WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 22 | 23 || 25 | 26 |   ...   | 39 |

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com сотрудничества учащихся на уроке, творческое взаимодействие с коллегами-учителями, межличностное общение с родительской и педагогической общественностью, проблемный диалог с авторами образовательных текстов) расширяет горизонты видения учителем образовательных проблем и помогает ставить более значимые цели в учебно-образовательном процессе. В наибольшей степени, по результатам факторного анализа, требованиям принципа гуманистически-ориентированного полисубъектного взаимодействия отвечает личность педагога, который выходит в метасубъектную позицию, ориентированную на широкий социальный аспект профессиональнопедагогической деятельности. Это объясняется не только спецификой субъектных возможностей учителя, реализующего разные психологические роли, но и тем, что социально-педагогическая деятельность связана с решением большого количества проблем, не имеющих, в отличие от методических, достаточной разработанности ни в педагогической науке, ни в индивидуальном опыте самого учителя. Это наглядно проявляется в разных типах стратегии проектирования ситуаций межличностного общения учителей, имеющих разные уровни развития профессионального самосознания.

3.5.4. Типология подходов учителей к проектированию ситуаций полисубъектного взаимодействия в социально-образовательной среде В процессе исследования было выявлено четыре группы учителей, отличающихся количественными и качественными показателями успешности проектирования межличностного взаимодействия в социально-образовательной среде.

Первая группа включает учителей, которые выполнили только одно задание (29,4%): проект организации учебной деятельности учащихся на уроке. Сфера полисубъектного взаимодействия учителей этой группы характеризуется использованием разнообразных методических приемов и способов для организации учебного взаимодействия учащихся на уроке. Процесс межличностного общения при этом PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com ориентирован на реализацию частных методических задач: как правило, учителя этой группы не пытаются выделить методическую идею собственного опыта, не стремятся к психолого-педагогическому подтверждению эффективности используемых приемов и методов.

В результате творческий подход к организации полисубъектного взаимодействия учащихся на уроке остается таковым лишь в условиях отдельной эмпирической ситуации, он не переносится учителем в другие подобные ситуации межличностного общения, не становится достоянием социально-педагогического опыта. Обращение к социально-педагогическому опыту у учителей данной группы ограничено отбором информации частно-дидактического характера:

тематическими разработками и поурочными рекомендациями, обобщенными в книге для учителя, а также в предметнометодическом журнале. При этом для них характерно частичное или полное заимствование плана урока, предлагаемого в книге для учителя по предмету. Социальный интеллект учителей данной группы ориентирован в большей степени на проектирование собственной деятельности, нежели на духовный контакт с другими участниками образовательного процесса.

Вторая группа объединяет учителей, выполнивших два задания (20,6%) - конспект урока и разработку творческого взаимодействия с коллегами-учителями на методическом объединении. Сфера полисубъектного взаимодействия учителей этой группы включает не только ситуации организации учебной деятельности учащихся на уроке, но и взаимодействие с коллегами-учителями по проблемам обучения. Методические проекты этих учителей характеризуются широким использованием индивидуального опыта по отношению к организации учебного взаимодействия учащихся на уроке (задание № 1). Вместе с тем учителя этой группы не поднимаются до уровня профессиональной позиции методиста-исследователя, выводящего своих коллег за пределы индивидуального опыта: цель межличностного взаимодействия в ситуациях общения с коллегами (задание № 2) формулируется ими без учета субъектной позиции тех, кому адресуется их сообщение, соответственно и предлагаемый вариант решения проблемы не обсуждается, а преподносится в форме PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com перечисления отдельных блоков теоретических знаний. Информационно-познавательное взаимодействие с авторами образовательных текстов в условиях эксперимента характеризуется ориентацией на прямое заимствование у них как основной идеи, так и способов решения методической проблемы.

Третья группа образована учителями, которые выполнили все три задания (32,4%), однако выполнение задания № 3 было менее успешным по сравнению с двумя предыдущими. Учителя этой группы показали неоднозначный подход в сфере межличностного общения с другими субъектами образовательного процесса. Так, по отношению к организации учебной деятельности учащихся на уроке (задание № 1) педагогическое взаимодействие прогнозируется учителями данной группы как процесс создания собственного оригинального опыта: они более конкретизированно разрабатывают отдельные этапы учебной деятельности учащихся на уроке, дают психологопедагогическое обоснование используемых методических приемов и средств, широко используют оригинальные находки из собственного опыта работы. Вместе с тем функциональная направленность заданий методического (задание № 2) и общепедагогического (задание № 3) плана осознается учителями данной группы не всегда верно: 40% учителей этой группы фактически заменили предложенную им в условиях эксперимента методическую тему, а 63,7% учителей - педагогическую тему творческого взаимодействия более знакомой им. Цель межличностного взаимодействия формулируется учителями данной группы на уровне общепедагогической проблемы без конкретизации ее в методическом плане по отношению к другим субъектам образовательного процесса, а результатом информационнопознавательного взаимодействия с авторами образовательных текстов становится адаптация содержания по отношению к экспериментальной проблеме. Логика автора при этом сохраняется полностью.

Четвертая группа включила учителей, характеризующихся одинаково успешным выполнением всех трех заданий (17,6%).

Главной особенностью индивидуальных проектов учителей этой PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com группы является успешное выполнение всех трех экспериментальных заданий. Межличностное общение в социально-образовательной среде прогнозировалось учителями данной группы не только с учетом специфики учебного предмета, но и субъектных возможностей партнеров по взаимодействию: цель общения - на уровне обсуждения возможных вариантов решения проблемы с учетом эффектов личностного роста учащихся; задачи - в логике личностно-ориентированного процесса решения проблемы; процесс общения - в форме проблемного диалога, отражающего точки зрения взаимодействующих субъектов.Так, проектируя процесс организации учебной деятельности учащихся на уроке, учителя данной группы прежде всего ориентируют учащихся на конечную цель изучения темы урока, конкретизируя ее частно-методическими задачами, ориентированными на развивающий эффект учащихся определенной возрастной группы. Это стимулирует творческий информационный поиск: учителя данной группы самостоятельно перерабатывают планы уроков, предлагаемые книгой для учителя по предмету, вводят в структуру урока методические приемы, рекомендуемые авторами статей предметно-методического журнала, широко используют дидактический материал из учебника и других пособий, осуществляют активный обмен опытом с коллегами-учителями.

Прогнозирование творческого взаимодействия с коллегамиучителями осуществляется ими в терминах обмена опытом, интересными методическими идеями и находками. Отсюда многоплановость использования образовательных текстов по отношению к решению проблем, касающихся процесса обучения.

Творческая разработка процесса межличностного взаимодействия с родительской и педагогической общественностью ориентирована на анализ учителем воспитательных возможностей учебного предмета, что побуждает его к синтезированию собственной индивидуальной деятельности и достижений социально-педагогического опыта.

Проведенный анализ деятельности учителей разных групп позволил выделить три подхода учителя к организации полисубъетного взаимодействия в социально-образовательной PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com среде:

- организационно-тематический подход, когда рефлексивноперцептивная деятельность учителя ориентирована главным образом на содержание учебного предмета и решение частно-методических задач, что стимулирует дидактически-направленное общение с другими участниками образовательного процесса;

- методологически-исследовательский подход, осуществляемый учителем в контексте понимания общественной значимости процесса обучения подрастающего поколения в современном обществе;

- гуманистически-ориентированный подход, когда, учитель осмысливает собственную деятельность в контексте "Я - Другие" и ориентирован на проблемно-диалоговое взаимодействие со всеми субъектами образовательного процесса, заинтересованными в успешной социализации развивающейся личности.

Подлинно гуманистической, отвечающей требованиям современного глобального образования является профессиональноличностная позиция учителя, ориентированного на стимуляцию кооперативно-структурированной деятельности участников образовательного процесса. По отношению к творчеству учителя, действующего на гуманистических принципах, процесс проектирования означает его психологическую подготовку к "встрече" с проектами деятельности других участников образовательного процесса, а следовательно, включает рефлексивный анализ (диагностику) их социально-психологической готовности к межличностному общению; проектирование позитивной взаимозависимости; структурирование функционально - ролевого сотрудничества в процессе решения познавательных задач и т.д. Реализация намеченного проекта означает включение других субъектов образовательного процесса в совместную социально-образовательную деятельность, основанную на социальных умениях и навыках эмоционально-интеллектуальной поддержки, принятия на себя индивидуально-групповой ответственности и т.д. Рефлексивный анализ и оценка совместной социально-образовательной деятельности предполагает организацию группового процесса, PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com позволяющего определить успешность деятельности учителя посредством оценки успешности деятельности других. В результате итоговая оценка педагогической деятельности - это не только критический анализ достигнутых учащимися академических результатов, но и основа для определения направлений дальнейшего профессионального развития.

Таким образом, совокупность педагогических задач, связанных с процессом гуманистически-ориентированного полисубъектного взаимодействия в социально-образовательной среде, образует иерархически организованную систему - см. таблицу 2. Основные этапы решения включают проективные задачи, определяющие Таблица Процесс проектирования и решения педагогической задачи учителем в контексте организации гуманистически-ориентированного полисубъектного взаимодействия PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com стратегию организации межличностного взаимодействия; организационно-управленческие задачи, связанные с включением субъектов в процесс личностно-значимого взаимодействия; рефлексивноаналитические задачи, устанавливающие интеллектуальноличностный эффект полисубъектного взаимодействия.

Все эти задачи, имеющие разный уровень обобщенности, относятся к некоторому надситуативному уровню - в том смысле, что они решаются не в какой-то одной отдельно взятой ситуации, а на протяжении всей профессионально-педагогической деятельности учителя, не только требуя от него проявления большей самостоятельности, находчивости и догадливости, но и диктуя необходимость активного взаимодействия с широким кругом лиц, имеющих отношение к социализации и персонализации развивающейся личности, побуждая к методологическому осмыслению собственной деятельности в контексте достижений современной психолого-педагогической науки.

3. 6. Профессионально-личностная готовность учителя к проблемно-диалоговому общению с авторами образовательных текстов Реализация учителем профессиональной роли педагога, регулирующего процесс социализации развивающейся личности в современном обществе возможна при условии непрерывной информационной связи с окружающим миром, позволяющей своевременно ориентироваться в социокультурной среде и повышать свой профессиональный уровень. Учитель-профессионал испытывает потребность в освоении социально-педагогического опыта как для самостоятельного поиска способов решения проблемных ситуаций организации учебно-воспитательного процесса, так и для осознания достижений в практической деятельности своих коллег-учителей, современной психолого-педагогической науки. Эффективность самообразовательной деятельности учителя определяется рядом факторов: его установкой на творческий информационный поиск в PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com социально-образовательной среде; способностью вступать в профессионально-ориентированный диалог с авторами педагогических текстов, умением осуществлять структурно-логический анализ содержания текста; способностью педагогической интерпретации информации по отношению к практическим ситуациям полисубъектного взаимодействия в образовательной среде и др. - см. модель 9.

3.6.1. Профессиональные ориентации учителя в современном информационно-образовательном пространвстве Исследование профессиональных ориентаций учителя в современном информационно-образовательном пространстве показало, что в условиях практической деятельности учителя независимо от стажа педагогического труда (опытные учителя, начинающие учителя-стажеры, студенты педвуза-будущие учителя) наиболее интенсивно используют периодическую печать, а также методическую и научно-популярную литературу - см. диаграмму 7.

Pages:     | 1 |   ...   | 22 | 23 || 25 | 26 |   ...   | 39 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.