WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 16 | 17 || 19 | 20 |   ...   | 39 |

Системообразующим компонентом в профессиональной картине мира является смысл (объекта, явления, ситуации) как "след" взаимодействия с объектом, явлением, ситуацией в виде отношения к ним. "Смысл является тем звеном, которое способно осуществлять связь между различными слоями профессиональной картины мира, способствуя актуализации той или иной ее области" (206, с.78). Смысловая иерархия личностных ориентаций учителя как субъекта, действующего в пространстве гуманистически-ориентированного межличностного взаимодействия и ориентированного на развитие гуманистических идеалов молодежи, на все то, что составляет, по выражению Л.С. Выготского, их "зону ближайшего развития" (на их "завтрашний день"), строится с учетом проблем, PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com актуальных для современного общества. В какой мере учитель осознает свою профессиональную роль в новом социуме, насколько его жизненные ориентации согласуются с характером мировосприятия молодого поколения, начинающего самостоятельную жизнь в нем, как учитель реализует общечеловеческий смысл общения в ситуациях полисубъектного взаимодействия с другими участниками педагогического процесса - все эти вопросы требуют специального изучения для определения его профессионально-личностной готовности к организации гуманистически-ориентированной педагогической деятельности.

3.2.1. Профессиональные ориентации учителя в современной социально-образовательной среде Для изучения степени согласованности педагогической стратегии учителя с потребностями молодого поколения в современной социально-образовательной среде был осуществлен специальный опрос учителей и старшеклассников - выпускников средних общеобразовательных школ, выявляющий их отношение к некоторым актуальным проблемам современной действительности.

Результаты опроса учителей показали, что отношение большинства из них (98%) к социальным изменениям, имеющим место в современном обществе, дифференцировано в зависимости от того, какое влияние они оказывают на образовательный процесс.

Так, среди позитивных изменений в обществе учителя выделяют экономические преобразования, побуждающие к личной инициативе и творчеству (76%); демократические преобразования в сфере образования (72%) и в обществе в целом (50%);

динамичность жизни (66%) и интенсификацию информационных процессов в современном обществе (68%); формирование глобального мирового сообщества (30%) и др. К негативным явлениям современной российской действительности учителя относят алкоголизацию населения (58%) и наркоманию (40%);

массовую безработицу (54%); ограниченность духовного общения с окружающими (50%) и растущую преступность (34%); идеологию PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Модель Профессиональная направленность личности учителя в социальнообразовательной среде как показатель его психологической готовности к организации гуманистически-ориентированной педагогической деятельности Условные обозначения:

1-общая профессионально-личностная направленность учителя в образовательной среде;

2-направленность учителя на согласование своей профессиональной позиции с особенностями мировосприятия современной молодежи;

3-общая направленность учителя в сфере полисубъектного взаимодействия в образовательной среде;

4-направленность учителя на согласование образовательного взаимодействия с потребностью в межличностном общении современной молодежи.

Практическая реализация профессионально-личностной направленности учителя в разных функциональных ролях:

5-как педагога-посредника между развивающейся личностью и социумом;

6-как педагога-воспитателя;

7-как педагога-методиста;

8-как педагога-организатора учебной деятельности учащихся на уроке.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com рыночной экономики, основанную на конкуренции (30%) и утрату нравственных идеалов современной молодежью (проституцию 28%, раннюю сексуальную жизнь - 26%, рэкет - 14% и др.).

Некоторые учителя выделяют экологические проблемы (28%), опасаются угрозы гражданской войны в российском обществе (18%), а также угрозы жизни на Земле вследствие обострения международных конфликтов (10%). В какой степени данные ориентации учителя согласуются с направленностью мировосприятия учащихся Результаты сравнительного анализа личностно значимых для учителя и учащихся социальных проблем представлены в диаграмме № 1. Как видно из диаграммы, общие тенденции восприятия современной социальной действительности у учителей и учащихся совпадают. Так, в числе проблем, имеющих первостепенную значимость, и учителя, и старшеклассники выделяют социальноэкономические проблемы, неуверенность в будущем, незащищенность перед обществом. Различия в подходе к оценке социальных проблем проявляется в том, что учителя главным образом констатируют свое субъективное отношение к ним; учащиеся же оценивают преобразования окружающей действительности с позиции непосредственной вовлеченности и участия в них. Отсюда, во-первых, более высокая личностная значимость для современных юношей и девушек социально-психологических проблем (наркомании, проституции, подростковой преступности; межличностных отношений и взаимопонимания с окружающими; любви и дружбы;

общения со сверстниками; сексуальные проблемы и др.); во-вторых, неоднозначная оценка учащимися социальных пороков (4,8% юношей готовы последовать примеру друга-наркомана; 16,2% старшеклассников относятся к проституции "как к любой другой работе";

некоторые учащиеся "не против заняться рэкетом"); в-третьих, страх старшеклассников стать инвалидом, прикованным к кровати (40,5%);

быть изнасилованной (29,8%); заболеть СПИДом (19,1% девушек и 37,8% юношей); сойти с ума (14,9% и 13,5% соответственно).

Как видим, восприятие и осознание социальных проблем в современном обществе трансформируется по отношению к PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Диаграмма Сравнительный анализ личностной значимости социальных проблем для учителей и учащихся в современном обществе Условные обозначения:

1 - социально-экономические проблемы (массовая безработица, проблема трудоустройства, низкая заработная плата и др.);

2 - неуверенность в будущем;

3 - незащищенность перед обществом (проблема смысла жизни в современном обществе);

4 - социально-политические проблемы (доминирование идеологии рыночной экономики, угроза гражданской войны, преобладание материальных ценностей над духовными и др.);

5 - экологические проблемы;

6 - социально-культурные проблемы (низкий статус образования, науки, культуры);

7 - культурное развитие (проблема этики поведения в обществе, в школе);

8 - социально-психологические проблемы (наркомания, проституция, рэкет, преступность и др.);

9 - проблема межличностных отношений и взаимопонимания с окружающими;

10 - проблемы дружбы и любви;

11 - проблемы общения со сверстниками-одноклассниками;

12 - проблема организации свободного времени;

13 - сексуальные проблемы.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com молодому поколению в проблему поиска смысла жизни и жизненных планов, личностного и жизненного самоопределения. Какую реальную помощь в подготовке современных юношей и девушек к самостоятельной жизни оказывает образовательный процесс Для выявления роли школьного образования и профессиональных функций педагога в социализации молодого поколения в современном обществе учителям было предложено в процессе опроса обозначить свои функции в социально-образовательно-педагогической среде; указать степень личностной значимости различных аспектов педагогической деятельности, дать самооценку способностей к их практической реализации. Результаты опроса представленны в графике 1. Психологический анлиз полученных данных свидетельствует о том, что большинство учителей осознают педагогическую деятельность как полифункциональную по своему общественному назначению. В современном обществе, как считают учителя, педагог является одновременно и организатором учебной деятельности учащихся на уроке; и воспитателем, развивающим личность учащихся во внеурочное время; и методистом, вступающим в творческое взаимодействие с коллегами-учителями по вопросам обучения и воспитания; и социальным педагогом, пропагандирующим психолого-педагогические знания во внешкольной образовательной среде; и педагогом-исследователем, осуществляющим информационно-познавательное взаимодействие с авторами образовательных текстов; и педагогом-интерпретатором социально-культурного опыта молодому поколению.

Высоко оценивая личностную значимость для себя разных профессионально-педагогических функций и реально претворяя их в собственной деятельности, учителя вместе с тем дают низкую самооценку своих педагогических способностей к их практической реализации. Наибольшие расхождения, как видно из графика 1, имеют место в сферах межличностного взаимодействия: с коллегами-учителями по проблемам обучения, во внешкольной образовательной среде (с родителями, неформальными объединениями, социальными организациями);

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com в сфере информационно-познавательного взаимодействия с авторами образовательных текстов, а также интерпретации социально-культурного опыта подрастающему поколению.

График Сравнительный анализ осознания учителем своей профессионально-педагогической роли в современном обществе и педагогических способностей к ее практической реализации Ус ловные обоз наче ния:

1 - учитель-организатор учебной деятельности учащихся на уроке;

2 - учитель-методист, осуществляющий творческое взаимодействие с коллегамиучителями по вопросам обучения;

3 - учитель-социальный педагог, пропагандирующий психолого-педагогические знания в ближайшей (внешкольной) социально-образовательной среде;

4 - учитель-воспитатель, развивающий личность учащихся во внеурочное время;

5 - учитель-исследователь, осуществляющий информационно-познавательное взаимодействие с авторами образовательных текстов;

6 - учитель-интерпретатор социокультурного опыта молодому поколению.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com - - Низкая самооценка педагогических способностей к практической реализации социально-значимых профессиональных функций обусловлена, по результатам опроса учителей, во-первых, их неудовлетворенностью развивающими эффектами школьного образования (особенно по параметрам развития у учащихся:

практических умений решения жизненно важных проблем, социальных умений и навыков позитивного взаимодействия с окружающими, культурологических представлений о современном обществе и др), а во-вторых, низким статусом традиционного школьного образования в современном обществе. Так, по мнению многих учителей (26%) школьное образование существенно отстает от быстро меняющейся социальной жизни и является, безусловно, недостаточным для соответствующей подготовки учащихся к самостоятельной жизни в обществе (28%).

Выявленная позиция современного учителя в социальнопедагогической среде согласуется с мнением старшеклассников, оказавшихся еще более категоричными в своей оценке школьного образования: 51% девушек и 40,5% юношей считают, что школа в принципе не способна справиться с задачей подготовки молодежи к самостоятельной жизни в обществе. Более либерально настроенные учителя (40%) и учащиеся (51,2%) склонны признать, что "кое-что из того, чему учат в современной школе, пригодится учащимся в самостоятельной жизни". Полное удовлетворение уровнем современного школьного образования выразили только 13,1% опрашиваемых юношей и девушек. Многие старшеклассники предпочитают обучение в лицее (27%), в спецшколе с углубленным изучением отдельных предметов (57,4%) или на специальных курсах профессиональной подготовки (21,3%). Количество выпускников, отдающих предпочтение традиционной общеобразовательной школе, в которой они учатся, невелико - 36,9% (это наиболее характерно для юношей - 59,4%). Чем объясняется установленная в процессе исследования общая неудовлетворенность учителей и учащихся развивающими эффектами школьного образования PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com 3.2.2. Профессионально-личностная позиция учителя в сфере межличностного взаимодействия в социально-образовательной среде Главная цель полисубъектного взаимодействия участников образовательного процесса, организатором и координатором которого выступает учитель, - выработка консенсуса относительно гуманистически-ориентированной стратегии обучения и воспитания подрастающего поколения в обществе. Педагогическая стратегия оказывается эффективной лишь в том случае, если профессиональные ориентации учителя согласуются с потребностью в общении у учащихся, нацелены на развитие духовной общности с ними, оказание реальной поддержки в решении жизненных вопросов. В какой мере гуманистические ориентации учителя в сфере образовательного взаимодействия согласуются с установками старшеклассников на процесс межличностного общения Опрос старшеклассников показал, что по степени своей духовной общности с окружающими на первое место они ставят близость с родителями (92%), а также общение с друзьями или любимым человеком (79% - девушки). Показательно, что межличностные контакты с одноклассниками очень слабые как у девушек (4%), так и у юношей (12%). Круг общения старшеклассников с окружающими взрослыми, в том числе с учителями, также является ограниченным: духовной общностью с ними связаны 5% (48% второй выбор) юношей и 20% (31% - второй выбор) девушек. Для психологического анализа любопытен также тот факт, что девушки и юноши активнее отмечают духовную общность с жителями планеты Земля (18%), ощущение себя жителями Вселенной (16%), чем с гражданами России (3%) и жителями города и района (0% - первый выбор, 39% - второй выбор). Необходимую социально-психологическую поддержку в трудные минуты жизни юноши и девушки, по их мнению, получают не только от родителей и друзей: "справляться с жизнью" им помогают также хобби (музыка, спорт, техническое творчество), домашние животные, природа, искусство и религия PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com (христианство); встречаются и единичные ответы типа: "водка", "сигареты".

Контент-анализ содержания межличностного общения старшеклассников со значимыми окружающими показал, что наиболее популярными темами для обсуждения среди сверстников являются музыка (53% - девушки и 32% - юноши), кинофильмы (49% и 32%), секс (30% и 27%), безопасность жизнедеятельности (25% и 13%), выбор профессии (23%). Круг межличностного взаимодействия с друзьями расширяет тематику обсуждения до интимных проблем. Так среди девушек обсуждаются вопросы половой жизни (55%), ранней беременности (45%), средств и способов безопасного секса (40%).

Pages:     | 1 |   ...   | 16 | 17 || 19 | 20 |   ...   | 39 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.