WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 21 | 22 || 24 | 25 |   ...   | 39 |

- практических задач учебного взаимодействия учащихся на уроке - в терминах разъяснения им отдельных "порций" учебного материала;

- процесса учебного взаимодействия учащихся - в логике обучающих действий учителя.

Как видим, у большей части учителей сложился стереотип тематического обучения своему предмету, который реализуется им независимо от содержания общего учебного плана школы, от индивидуально-психологических особенностей учащихся, от характера межличностного взаимодействия в учебной группе. Так, хотя после эксперимента в условиях индивидуального собеседования (при наводящих вопросах) большинство учителей (91,7%) определили значимость некоторых субъектных характеристик учащихся, влияющих на успешность их обучения (наличие у учащихся познавательного интереса к изучаемому предмету; возрастные особенности познавательной деятельности учащихся; понимание учащимися значимости изучения учебного предмета для самостоятельной жизни и др.), в условиях самостоятельного проектирования плана-конспекта урока лишь некоторые учителя проявили интерес к образовательным текстам, раскрывающим закономерности познавательной деятельности учащихся соответствующей возрастной группы (20,9%); выделили критерии успешности учебной деятельности учащихся по предмету (29,9%); включили диагностику уровня развития имеющихся у учащихся знаний в области изучаемого предмета(25%), познавательных интересов (12,5%) и индивидуально-психологических особенностей учащихся (12,5%), а также рефлексивный анализ PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com учебного взаимодействия и оценку результатов учебной деятельности (21%) в качестве важных составляющих педагогической деятельности учителя в процессе обучения.

Многие учителя, по результатам индивидуального собеседования с ними, не видят места преподаваемого ими учебного предмета в системе межпредметных связей с другими учебными дисциплинами (87,5%), не осознают его методологической значимости в развитии у учащихся глобального мировозрения (45,8%);

затрудняются в прогнозировании возможностей использования учебных знаний в дальнейшей самостоятельной жизни учащихся (45,8%). Главным критерием оценки успешности учебной деятельности учащихся на уроке многие учителя традиционно выделяют уровень сформированности у них теоретических знаний по предмету (41,7%). Такая стратегия организации учебного взаимодействия учащихся на уроке задается характером осознания социальной сущности педагогической профессии с более высокой позиции методиста-"эксперта" по проблемам обучения.

3.5.2. Рефлексивно-перцептивные способности учителя к проектированию ситуаций полисубъектного взаимодействия с коллегами-учителями Творческий потенциал учителя как методиста-"эксперта" по проблемам обучения выявлялся в условиях эксперимента, включающего его в процесс проектирования гуманистически-ориентированного полисубъектного взаимодействия с коллегамиучителями на заседании методического объединения по проблеме развития речевых умений и навыков учащихся. Предполагалось, что при выполнении данного задания учитель творчески синтезирует методические идеи, имеющиеся в его собственной индивидуальной деятельности, в опыте его коллег-учителей, а также образовательных текстах (методических, педагогических, психологических и др.) по данной проблеме.

По результатам исследования, рефлексивно-перцептивные способности учителя к проектированию гуманистически-ориенPDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com тированного взаимодействия с коллегами-учителями проявляются в прогнозировании - темы педагогического общения - в форме адаптации предложенной экспериментатором проблемы обучения по отношению к специфике преподаваемого учебного предмета;

- цели межличностного взаимодействия с коллегами-учителями - в терминах общепедагогического анализа актуальности данной проблемы (в форме монолога, раскрывающего 1-2 тезиса);

- практических задач полисубъектного взаимодействия - на уровне определения практической значимости рассматриваемой проблемы;

- синтезирования социально-педагогического и индивидуального опыта в форме "переноса" авторского решения проблемы в собственную деятельность;

- рефлексивном анализе педагогического общения в форме констатации собственных действий при решении проблемы.

Важно отметить, что при проектировании процесса профессионального взаимодействия с коллегами-учителями по проблеме обучения лишь отдельные учителя (1,9%) конкретизируют тему обсуждения по отношению к той или иной возрастной группе учащихся; связывают практические задачи обучения с достижением эффектов личностного роста учащихся (4,8%); используют психолого-педагогические знания для рефлексивного анализа успешности процесса обучения (9,7%). Многие педагоги, участвовавшие в эксперименте (32%), фактически заменили предложенную им проблему другой, более знакомой им по опыту самообразования; 16,5% учителей спроектировали методическую разработку в форме отчета о своей собственной деятельности на уроках.

Результаты индивидуального собеседования с учителями после эксперимента показали, что большинство из них (75,8%), понимая значимость творческого взаимодействия с учителями-коллегами, не поднимаются до уровня осознания общепедагогического смысла собственной деятельности, связанной с преподаванием той или иной области научных знаний (50,5%), затрудняются в обосновании PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com психолого-педагогической целесообразности используемых методических приемов и способов обучения по отношению к развитию личности учащихся (62%); не ориентируются на использование в условиях практической деятельности межпредметных связей с другими учебными предметами (95,2%). Эффективность методического опыта, накопленного передовой наукой и практикой обучения, рассматривается большей частью учителей (46,7%) только с точки зрения непосредственного применения на уроке. Лишь 10,7% учителей испытывают потребность в психолого-педагогических знаниях для своего профессионального развития как педагога-специалиста в области обучения предмету. Профессионально-личностная позиция учителя как методиста-"эксперта" в сфере обучения прямо соотносится с его позицией социального педагога-эксперта по проблемам воспитания и социализации учащихся.

3.5.3. Рефлексивно-перцептивные способности учителя к проектированию ситуаций полисубъектного взаимодействия во внешкольной социально-образовательной среде Изучение способностей учителя к проектированию ситуаций гуманистически-ориентированного полисубъектного взаимодействия во внешкольной социально-образовательной среде в условиях эксперимента осуществлялось путем включения его в процесс творческой разработки плана-конспекта выступления на расширенном заседании педагогического совета школы по проблеме активизации учебно-познавательной деятельности учащихся в современном обществе. Предполагалось, что рефлексивный анализ педагогической деятельности осуществляется учителем с учетом социокультурного контекста, статуса образования в российском обществе, а также субъектных ожиданий и интересов других участников образовательного процесса (учащихся, родителей, педагогической общественности). В условиях эксперимента учителю предлагалось так же, как и в предыдущем заданиии, сформулировать PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com тему социально-педагогического взаимодействия, его цель, задачи, способы и приемы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся с обоснованием их психологической целесообразности.

Результаты исследования показали, что многие учителя (50%) оказались не в состоянии справиться с заданием такого рода:

они не смогли сформулировать тему социально-педагогического взаимодействия с другими участниками расширенного педагогического совета (22,1%); выделить его цель и задачи (32,8%); определить логику процесса межличностного общения (25,4%); использовать социально-педагогический опыт для обсуждения вариантов решения поставленной проблемы (33,6%).

Результаты контент-анализа педагогических разработок учителей, принявших условия эксперимента, свидетельствуют о том, что педагогические способности учителя к проектированию гуманистически-ориентированного полисубъектного взаимодействия с родительской и педагогической общественностью проявляются в умениях прогнозировать - тему межличностного общения - на уровне общепедагогической проблемы;

- цель взаимодействия - в терминах доказательства развивающих возможностей преподаваемого учителем учебного предмета;

- задач коллективного обсуждения проблемы - в виде формального перечисления различных ее аспектов;

- процесса межличностного взаимодействия - в форме монолога объемом 1-2-х тезисов.

По результатам эксперимента, учителя, успешно справившиеся с данным заданием, ориентированы на психолого-педагогический анализ обсуждаемой проблемы (31,1%) и рефлексивную оценку разных вариантов ее решения с учетом собственного индивидуального опыта педагогической деятельности (32,8%). Индивидуальное собеседование после эксперимента выявило, что осознание субъектной роли других участников образовательного процесса (учащихся, родителей, педагогической обшественности и др.) характеризуется пониманием учителя необходимости создания PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com условий для более успешного освоения учащимися системы научных знаний по предмету. Именно в данном ракурсе учитель воспринимает коллег-педагогов, преподающих другие учебные дисциплины (35,2%): межпредметные связи расширяют научное мировоззрение учащихся по предмету. В контексте стимуляции успешной учебной деятельности учащихся воспринимается и воспитательный потенциал родителей: организация родительских собраний с целью информации об успешности учения школьников.

В целом результаты проведенного исследования свидетельствуют о достаточно низком уровне педагогических способностей учителя к проектированию ситуаций творческого взаимодействия с другими субъектами социально-образовательного процесса. С чем это связано Корреляционный анализ полученных результатов выявил плеяду, объединяющую важнейшие признаки рефлексивно-перцептивных способностей учителя - см. схему 1. Центром ее яваляется признак "использование психолого-педагогических текстов в процессе проектирования ситуаций творческого взаимодействия с коллегамиучителями по проблемам обучения" (№6). Анализ данной плеяды свидетельствует о том, что, чем более творческим является использование психолого-педагогической информации по отношению к ситуациям полисубъектного взаимодействия учителя с коллегами-учителями (№ 5, 6), тем более высоким является уровень рефлексивно-перцептивных способностей педагога (№ 4, 7, 8, 12, 13).

Факторизация корреляционной матрицы показала наличие факторов, объясняющих 73,3% общей дисперсии. Ниже приводится структура первых четырех, объясняющих 43,2% общей дисперсии.

Первый фактор, на который приходится 17,3% общей дисперсии, отражает метасубъектную позицию учителя как социального педагога-воспитателя, ориентированного на широкий спектр взаимодействия в социально-образовательной среде. Другие три фактора оказались биполярными: они отражают два вида установок учителя по отношению к социально-педагогическому опыту: 1) установка на самостоятельный подход к созданию собственного индивидуального опыта, по отношению к которому учитель ищет подтверждение PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Схема Использование учителем психолого-педагогической информации как фактор развития творческих способностей учителя к прогнозированию и проектированию межличностного взаимодействия в социально-образовательной среде Условные обозначения:

4 - прогнозирование учителем цели педагогического взаимодействия с коллегами-учителями по проблемам обучения;

5 - использование учителем «основного» источника информации для разработки методического сообщения;

6 - использование учителем «дополнительных» источников знаний для разработки методического сообщения;

7 - обоснование учителем используемых приемов и способов в творческой разработке методического типа;

8 - многоаспектность анализа учителем проблем обучения предмету с коллегами-учителями;

12 - обоснование учителем используемых приемов в творческой разработке общепедагогического плана;

13 - многоаспектность анализа учителем проблем воспитания с коллегамиучителями.

в образовательных текстах; 2) установка на ознакомление с опытом других с целью его последующего использования в собственной деятельности.

Так, второй фактор (10,8% общей дисперсии) раскрывает две стратегии учителя как методиста-исследователя, приобщающего PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com коллег-учителей к передовым идеям и методам в области обучения;

третий фактор (8,2% общей дисперсии) отражает два варианта деятельности учителя как методиста-проектировщика учебного взаимодействия учащихся на уроке; четвертый фактор (6,9% общей дисперсии) характеризует две позиции учителя как организатора учебного взаимодействия учащихся на уроке.

Результаты факторного анализа выявили не только специфику педагогического мышления, соотнесенного с процессом проектирования межличностного взаимодействия учителя с разными участниками образовательного процесса, но и раскрыли профессиональные роли учителя как иерархически взаимосвязанные - см.

модель 9. Каждый этап взаимодействия (организация учебного Модель Психологическая готовность учителя к информационно-познавательному взаимодействию с авторами образовательных текстов на проблемно-диалоговой основе Условные обозначения:

1 - установка на творческий поиск в информационно-образовательной среде;

2 - способность вступать в контакт с автором образовательного текста на проблемно-диалоговом уровне;

3 - способности к структурно-логическому анализу содержания образовательных текстов;

4 - осознание возможностей практического использования текстов по отношению к разным ситуациям полисубъектного взаимодействия в социально-образовательной среде.

Pages:     | 1 |   ...   | 21 | 22 || 24 | 25 |   ...   | 39 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.