными и графическими, звуковыми, экранными и т.д.) и различными технологиями; оно даёт возможность людям понять, как массовая коммуникация используется в их социумах, овладеть способностями использования медиа в коммуникации с другими людьми; обеспечивает человеку знание того, как: 1) анализировать, критически осмысливать и создавать медиатексты; 2) определять источники медиатекстов, их политические, социальные, коммерческие и/или культурные интересы, их контекст; 3) интерпретировать медиатексты и ценности, распространяемые медиа; 4) отбирать соответствующие медиа для создания и распространения своих собственных медиатекстов и обретения заинтересованной в них аудитории; 5) получать возможность свободного доступа к медиа, как для восприятия, так и для продукции. Медиаобразование является частью основных прав каждого гражданина любой страны мира на свободу самовыражения и права на информацию м и является инструментом поддержки демократии… Медиаобразование рекомендуется к внедрению в национальные учебные планы всех государств, в систему дополнительного, неформального и «пожизненного образования» [UNESCO. In: Outlooks on Children and Media, 2001, с.152].

Медиапедагогами разработана методика медиаобразования учащихся (школьников, студентов). Особый интерес представляет группа методов, направленных на развитие творческого и критического мышления аудитории, К примеру, практические занятия по созданию медиатекстов (с опорой на понятия «агентство», «категория», «язык», «технология», «аудитория», «репрезентация»), проблемный анализ содержания медиатекстов (с опорой на понятия «категория», «язык», «технология»), изучение проблемных ситуаций, связанных с производством («агентство» и др.), распространением и восприятием («категория», «репрезентация»), моделирование ситуации или процесса («агентство», «технология», «аудитория» и др.) с помощью, к примеру, ролевой игры и пр. [Burns and Wall, 1990; Hart, 1998].

Далее мы проанализируем предлагаемые британскими медиапедагогами творческие задания, направленные на изучение шести ключевых понятий медиаобразования. Для удобства мы используем следующие обозначения:

АО – «агентство»; К – «категория»; Я – «язык»; Т – «технология»; А – «аудитория»; Р – «репрезентация».

Учащимся предлагаются творческие задания:

1) составление ассоциативного ряда к категориям «фильм», «роман», «пьеса», «телепередача» (К);

2) сравнение двух кадров (двух фотографий, рисунков), где одна и та же сцена изображена в различных ракурсах. Размышление над тем, как изменение ракурса влияет на наше восприятие, на понимание отношения персонажей медиатекста друг к другу (К, Я, Т, А, Р);

3) анализ кадра (фотографии, плаката, рекламного постера) с точки зрения того, что там происходит. Изготовление вырезок фигур или предметов, изображённых на фотографии или плакате. Разные варианты расположения этих вырезок в «кадре». Размышление над тем, изменилось ли отношения персонажей и предметов после такой перестановки. Сравнение результатов данной работы с результатами работ других учащихся (К, Я, Т, Р);

4) придумывание продолжения к той или иной ситуации, содержащейся в медиатексте (К, Я, Р);

5) чтение короткого рассказа. Размышление над тем, что в нём можно снять, а что невозможно. Если необходимо, изменения в сюжете или деталях рассказа для лучшей его экранизации (К, Я, Т, Р);

6) моделирование сюжетных стереотипов, исходя из того, что структура фабул многих медиатекстов похожа: нам предъявляют героя/героиню, мир, в котором живут персонажи. Целостность этого мира нарушена или изменена, и герой/героиня должны восстановить его целостность (К, Я, Т, Р);

7) ознакомление с первым (или финальным) эпизодом медиатекста с последующей попыткой предсказать дальнейшие (предыдущие) события.

Разбивка медиатекста на крупные блоки-карточки. Попытк переставить местами эти блоки, а, следовательно, изменить ход развития событий (Я, К, Р);

8) подготовка серии из десяти-двенадцати кадров, которая могла бы быть взята за основу для съёмки сцены драки, например, в вестерне (с опорой на различные виды кадрирования – общий план, крупный план, деталь и т.д.) (К, Я, Т, Р);

9) чтение сценарной строки. Подготовка (с использованием покадровых листов) серии кадров «экранизации» этой сценарной строки (К, Я, Т, Р);

10) съёмка короткого видеосюжета (длительность 1-3 мин.) с использованием различных способов съёмки (К, Я, Т, А, Р);

11) прослушивание отрывков из фонограммы к медиатекстам и попытка определения, из какого вида и жанра медиатекстов они взяты (К, Я, Р);

12) просмотр неозвученного отрывка экранного медиатекста. Разработка своего плана звуковой дорожки для данного фрагмента (К, Я, Т, Р);

13) работа с жанровыми стереотипами (сюжетными схемами, типичными ситуациями, персонажами, мимикой и жестами, одеждой, предметами, местом действия и т.д.) (К, Я, Т, АО, Р, А);

14) чтение списка названий различных медиатекстов (предполагается, что данные тексты ещё не известны аудитории). Попытка (судя только по названиям) определения жанра и сюжетной схемы текста (К, Я, А, Р);

15) разработка рекламной кампании медиатекста – составление сценариев теле/радиорекламы, афиш (например, создание рекламных афиш с помощью коллажа из журнальных вырезок_ и т.д. (К, Я, АО,Т, А, Р);

16) составление программ теле/радиопередач для разного рода каналов с учётом времени выхода в эфир, аудитории, конкурентной способности (К, АО, А, Р);

17) составление заявки на медиатекст определённого вида и жанра (К, Я, АО, Т, А, Р);

18) подготовка десятиминутного выпуска теле/радионовостей (отбор информации, интервью, написание текстов, соединение, чтение, запись материала на аудио/видеомагнитофон и т.д.) (К, Я, АО, Т, А, Р);

19) подготовка макета газеты (журнала) (К, Я, АО, Т, А, Р);

20) монтаж отдельных кусков медиаматериала (фотографий, видеосцен, рисунков и т.д.), Анализ полученных результатов с точки зрения выразительных стредств медиа (К, Я, АО, Т, А, Р);

21) разработка минисценария медиатекста (К, Я, АО, Т, А, Р);

22) изучение списка самых популярных фильмов/телепередач за несколько последних лет/десятилетий. Обоснование своих версий того, почему именно эти медиатексты имели успех у аудитории в то или иное время, в той или иной социокультурной ситуации (К, Я, АО, Т, А, Р);

23) заполнение таблицы о мужских и женских ролях. Попытка обоснования своих ответов. Пересказ сюжета с изменением женских и мужских ролей, стиля жизни персонажей и т.д. ( К, Я, Т, Р, А);

24) составление списка актёров, актрис, телеведущих, которых на данный момент можно считать звёздами. Составление пронумерованного списка фильмов, в которых играл/а данный/ая актёр/актриса. Занесение каждого фильма в сетку таблиц, с расположением названий фильмов на линии в том месте, где персонаж лучше всего характеризуется определённым качеством (К, Я, Р);

25) анализ рекламных афиш медиатекстов (визуальная и письменная информация, самая важная часть данной информации, указания на жанр медиатекста, композиция афиши). Составление прогноза успеха того или иного рекламируемого медитекста у аудитории (К, Я, АО, Т, А, Р);

26) анализ объёма медиатекста (газеты, телепередачи), выделенного на изображение (фотографии, рисунки и т.д.) или рекламные материалы, и объёма для вербальных текстов (статей, диалогов и т.д.) (К, Я, АО, Т, А, Р).

Последующее определение типа медитекста (вид, жанр, способ и регион распространения и пр.);

27) анализ медиатекста на историческую тему, основанную на документальных фактах. Изучение страноведческих, политических и исторических материалов, касающихся данной темы и данного периода времени. Сравнение изученных материалов с изображением исторических событий в медиатексте (образ страны, народа, расы, национальности, социального строя, политического управления, системы правосудия, образования, трудовой деятельности и т.д.) (К, Я, АО, А, Р);

28) сравнение нескольких точек зрения (к примеру, профессиональных журналистов, искусствоведов) о событиях, отражённых в медиатексте и о самом медиатексте (К, Я, Т, Р);

29) исследование ситуации, связанной с закрытием или запрещением того или источника медиаинформации (газеты, журналы, передачи, фильма), с политической медиакомпанией за/против того или иного политического деятеля (К, Я, АО, Т, А, Р);

30) выбор тезиса, с точки зрения учащегося, верно отражающего точку зрения создателей того или иного медиатекста, из нескольких предложенных педагогом (К, Я, Т, А, Р);

31) расположение предложенных педагогом тезисов в порядке их значимости для понимания и описания конкретного медиатекста (К, Я, Т, Р);, 32) описание и анализ конкретного эпизода из медиатекста, включая обоснование поступков, слов персонажей, изобразительный ряд (К, Я, Т, Р);

33) выделение ритмических блоков в медиатекстах «романного характера» (к примеру, «Лоуренс Аравийский», «Клеопатра») – с учётом того, что ритм в медиатекстах часто проявляется в том, что эпические сцены уравновешиваются камерными и интимными (К, Я, Т, Р);

34) подбор жанровых и тематических аналогов к конкретному медиатексту. Подбор медиатекста с аналогичной авторской идеей (К, Я, Т, Р);

35) сравнение результатов выполнения индивидуальных и групповых творческих заданий на медиаматериале (К, Я, Т, А, Р).

Pages:     | 1 |   ...   | 28 | 29 || 31 | 32 |   ...   | 46 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.