WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 18 | 19 || 21 | 22 |   ...   | 39 |

Практическая реализация профессионально-личностной позиции учителя как педагога-воспитателя характеризуется отсутствием у большей части (80,1%) учителей ориентации на данный аспект деятельности и явным (68,2%) предпочтением процесса обучения при высокой самооценке своей подготовленности по психолого-педагогическим дисциплинам, успешной деятельности классного руководителя и достаточно высоком статусе в данной роли среди коллег-учителей. Нежелание заниматься организацией воспитательного взаимодействия с учащимися учителя объясняют отсутствием у них позитивного опыта разрешения конфликтных ситуаций (63,4%), а также низким уровнем развития способностей к проектированию и организации бесед для учащихся по проблемам самовоспитания и саморазвития (56,7%).

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Творческий потенциал учителя как организатора учебного взаимодействия учащихся на уроке в условиях практической деятельности характеризуется высокой самооценкой своей профессиональной подготовленности в области преподаваемой науки и обучения предмету; отсутствием трудностей в организации учебного взаимодействия учащихся на уроке; ориентацией учителя на формирование у учащихся в процессе обучения системы научных знаний, практических умений и навыков в области изучаемого предмета, а также широкого познавательного интереса к окружающей действительности. В меньшей степени в практической деятельности учителя как организатора учебного взаимодействия учащихся на уроке проявляется стремление к развитию у них психологической культуры гуманистически-направленного межличностного взаимодействия, ориентация на углубление понимания учащимися ведущих межпредметных проблем, имеющих глобальное значение. Можно предполагать, что ограниченность содержания учебного взаимодействия учащихся на уроке, главным образом обсуждением узко научных проблем, не имеющих выхода на социальные проблемы, свидетелями и непосредственными участниками которых в современном обществе они являются, мало стимулирует учащихся к личностной интерпретации анализируемой учебной информации, не развивает их гуманистические ориентации по отношению к другим субъектам образовательного процесса. В результате учитель реально не передает учащимся эстафету гуманизации окружающей среды, а внеурочное общение сводится к формально организуемым внекласным мероприятиям.

В целом исследование профессионально-личностной направленности учителя в социально-образовательной среде показало, что педагогическая деятельность - психологически сложный феномен, реализуемый учителем на разных уровнях межличностного взаимодействия с другими ее участниками. Понимая обусловленность внутришкольного образовательного процесса характером социальных отношений в современном обществе и осознавая полифункциональную направленность собственной педагогической деятельности, современный учитель оказывается тем не менее PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com психологически недостаточно готовым к тому, чтобы перевести сложность и неоднозначность проблем социальной жизни в план внутришкольной образовательной среды вследствие низкого уровня сформированности у него гуманистических ориентаций по отношению к другим субъектам педагогического процесса. Такая позиция учителя в сфере педагогического взаимодействия определяется не только характером сложившимися у него профессиональных ориентациий в социально-образовательной среде, но и общими коммуникативно-личностными установками как члена "большого социума" по отношению к окружающим людям.

3.3. Коммуникативно-поведенческие установки учителя как показатель профессионально-личностной готовности к гуманистически-ориентированному полисубъектному взаимодействию в социально-образовательной среде Эффективность гуманистически-ориентированного полисубъектного взаимодействия в социально-образовательной среде определяется прежде всего уровнем коммуникативного потенциала учителя, отражающего его психологические возможности в сфере общения. Современное пространство социально-педагогического взаимодействия - это не сумма слушателей, это общность субъектов, где каждый обладает определенным уровнем образованности (определяющей индивидуальные и личностные предпочтения);

информированности (т.е. осведомленности о текущем моменте);

персонифицированности (выражающейся в стремлении проявить свое личное мнение, позицию или взгляды). От того, как учитель относится к окружающим людям в целом, каков характер его эмоциональной включенности в процесс межличностного взаимодействия в различных ситуациях, насколько удовлетворена потребность в творческой деятельности, в конечном итоге зависит индивидуальный стиль педагогического общения и в процессе обучения.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Известно, что коммуникативный потенциал личности – это единство трех его составляющих:

- коммуникативные свойства личности, характеризующие развитие потребности в общении, отношение к способу межличностного взаимодействия;

- коммуникативные способности, т.е. способности владеть инициативой в общении; проявить активность; эмоционально откликаться на состояние партнеров по взаимодействию;

сформировать и реализовать собственную индивидуальную программу взаимодействия, способности к самостимуляции и к взаимной стимуляции в общении;

- коммуникативная компетентность, т.е. знание норм и правил межличностного взаимодействия, а также способности давать социально-психологический прогноз коммуникативной ситуации, в которой предстоит общаться; социально-психологически программировать процесс общения, опираясь на своеобразие коммуникативной ситуации; "вживаться" в социально-психологическую атмосферу коммуникативной ситуации;

осуществлять социально-психологическое управление процессами общения в коммуникативной ситуации.

Использование данного подхода к характеристике коммуникативного потенциала личности учителя как организатора гуманистически-ориентированной педагогической деятельности позволяет рассматривать процесс его взаимодействия с другими субъектами социально-образовательной среды как системныйинтегрирующий следующие составляющие:

(а) коммуникативно-диагностическую (диагностика социопсихологической ситуации и условий коммуникативной деятельности;

выявление возможных социальных, социально-психологических и других противоречий, с которыми, возможно, предстоит столкнуться в процессе общении);

(б) коммуникативно-прогностическую (оценка положительных и отрицательных сторон ситуации предстоящего взаимодействия);

(в) коммуникативно-программирующую (подготовка программы взаимодействия, выбор стиля, позиции и дистанции взаимодействия);

(г) коммуникативно-организационную (организация внимания PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com партнеров по общению, стимулирование их коммуникативной активности, управление процессом взаимодействия и т.д.);

(д) коммуникативно-исполнительскую (диагноз коммуникативной ситуации, в которой разворачивается взаимодействие личности;

прогноз развития этой ситуации, осуществляемый по заранее осмысленной индивидуальной программе общения).

Каждая из этих составляющих требует специального анализа.

В данном случае мы остановимся только на коммуникативнопрогностической части, являющейся одним из важных факторов коммуникативно-исполнительского мастерства учителя.

Гуманистически-ориентированное общение с другими участниками образовательного процесса возможно прежде всего при условии позитивного социально-психологического прогноза учителем ситуации взаимодействия, в которую он вступает. Такой прогноз формируется на уровне коммуникативно-поведенческих установок по отношению к разным сферам межличностного общения (уровень человекоориентированности), а также психологических свойств, детерминирующих общий эмоциональный настрой на контакт с окружающими людьми, - см. модель 7. Это общая позиция, которая управляет поведением человека любой профессии в социуме, тем более она значима для учителя.

3.3.1. Коммуникативно-поведенческие установки учителя в сфере межличностного взаимодействия с окружающими Исследование общей направленности учителей по отношению к окружающим людям в социуме выявило в целом ее позитивный характер - см. диаграмму 3А. Как видно из диаграммы, степень выраженности негативных компонентов коммуникативной установки у учителей, несмотря на достаточно обширный негативный опыт общения, невысокая. Завуалированная и открытая жестокость, брюзжание, обоснованный негативизм по отношению к окружающим в большей мере характерны для студентов-выпускников педвуза, не имеющих опыта практической деятельности в школе, чем для PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Модель Коммуникативно-личностная готовность учителя к г ума н и с т и ч е с к и - о р и е н т и р о в а н н ому п о л и с у б ъ е к т н о м у взаимодействию в социокультурном и образовательном пространстве Условные обозначения:

1 - коммуникативная установка по отношению к окружающим;

2 - коммуникативная толерантность;

3 - стратегия психологической защиты в социальных ситуациях напряжения;

4 - установка на способы разрешения конфликтов;

5 - склонность к агрессивным реакциям;

6 - эмпатия, структура эмпатических способностей;

7 - удовлетворенность потребности в творческой деятельности.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Диаграмма А. Уровень негативных компонентов коммуникативной установки у учителей Б. Показатели сниженной толерантности Условные обозначения:

1-неприятие индивидуальности другого человека; 2-использование себя в качестве эталона при оценке; 3-категоричность или консерватизм в оценках личности; 4неумение скрывать неприятные чувства при столкновении; 5-стремление переделать партнера; 6-стремление подогнать партнера под себя; 7-неумение прощать другому ошибки; 8-нетерпимость к дискомфорту партнера; 9-неумение приспосабливаться к партнерам.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com более опытных учителей. Такой характер коммуникативных установок личности учителя определяется прежде всего уровнем развития его эмпатии. Как видно из диаграммы 4А, данный показатель находится в пределах среднестатистической нормы у всех учителей, хотя и с некоторым неравномерным развитием отдельных составляющих компонентов: более выраженной является эмпатия с родителями, стариками и незнакомыми людьми. Наиболее высокий уровень эмпатии по всем параметрам имеет группа учителей, имеющих квалификацию "практический психолог", а также опыт практической деятельности в школе более пяти лет; на втором месте - студенты, проходящие профессиональную переподготовку по специальности "практическая психология"; третье место занимает группа учителейпредметников лингвистической гимназии, ориентированной на речевое развитие учащихся; наиболее низкий уровень эмпатии имеют студенты-выпускники педвуза.

В структуре эмпатических способностей учителя (см. диаграмму 4Б) наиболее развитыми являются подструктуры идентификации и проникающей способности, проявляющейся в предрасположенности к информационно-энергетическому обмену и позволяющей создавать атмосферу открытости, доверительности, задушевности. В меньшей степени у учителей выражены коммуникативная установка, ориентирующая их на личные контакты с окружающими, проявление интереса и любознательности по отношению к личности другого субъекта, а также рациональный канал эмпатии, характеризующий сознательную направленность внимания, восприятия и мышления учителя на бытийную сущность другого человека – на его состояние, проблемы, поведение. Особенно низким в структуре эмпатических способностей учителя является уровень развития интуитивного канала эмпатии. Это согласуется с уровнем развития коммуникативной толерантности учителей. Известно, что чем выше эмоциональная предрасположенность человека к окружающим, тем реже он осуждает индивидуальность другого или раздражается по поводу его отличительных особенностей. По результатам исследования (см.

диаграмму 3Б), учителя в большей степени, чем студенты, склонны к категоричности и консерватизму в оценках личности, PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Диаграмма А. Уровень развития эмпатии у учителей по отношению к разным людям Условные обозначения:

1 - эмпатия с родителями;

2 - эмпатия с животными;

3 - эмпатия со стариками;

4 - эмпатия с детьми;

5 - эмпатия с героями художественных произведений;

- учителя - «практические психологи» 6 - эмпатия с незнакомыми - учителя-предметники людьми.

- студенты-выпускники педвуза, получающие второе образование по специальности «практическая психология» - студенты-выпускники педвуза Б. Степень выраженности подструктур эмпатии у учителей Условные обозначения:

1 - рациональный канал эмпатии;

2 - эмоциональный канал эмпатии;

3 - интуитивный канал эмпатии;

4 - коммуникативная установ- студенты-выпускники педвуза ка на общение;

- учителя би-школы 5 - проникающая способность;

6 - идентификация.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com использованию себя в качестве эталона при оценке другого, не умеют скрывать неприятные чувства при столкновении, стремятся подогнать партнера под себя, не умеют прощать другому ошибки, приспосабливаться к партнерам и др. Полученные данные свидетельствует не только об ограниченной способности личности учителя действовать в условиях дефицита исходной информации о других, опираясь на опыт, хранящийся в подсознании, но и о наличии определенных трудностей в установлении контактов с окружающими, а также о неадекватных действиях по отношению к ним в ситуациях общения.

Более глубокое исследование коммуникативно-поведенческих установок учителя в сфере межличностного общения (см.

диаграмму 5А) показало, что эффективному полисубъектному взаимодействию учителя с окружающими препятствует ряд эмоциональных "помех": недостаточная гибкость и выразительность эмоциональной сферы в общении; неадекватное проявление эмоций по отношению к партнеру; неумение управлять эмоциями, дозировать их. Наиболее типичными поведенческими реакциями в ситуациях конфликтного общения (см. диаграмму 5Б) являются чувство вины, выражающее возможное убеждение учителя в том, что он не всегда поступает гуманно, а также ощущаемые им угрызения совести; подозрительность в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к окружающим людям до убеждения в том, что другие планируют и приносят вред;

вербальная агрессия. Студенты-будущие учителя в большей степени склонны к обиде; косвенной или физической агрессии;

Pages:     | 1 |   ...   | 18 | 19 || 21 | 22 |   ...   | 39 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.