WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 26 | 27 || 29 | 30 |   ...   | 46 |

Новые сетевые информационные и коммуникативные системы сегодня пронизывают всю нашу жизнь. Став частью окружающей среды, они воздействуют на просвещение, образование и воспитание, составляют серьёзную конкуренцию школе и университетам. «Экранные и особенно дисплейные тексты (то есть те, в которых содержание принципиально и органично передаётся не только письменным, но и звучащим языком, интонацией, тембром и тоном, всеми особенностями произнесения, а также изображением, цветом, движением, музыкой – всеми невербальными носителями смысла) отличаются громадной силой и доступностью. Их восприятие в корне отличается от восприятия традиционных текстов, и поиск разумного «разделения труда» между ними, между Книгой и Экраном (дисплеем), становится судьбоносной задачей педагогики», - отмечает в предисловии к нашей монографии «Медиадидактика» [Онкович, 2012], опубликованной немецким издательством Lambert Academic Publishing, академик В.Г.Костомаров [Костомаров, 2012]. Становясь учебным материалом на занятиях, медиатекст газеты, радио, телевидения, интернета остается частью системы обучения, сохраняет, а порой усиливает воспитательно-обучающие, системно-педагогические качества. Именно медиатексты становятся актуальными источниками профессионального самосовершенствования С учетом этого, медиаобразование - с целью формирования медиаграмотности и медиакомпетентности - предусматривает различные методики проведения занятий, развивающих индивидуальность учащегося, самостоятельность его мышления, стимулирующих его творческие способности. Медиапедагоги ныне говорят о соответствующих образовательных технологиях, связанных с кино, телевидением, периодикой, радио, Интернет и др. Мы объединяем их термином медиадидактика, которая состоит из технологий (методик) отдельных частных дидактик – прессодидактики, радиодидактики, мультимедиадидактики, Интернетдидактики, теледидактики, кинодидактики … Конкретные приёмы и формы работы с массово-коммуникационными источниками позволяют достигать одновременно учебно-методических и познавательно-воспитательных результатов. Мы это иллюстрируем в упомянутой выше монографии «Медиадидактика» на примере частных методик одной дисциплины – «Русский язык как иностранный» [Онкович, 2012]. Одна из задач медиадидактики высшей школы при обучении, например, неродному языку - планомерно заложить навыки пользования иноязычными источниками информации для получения образования и специальности. При этом специфика работы с текстами массовой коммуникации постоянно и органично увязывается с собственно языковыми задачами развития речевых навыков, с оптимизацией изучения программного материала. При обучении присутствуют разнообразные технологии использования СМИ, что и дает нам основание говорить о медиадидактике как новом направлении в педагогике. Благодаря ей сегодня медиаобразование – способ интеграции профессионально ориентированных медиа в подготовку будущих специалистов, что свидетельствует о целесообразности вести речь про разные медиаобразовательные технологии.

При привлечении в учебный процесс печатних зданий – говорим о прессодидактике, используем прессу для представления масс-медиа как знаков национальной культуры, страноведческих объектов, профессиональноориентированных знаний и пр. Медиаобразовательные технологии прессолингводидактики помогают изучать собственно язык – как родной так и иностранный, ведь прессолингвистика выделилась в самобытную и самостоятельную отрасль науки.

Другой пример. Исследователи дошкольного медиаобразования как направления дошкольной педагогики (вертикальный вектор) полагают, что цель дошкольного медиаобразования состоит в том, чтобы способствовать всестороннему развитию личности ребёнка средствами медиаобразования.

Результатом дошкольного медиаобразования, по мнению А.А.Немирич, выступает медиаграмотность – значимое качество личности ребёнка дошкольного возраста. Его медиаграмотность проявляется в умении понимать сюжет, различать выразительные средства медиатекстов (соответствующих данному возрасту), обосновывать своё отношение к выбору и оценке качества потребляемой медийной информации посредством медиатворчества и медиаобразовательной игры – ведущих видов деятельности для данной возрастной группы (горизонтальный вектор). Исследовательница рассматривает дошкольное медиаобразование как процесс всестороннего развития ребёнка дошкольного возраста средствами медиатворчества и медиаобразовательной игры с целью формирования медиаграмотности – значимого качества личности ребёнка-дошкольника в современных условиях развития информационного пространства. Достичь возможно средствами дошкольной медиадидактики, ибо «медиаобразование в контексте современного развития информационного общества необходимо рассматривать как основу для формирования медийного менталитета личности как наивысшей цели медиаобразования и как основной способ формирования информационной, медийной и правовой культуры детей, развития самостоятельности их мышления, что является наиболее эффективной гарантией их защиты от негативного медийного контента», - считает А.Немирич [Немирич, 2011, с.54].

Немало наработок по кинодидактике у научной школы российского профессора А.В.Федорова [Федоров, 2001].

Одним из первых теледидактов на постсоветском пространстве стала И.В.Ершова-Бабенко из Одессы. Среди радиодидактов преподавателям русского как иностранного хорошо известно имя Н.Лебедевой из Москвы. А на ХІІ Конгрессе МАПРЯЛ, состоявшемся в мае 2011 года в Шанхае (Китай), был представлен ряд наработок линговдидактов по интернет-дидактике.

Медиадидактика, ориентированная на сферу общения, возможно примет на себя часть понятий из ИКТ-технологий, которые активно используются в сфере информатики. Компьютерные коммуникации существенно влияют на формирование нового содержания образования, на организационные формы и методы обучения. Понятие «информационно-коммуникационные технологии» надлежащим образом отражает эти процессы. Однако ныне им пользуются и специалисты по медиаобразованию, для которых за этим понятием – технологии использования «старых», более привычных медиа – прессы, радио, телевидения.

В случае, когда речь идет о привлечении в учебный процесс «новых» и «новейших» медиа, целесообразно актуализировать понятие «инновационнокоммуникационные» технологии. И в том, и в другом случае медиасредства используются для коммуникации, поэтому и акцентируется «коммуникационная» составляющая. Бесспорно, наши рассуждения учитывают в первую очередь коммуникационные интересы специалистов, поскольку для них важно общение в социуме, взаимодействие между членами разных образований и форм сообществ людей. У специалистов по компьютерным наукам в этом понятии – иной смысл. Тем не менее, речь идет об интернетдидактике как составляющей медиадидактики.

Поскольку медиаграмотность (а также информационная и медиаинформацинная грамотность – о чем говорилось в Москве на конференции «Медиа- и информационная грамотность в обществах знания» 2428 июня 2012) – это «совокупность установок, знаний, умений и навыков, которые позволяют человеку определять, когда и какая информация требуется, где и как ее можно получить; как следует ее критически оценивать, систематизировать и использовать в соответствии с этическими нормами», предполагает оперирование всеми типами информационных ресурсов: устными, письменными и мультимедийными», целесообразно развивать медиадидактику, ориентирующуюся на продуктивные формы обучения, развивающие индивидуальность личности, самостоятельность мышления, стимулирущие творческие способности через непосредственное вовлечение в творческую деятельность, восприятие и усвоение знаний о медиакультуре. Овладение медиа- и информационной грамотностью сегодня - неотъемлемое условие построения обществ знания.

Литература Возчиков В.А. Медиасфера философии образования. Бийск: БПГУ им. В.М. Шукшина, 2007.

284 с. С. Костомаров В.Г. Предисловие // Онкович А.В. Медиадидактика: Масс-медиа в учебном процессе по русскому языку как иностранному. Saarbrucken: Lambert Academic Publishing, 2012.

Костомаров В.Г. Рассуждение о формах текста в общении. М.: ГИРЯ, 2008.

Краевский В.В., Хуторской А.В. Основы обучения: Дидактика и методика. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2007. 352 с Немирич А.А. Дошкольное медиаобразование в России: анализ мнений экспертов // Дистанционное и виртуальное обучение. 2012. № 2. С.25-33.

Онкович А.В. Медиадидактика: Масс-медиа в учебном процессе по русскому языку как иностранному. Saarbrucken: Lambert Academic Publishing, 2012. 332 с.

Онкович А.В. Медиаобразование: векторы развития // Педагогическое образование: вызовы ХХІ века: Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной памяти выдающегося российского ученого-педагога В.А.Сластенина, 16 – 17 сентября г., Москва: МПГУ: в 2-х ч. Ч. 1. М.: МАНПО, 2010. 771 с. С.322 – 338.

Федоров А.В. Медиаобразование: история, теория и методика. Ростов: ЦВВР, 2001. 708 с.

Федоров А.В. Новые стандарты — реальная возможность для медиапедагогики // Alma Mater – Вестник высшей школы. 2012. № 3. - С.55-58.

Хуторской А. В. Чем дидактика отличается от методики // http://www.khutorskoy.ru/be/2007/0312/index.htm Медиаобразование в системе последипломного педагогического образования Запорожской области В. В. Пашков, кандидат философских наук, доцент, С.А. Иванов, кандидат технических наук, доцент, Запорожский областной институт последипломного педагогического образования (Украина), e-mail: LarISA@ukr.net Аннотация. Статья посвящена проблемам внедрения медиаобразования в систему последипломного педагогического образования. Авторы анализируют основные этапы этого процесса, результаты апробации различных медиаобразовательных практик на курсах повышения квалификации учителей. Показывается эффективность проведения регионального медиафестиваля. Рассматриваются основные проблемы, возникающие при массовом внедрении медиаобразования в общеобразовательных учебных заведениях и предлагаются пути их разрешения.

Ключевые слова: педагогика, система последипломного образования, информационная культура, медиакультура, медиаобразование, медиаграмотность, медиакомпетентность, стандарты.

Media Education in the system of postgraduate pedagogical education (Zaporogie Region) Dr. V.V.Pashkov, Dr. S.A. Ivanov, Zaporogie Region Institute of postgraduate pedagogical education (Ukraine) Abstract. The article is devoted to the problems of implementation of the media education in the system of postgraduate pedagogical education. The authors show the main stages of this process, the results of testing various media education practices in teacher training courses. In particular, is shown the effectiveness of regional media festival. The main problems associated with the mass implementation of media education in secondary schools and suggests ways to resolve them.

Keywords: pedagogy, postgraduate education, information culture, media culture, media education, media literacy, media competence, standards.

Формально задача внедрения в практику общеобразовательных школ медиаобразования была поставлена в 2010 году в соответствующей Концепции, утвержденной постановленим Президиума Национальной академии педагогических наук Украины. Главная цель Концепции - содействие развитию в Украине эффективной системы медиаобразования для обеспечения всесторонней подготовки детей и молодежи к безопасному и эффективному взаимодействию с современной системой медиа, формирование у них медиаосведомленности, медиаграмотности и медиакомпетентности в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями.

Однако история медиаобразования в Украине уходит корнями в середину 1920-х годов, когда в крупных культурних центрах, прежде всего в Киеве, Харькове, Одессе начали открываться киноклубы, любительские кино/фотостудии и была сформирована сеть кружков юных корреспондентов.

Во многих городах развернуло свою деятельность Общество друзей советского кино (ОДСК), ставившее своей задачей развитие эстетического и эмоционально--интеллектуального восприятия киноискусства учащейся молодежью и взрослым населением. Более того, в Запорожье, в период так называемого «застоя» (1970-1980-годы) киноклуб «Восхождение» служил местом встречи и общения интеллектуальной элиты областного центра.

Интерес к медиатворчеству вообще всегда был одной из ведущих сфер деятельности дополнительного образования в школах Запорожской области. К сожалению, за последние два десятилетия работа соответствующих школьных кружков и клубов была значительно ослаблена. В то же время в Запорожье успешно функционирует областной центр научно-технического творчества учащейся молодежи «Грани», где занимается около двух тысяч запорожцев возрастом от 6 до 18 лет и старше.

В середине 1970-х в этом центре была основана детская киностудия, из которой выросла телерадиостудия «Грани». Следует также отметить и роль общественных организаций в деле развития школьных газет и журналов. Так Запорожская областная молодежная общественная организация "Пресс-центр "Акцент" ежегодно проводит не только областные, но и всеукраинские конкурсы школьной прессы. Способствует новому этапу медиаобразования и то, что Запорожская область - одна из лидирующих в сфере компьютеризации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных учебных заведениях.

Таким образом, в Запорожской области и формально и по существу сложились все условия для того, чтобы регион стал участником всеукраинского эксперимента, инициированного приказом Министерства образования и науки, молодежи и спорта Украины «О проведении всеукраинского эксперимента по внедрению медиаобразования в учебно-воспитательный процесс общеобразовательных учебных заведений Украины». В рамках этого эксперимента в Запорожской области по инициативе областного института последипломного педагогического образования и приказу областного управления образования и науки была сформирована творческая группа учителей 10 школ города Запорожья и области. Для этих учителей были организованы методические семинары по медиаобразованию и поставлена задача поиска оптимального в условиях каждой из экспериментальных школ модели внедрения медиаобразовательных практик. Достаточно сказать, что в условиях возрастающего количества предметов школьного образования и известных трудностей изыскания «нагрузки» директора большинства экспериментальных школ все же нашли возможность выделить «часы» для преподавания основ медикультуры и медиаобразования.

Pages:     | 1 |   ...   | 26 | 27 || 29 | 30 |   ...   | 46 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.