WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 25 | 26 || 28 | 29 |   ...   | 46 |

Сейчас на Cafebabel регулярно пополняются несколько рубрик: политика, общество, культура, экономика, международные отношения, интервью, кухни разных стран, колонки на другие актуальные темы». Использовать эти площадки для распространения идей медиаобразования, в частности всеобщего медиаобразования нам представляется огромной возможностью выхода на активную и открытую к знаниям и образованию молодежную аудиторию.

Русско-Британский Институт Управления как корпорация стремится качественно по-новому выполнять свою миссию: идя по пути проектной деятельности, воплощения реальных проектов в жизнь, давая студентам «живые», актуальные знания, навыки, которые пригодятся им в XXI веке. В практической редакционной деятельности мы стремимся в студентах развивать и укреплять навыки XXI века: креативность, универсальность, гибкость. Так, успешными оказались редакционные проекты «Стратегия успеха» (интервью с успешными студентами) и проект «Формула успеха» (интервью с выпускниками). Одной из активных форм работы редакции является организация и участие в Международном фотокроссе.

Современному корреспонденту студенческой газеты необходимо знание и умения пользоваться современной техникой, которая предоставляет журналисту уникальную возможность быть оперативным, универсальным журналистом, расширять свои материалы с помощью видео, аудио, фото, мультимедиа. Работа в студенческой редакции поможет выпускникам вузов быть более востребованными и успешными и в учебе, и в дальнейшей карьере, независимо от их специальности/ Еще в 1930-е годы Хосе Ортега-и-Гассет отметил важность коренных преобразований в системе высшей школы, отмечая, что для Европы это вопрос жизни и смерти: «университет должен вмешиваться в современность как университет, высказываясь о великих темах дня с собственной точки зрения – культурной, профессиональной или научной. Тем самым он не будет лишь институтом для студентов; он станет институтом, погруженным в гущу жизни, откликающимся на ее нужды и желания. Именно он призван отобрать у прессы статус высшей «духовной власти», которая противопоставит спокойствие исступлению и вдумчивую проницательность – легкомыслию и откровенной глупости. <…> Тогда университет снова станет тем, чем был в свои лучшие годы: движущим началом европейской истории» [Ортега-и-Гассет, 2010, с.119].

Литература Ортега-и-Гассет, Х. Миссия университета. М.: Корбута, Гос.ун-т. – Высшая школа экономики, 2010. 144 с.

Симахин Е. Academic Earth: на пути к мировой базе знаний // Электронный ресурс:

http://www.marketingscout.ru/search/label/лучшие практики Шестёркина, Л. П. Современные подходы к формированию профессиональной культуры студентов-журналистов в условиях университетского телерадиовещания [Электронный ресурс] ftp://lib.herzen.spb.ru/teхt/shesterkina_ 109_p_65_75. pdf.

Щуров И. Образование будущего: в ожидании революции [Электронный ресурс] / http://offline.computerra.ru/2005/615/240449/.

Fadel, C. 21st Century Skills. Learning for Life in Our Times. Partnership for 21st Century Skills.

2009. 240 p.

Горизонтальный и вертикальный векторы современной медиадидактики Г.В. Онкович, доктор педагогических наук, профессор, Институт высшего образования Национальной академии педагогических наук Украины (Киев, Украина) e-mail: onkan@ukr.net Аннотация. Автор предлагает сгруппировать «частные методики» по признакам «вертикали» и «горизонтали» на примере медиадидактики. Вертикальный вектор учитывает особенности обучения в учебных заведениях разных типов, видов и уровней образования, горизонтальный – особенности овладения предметными знаниями.

Ключевые слова: медиаобразование, медиакультура, медиакомпетентность, медиаграмотность, прессодидактика, теледидактика, радиодидактика, интернет-дидактика, медиадидактика, кинодидактика, частные методики.

Prof. Dr. Ganna Onkovich, head of the Centre for the Theory and Methodology of Humanitarian Education, National Academy of Pedagogical Sciences (Kyiv);

Professor of National Technical University of Ukraine, e-mail: onkan@ukr.net Horizontal and Vertical Vectors of Modern Media Didactics Abstract. The author has grouped ‘specific teaching methods’ on both ‘vertical’ and ‘horizontal’ levels by the example of media didactics. The vertical vector takes into account training in various types of educational institutions as well as kinds and levels of education, whereas the horizontal approach focuses at specific features in mastering substantive knowledge.

Keywords: media education, media culture, media competence, media literacy, press didactics, TVdidactics, radio didactics, Internet didactics, media didactics, film didactic, specific teaching methods.

Дидактика – нayкa о познании окружающей действительности в процессе обучения, традиционно рассматривается как часть педагогики, разрабатывающая теорию обучения, его закономерности, принципы, цели, содержание, формы, методы, средства, организацию, достигаемые результаты.

Ha cовременном этапе к ее категориям относят обучение, образование, самообразование, преподавание обучение, познавательную деятельность (обучающую и научную), познавательную активность, познавательную культуру, процесс обучения, учебный и учебно-научный процесс, содержание, методы и формы организации обучения, знания, умения, навыки, взгляды, убеждения, познавательные ориентации и пр. В марте 2007 года, выступая на научно-методическом совете по общим проблемам среднего образования ИСМО Российской академии образования, А.В. Хуторской на вопросы: «Чем дидактика отличается от методики Какова их роль в обучении» - отвечал так:

«С одной стороны, дидактика и методика – это педагогические науки, с другой – они имеют разные функции по отношению к обучению. Дидактика – составная часть педагогики, наука об обучении, исследующая законы, закономерности, принципы, цели, содержание, формы, методы, средства обучения. Объект дидактики - это обучение. Обучение – целенаправленный и организованный процесс взаимодействия учеников и учителей, направленный на решение учебных задач, в результате которого учащиеся овладевают знаниями, умениями, навыками, развивают личностные качества, формируют компетентности. Дидактика исследует обучение на теоретическом, более общем, чем методика, уровне… Дидактика - это педагогическая теория обучения, дающая научное обоснование его целей, содержания, методов, организационных форм… Дидактика, среди прочего, разрабатывает способы предсказания, прогнозирования последствий введения в практику школы новых методов, средств, образовательных стандартов, новых учебных материалов, систем контроля и оценки, методики обучения отдельным учебным предметам» [Хуторской, 2007].

Среди задач дидактики традиционными считаются: описание и объяснение процесса обучения и условия его реализации; разработка более современных процессов обучения; организация учебного процесса; новые обучающие системы; новые технологии обучения. И при отборе содержания образования, и при выборе методов и форм обучения определяющие - принципы общей дидактики, которые в своем единстве объективно отражают важнейшие закономерности процесса обучения. Перечислим их: принцип наглядности; принцип сознательности и активности; принцип доступности;

принцип научности; принцип индивидуального подхода;принцип систематичности и последовательности; принцип прочности в овладении знаниями, умениями и навыками; принцип связи теории с практикой и др.

Каждая учебная дисциплина имеет свои характерные особенности, свои закономерности, требует своих особых методов и организационных форм обучения. Этими вопросами занимаются частные дидактики или методики преподавания. Исследователи отмечают, что все частные методики являются педагогическими дисциплинами, основывающимися на тех же принципиальных положениях, которые раскрываются в общей дидактике. Таким образом, общая дидактика является теоретической базой для всех частных методик. Частные методики и общая дидактика развиваются в тесном единстве [Краевский, Хуторской, 2007].

Ныне выделяют «частные дидактики» отдельных категорий учащихся (методика начального обучения, дидактика высшей школы), в разных типах учебных заведений и формах образования. Объединим их понятим «вертикальный вектор», поскольку речь идет об обучении определённых категорий учащихся по возрастающей, нацеленной вверх. Например, в ст. Закона Украины «Об образовании» определена структура образования, которая включает дошкольное, общее среднее, внешкольное, профессиональнотехническое, высшее, последипломное образование, аспирантуру, докторантуру, самообразование. Система образования в Украине имеет следующую структуру:

1. Дошкольные воспитательные учреждения: 1.1 - детские ясли; 1.2 - детские сады. 2. Средние учебные заведения: 2.1 - начальная школа (1-4 классы); 2.2 - основная школа (5-9 классы); 2.3 - старшая школа (10 - 11 классы); 2.4 - лицеи;

2.5 - гимназии; 2.6 - специализированные школы. 3. Внешкольные воспитательные учреждения.

Образовательный и образовательно-квалификационные уровни системы образования Украины обеспечивают его преемственность: начальное образование; базовая средняя школа; полное среднее образование;

профессионально-техническое образование; базовое высшее образование;

полное высшее (Статья 30). В этом случае речь идет о «вертикальном» векторе дидактики - от начального образования до образования в течение всей жизни.

Понятие «частные дидактики» присутствует в педагогической литературе и тогда, когда речь идет о методиках обучения отдельным учебным предметам (методика преподавания языка, литературы, математики, физики, истории и др.) У каждой методики обучения своя «горизонталь», свой объект — обучение предмету. Частные дидактики «вертикального вектора» решают свои задачи, взаимодействуя с дидактиками вектора «горизонтального».

Проиллюстрирем это на примере медиаобразования. Медиаобразование (media education) – процесс развития – и саморазвития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации (медиа). Сегодня в этом относительно новом педагогическом ответвлении выделяют такие основные направления: 1) медиаобразование будущих профессионалов – журналистов (пресса, радио, телевидение, Интернет), кинематографистов, редакторов, продюсеров и др.; 2) медиаобразование будущих педагогов в университетах, педагогических институтах, в системе повышения квалификации преподавателей вузов и школ; 3) медиаобразование как составная часть общего образования школьников и студентов, которое может быть интегрированным с традиционными дисциплинами или автономным (специальным, факультативным, кружковым и т.д.); 4) медиаобразование в учреждениях дополнительного образования и досуговых центрах; 5) дистанционное медиаобразование школьников, студентов и взрослых с помощью телевидения, радио, системы Интернет; 6) самостоятельное/непрерывное медиаобразование [Возчиков, 2007, с.212].

В этот перечень мы целенаправленно добавляем 7) – медиаобразование будущих специалистов различных направлений подготовки, поскольку речь идет не просто о «медиа для всех», а о том, как наиболее эффективно использовать профессионально-ориентированные медиатексты в подготовке будущих специалистов, чтобы в последующем они успешно применяли навыки работы с масс-медиа для повышения профессионального уровня, самообразования в течение всей жизни. В этой связи отметим, что ныне в круг частных методик и «по горизонтали», и «по вертикали» уверенно входят методики медиаобразования – и как отдельные дисциплины, и как вспомогательные составляющие при изучении других предметов.

«Специальная задача дидактики по отношению к методикам состоит в том, что она обеспечивает принципиальное единство в подходе к обучению учащихся, в выборе содержания, путей и средств учебной работы, Однако было бы неправильно рассматривать методику просто как некое «приложение» к дидактике… В методиках содержатся специфические частные закономерности управления учебной деятельностью, развитием мышления учащихся.

Исследователи методик обучения (преподавания) обогащают науку не только узкими предметными истинами обучения конкретной дисциплине, воспитания ее средствами. Накопляемые ими знания расширяют арсенал общей теории – дидактики», – отмечает А.В. Хуторской [Хуторской, 2007]. Исследователь утверждает, что различие предметов дидактики и методики определяется меньшей степенью общности знаний, получаемых в результате исследования в области методики, и большей их обусловленностью конкретным содержанием учебного предмета.

Представители разных направлений видят один и тот же объект поразному, в разных системах понятий, выделяют в нем разные стороны, разные связи и отношения. В медиаобразовании используются различные коммуникативные источники, благодаря которым личность способна удовлетворять интелектульные и профессиональные потребности. Один из ведущих российских специалистов в области медиаобразовния А.В.Федоров справедливо считает, что обретенная в процессе медиаобразования медиакомпетентность помогает человеку активно использовать возможности информационного поля телевидения, радио, видео, кинематографа, прессы, Интернета, помогает ему лучше понять язык медиакультуры [Федоров, 2001, с.38].

Pages:     | 1 |   ...   | 25 | 26 || 28 | 29 |   ...   | 46 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.