WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 25 | 26 || 28 | 29 |   ...   | 39 |

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Глава Развитие профессионально-личностной готовности студентов - будущих учителей к гуманистически - ориентированной педагогической деятельности в процессе психолого-педагогической подготовки в вузе 4.1. Влияние успешности межличностного взаимодействия начинающего учителя с другими участниками образовательного процесса на его социально-психологическую адаптацию к педагогической профессии Проблема психологической готовности учителя к гуманистически-ориентированному полисубъектному взаимодействию в социально-образовательной среде имеет непосредственное отношение к процессу социально-профессиональной адаптации молодых специалистов к условиям педагогической деятельности, осуществляемой в разнообразных ситуациях межличностного общения с участниками образовательного процесса. В психологической науке понятие социально-профессиональной адаптации характеризуется как процесс развития устойчивого положительного отношения личности к своей жизнедеятельности, избранной профессии в целом, проявление чувства удовлетворенности от выполняемой деятельности (К.А. Абульханова-Славская, В.В. Антипов, Б.Д. Парыгин, П.А. Просецкий, В.А. Сластенин, Б.А. Сосновский, Т. Шибутани и др.). Устойчивое положительное отношение к данному виду деятельности и субъективное чувство удовлетворенности обусловливает выработку субъектом адекватных объектам профессиональной среды и своим индивидуальным особенностям способов деятельности.

Для социально-профессиональной адаптации молодых специалистов-педагогов особенно важным является начальный период их самостоятельной деятельности в условиях стажерской практики.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Педагогические проблемы, возникающие перед начинающим учителем, ставят перед ним множество вопросов различной трудности в связи с организацией полисубъектного взаимодействия с другими участниками образовательного процесса (таковы, например, проблемы прогнозирования и организации учебного взаимодействия учащихся на уроке, ситуации индивидуального взаимодействия с отстающими учениками и их родителями, проблемы творческого общения с коллегами-учителями по вопросам обучения и воспитания и т.д.). Социально-психологическая адаптация молодого специалиста в профессионально-образовательном пространстве осуществляется более эффективно при условии а) соответствия профессионально-личностной направленности начинающего учителя объективно сложившейся структуре полисубъектного взаимодействия в социально-образовательной среде;

б) удовлетворенности молодых специалистов результатами своей практической деятельности;

в) сформированности педагогических способностей к проектированию и рефлексивному анализу ситуаций гуманистическиориентированного полисубъектного общения на проблемнодиалоговом уровне.

Специальное исследование общего отношения стажеров к педагогической профессии и удовлетворенности молодых специалистов результатами своей практической деятельности в процессе сравнительного анализа их самооценки и оценки более опытными учителями-наставниками показало, что начинающие учителя проявляют высокий интерес и желание заниматься данной профессией. Многие стажеры (75%) осуществляют творческий подход, интересуются опытом учителей-новаторов, занимаются самообразованием в сфере психолого-педагогических знаний, постоянно совершенствуют общий уровень профессионально-педагогической культуры в сфере обучения. Комментируя высокие оценки педагогической деятельности молодых учителей, наставники отмечают знания ими целей и задач обучения предмету, ведущих идей преподаваемой науки, основных форм и методов обучения. Более сдерPDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com жанным, по результатам опроса, является стремление стажеров найти свой индивидуальный стиль в сфере внешкольного педагогического взаимодействия, интерес к общению с учащимися после уроков, желание установить контакт с "трудными" детьми и подростками. Наименее выраженным в течение первого года самостоятельной деятельности у стажеров является стремление к поиску научного обоснования и подтверждения практического опыта собственной деятельности, обобщению результатов эмпирических наблюдений, желание приобщиться к исследовательской работе по проблемам обучения и воспитания.

Важно заметить, что при общности выделенных тенденций оценка успешности практической деятельности стажеров со стороны учителей-наставников по всем параметрам превосходит самооценку стажеров - см. таблицу 11. Так, в характеристике общего отношения стажеров к педагогической деятельности статистически достоверными являются различия между более высокой оценкой и самооценкой положительного отношения начинающих учителей к педагогической профессии (4,4 и 2,7 балла); их творческого подхода к самостоятельной деятельности (4,0 и 3,0 балла);

стремления к самообразованию в сфере психолого-педагогических знаний (4,1 и 3,4 балла). По отношению к сфере педагогического взаимодействия статистически достоверными являются различия между оценкой и самооценкой успешности организации стажерами учебной деятельности учащихся на уроке (4,3 и 3,1 балла), межличностного взаимодействия с "трудными" подростками (3,6 и 2,6 балла); информационно-познавательного взаимодействия с авторами психолого-педагогических текстов (3,7 и 2,7 балла). По параметрам профессионально-педагогической подготовленности молодых специалистов к гуманистически-ориентированному полисубъектному взаимодействию статистически достоверными являются различия между оценкой и самооценкой знаний стажерами учебного предмета и методики его обучения (4,2 и 3,0 балла), умения проектировать и организовать беседу (консультацию) для родителей (4,5 и 2,7 балла).

Заниженная самооценка успешности практической деятельности стажеров согласуется с общим уровнем их удовлетворенности PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Таблица Характеристика профессионально-педагогической подготовленности стажеров к педагогическому взаимодействию в условиях самостоятельной деятельности Оценки Самооценка Критерии оценки наставников стажеров П=20 П=1. Знание преподаваемого учебного предмета и 4,2 3,методики его обучения 2. Знание возрастных и индивидуальных 3,5 3,особенностей учащихся 3. Умение установить контакт с учащимися 3,9 3,4. Умение проектировать процесс организации 4,3 4,учебного взаимодействия учащихся на уроке 5. Умение организовать внеклассное 4,0 3,взаимодействие учащихся 6. Умение организовать самостоятельную 3,5 3,работу учащихся на уроке 7. Умение осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход в учебно-воспита- 3,7 3,тельном процессе 8. Умение организовать взаимодействие с 4,1 3,родителями учащихся 9. Умение проектировать и организовать беседу, 4,5 2,консультацию для родителей 10. Умение разрешить конфликтную ситуацию на 3,5 3,уроке 11. Умение использовать психологические 2,7 2,методики в учебно-воспитательном процессе 12. Умение анализировать с коллегами3,9 3,учителями собственную деятельность 13. Умение использовать психологопедагогические знания по отношению к 3,7 3,процессу педагогического взаимодействия 14. Умение организовать взаимодействие с 3,2 3,"трудными" подростками 15. Умение осуществлять межпредметные связи с 3,9 4,коллегами-учителями в процессе обучения 16. Умение осуществлять информационнопознавательное взаимодействие с авторами 4,0 3,социально-педагогических текстов Общая оценка подготовленности стажеров 3,8 3,к педагогическому взаимодействию педагогической профессией в целом. Как показали результаты опроса, 56,4% стажеров не испытывают удовлетворения от собственной педагогической деятельности. Чем вызваны затруднения социально-профессиональной адаптации начинающих учителей-стажеров к педагогической деятельности В процессе исследования было выявлено три основных фактора, определяющих низкий уровень PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com удовлетворенности педагогической деятельностью в начальный период.

Первый фактор (мотивационно-потребностный) отражает несоответствие у значительной части стажеров (36,4%) первоначальных ожиданий по отношению к педагогической профессии и непосредственных впечатлений от практической деятельности в начальный период самостоятельной деятельности. Как показали результаты опроса стажеров, главными мотивами выбора ими педагогической профессии было осознание ее высокого гуманистического смысла (89%): "Учитель помогает найти свой путь в жизни, а главное - своими делами и своими словами преподает самую трудную на свете науку - быть людьми..."; стремление к проявлению творческих способностей (85,6%): "Профессия учителя является одной из самых творческих, позволяющих человеку проявить свою индивидуальность, инициативу, изобретательности, находчивость и т.д."; стремление к личностному росту (65,5%): "Подавляющее большинство учителей - люди эрудированные, всесторонне развиты, стремящиеся к знаниям в разных областях науки и культуры"; любовь к детям (60%) : "Любовь к детям - причина того, что я стал учителем... Нет для меня ничего роднее этих пытливых ребячьих лиц, этого детского многоголосья..." Достаточно актуальными при выборе педагогической профессии для стажеров были интерес к определенной области знаний (58,2%);

осознание школы как своего призвания, своего "второго дома" (45,5%); мечта стать педагогом (41,8%); желание избрать профессию, где "надо говорить перед слушателями, влиять на них, передавать им свои знания" (36,4%).

В группу мотивов, имеющих значимость лишь для ограничений группы стажеров, вошли стремление продолжить семейную профессионально-педагогическую традицию (16,4%), чувство сострадания к "трудным" детям с очень сложной судьбой (18,2%), положительный опыт собственной педагогической деятельности в роли пионервожатой, шефа младших школьников (12,7%). Реальная действительность привела многих стажеров (20%) к разочарованию:

"Профессия учителя, оказывается, не такая уж легкая, как казалось PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com раньше. Это прежде всего тяжелый труд, повседневная работа над собой, требующая много доброты и терпения..."Проработав только один год в школе, 18,2% стажеров принимают решение: "Педагогическая профессия не для меня...", "... не смогу работать учителем!" Второй фактор объединяет показатели, свидетельствующие о низком уровне педагогических способностей начинающих учителей к прогнозированию и рефлексивному анализу субъектного поведения других участников образовательного процесса. Это проявляется как в характере проектирования образовательного процесса (см. диаграмму 8 и график 3), так и в опыте рефлексивного анализа "трудных" педагогических ситуаций межличностного взаимодействия. Как видно из диаграммы 7, начинающего учителя отличает стремление к самостоятельной творческой разработке конспектов уроков (54,3%), широкому использованию предметных знаний в ситуациях внешкольного общения с учащимися (77,2%). Для реализации этого стремления необходим рефлексивный анализ практических действий молодого учителя по отношению к действиям других участников образовательного процесса, условий и причин возникновения проблемных ситуаций, возможных вариантов и способов их разрешения. Такой опыт, как показали результаты опроса, у начинающих учителей отсутствует: 50,9% стажеров никогда не задумывались над вопросом о том, какие именно ситуации педагогического общения являются для них "трудными", не могут привести примеры таких ситуаций из опыта собственной деятельности. Выделение проблем осуществляется ими лишь в самой обобщенной форме, например:

"Отказ ученика отвечать на уроке", "Отсутствие дисциплины на классном часе", "Родители "трудных" не ходят на собрания" и др.

При анализе "трудных" ситуаций стажеры используют в основном стратегию констатации неадекватного субъектного поведения других участников образовательного процесса, например: "Родители "трудных" не ходят на собрания, потому что не желают заниматься воспитанием своих детей"; в результате "учитель вынужден вызывать родителей в школу через администрацию по мету работы". Несформированность перцептивно-рефлексивных PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Диаграмма Сравнительный анализ позиции молодых учителей-стажеров и опытных учителей в сфере практической деятельности А. Отношение молодых специалистов - педагогов к профессионально-педагогической деятельности в мнениях учителей-наставников и самих стажеров Условные обозначения:

1 - желание заниматься педагогической деятельностью; 2 - творческий подход к собственной деятельности; 3 - ориентации на поиск своего стиля педагогического взаимодействия;

4 - интерес к опыту других учителей; 5 - интерес к новым идеям в области обучения и воспитания; 6 - интерес к научно-теоретическим проблемам по предмету; 7 - стремление "скопить" дидактический материал по предмету; 8 - ориентация на исследовательскую деятельность по проблемам обучения и воспитания; 9 - интерес к содержанию смежных учебных дисциплин; 10 - интерес к организации внешкольного взаимодействия учащихся;

11 - стремление повысить общий уровень своей культуры; 12 - стремление к самообразованию в сфере психолого-педагогических знаний; 13 - интерес к передовому опыты других учителей; 14 - стремление к обсуждению интересных методических находок с коллегами-учителями; 15 - общая оценка отношения молодых специалистов к профессионально-педагогической деятельности.

Б. Оценка успешности полисубъектного взаимодействия молодых специалистов-педагогов с другими участниками образовательного процесса в мнениях учителей-наставников и самих с т а ж е р о в Условные обозначения:

1 - педагогические способности к объяснению учебного материала на уроке; 2 - организация учебного взаимодействия учащихся на уроке; 3 - организация внеурочного взаимодействия учащихся по предмету; 4 - организация внеклассного взаимодействия учащихся; 5 - проектирование процесса организации учебного взаимодействия учащихся на уроке; 6 - организация межличностного взаимодействия с "трудными" учащимися; 7 - взаимотворческое взаимодействие с коллегами-учителями по проблемам обучения и воспитания; 8 - информационно-познавательное взаимодействие с авторами образовательных текстов; 9 - общая оценка успешности полисубъектного взаимодействия молодых специалистов в социально-образовательной среде.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com График Сравнительный анализ педагогических способностей к прогнозированию процесса организации учебного взаимодействия учащихся на уроке у опытных учителей и с т а ж е р о в ---- стажеры учителя Педагогические способности прогнозировать:

1 - ведущие идеи, которые останутся в сознании учащихся в результате изучения данного учебного предмета;

2 - жизненные ориентации учащихся, формирующиеся на основе ведущих идей изучаемого предмета;

Pages:     | 1 |   ...   | 25 | 26 || 28 | 29 |   ...   | 39 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.