WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 15 | 16 || 18 | 19 |   ...   | 39 |

В центре педагогической деятельности находится личность ученика как субъекта учебной деятельности. Соответственно все образование, центрируясь на обучающемся, на его личности, становится антропоцентрическим по цели, по содержанию и формам организации (А.А. Вербицкий, В.П. Зинченко, С.Д. Смирнов, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская и др.). Главная задача образования - сохранение и дальнейшее развитие социокультурного опыта, накопленного цивилизацией, конкретным народом, общностью благодаря организации условий, способствующих его освоению подрастающим поколением. "Новый гуманизм" современного глобального образования рассматривает личность учащегося в процессе изменений, обусловленных взаимодействием с окружающим миром. Развитие качеств личности, приобретающих всеобщую социальную значимость в этом контексте, требует включения в содержание школьного образования в качестве нормативных, базовых таких информационных блоков, которые направлены на обозначение круга центральных проблем (жизнь и смерть, добро и зло, истина и ложь, красота и гармония) и обращают человека к смыслу бытия: содержание социогенетического развития человечества и обеспечение возрастной меры формирования целостного представления о мире и о себе как части этого мира;

формирование интегративного знания о человеке и освоение приемов работы с собой как человеческой сущностью путем накопления опыта самопознания, самосовершенствования, самовоспитания; определение ориентиров и способов решения жизненных задач, последовательно встающих перед взрослеющим человеком на этапах социального развития; обеспечение оснований для выбора в жизненных ситуациях в сторону добра и т.д.

(С.Г. Вершловский, Е.И. Казакова, И.А. Колесникова, Л.А. Регуш, А.П. Тряпицына и др.).

"Гуманитарная парадигма образования", обозначившая эту новую реальность, предполагает множественность впечатлений, PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com мнений, ценностей, смыслов, что оказывается реально возможным только в условиях включенности образовательного процесса, осуществляемого в школе, в современное социокультурное пространство, позволяющее развивающейся личности реализовать свой интеллектуальный и духовный потенциал в процессе гуманистически-ориентированного взаимодействия в широкой социально-образовательной среде. Таким образом, процесс обучения в современной школе выступает как трансценденция, т.е. выход участников внутришкольной образовательной среды за пределы уровня общения по схеме "Я - Ты", "Субъект - Субъект" на уровень межличностного взаимодействия "Я - Другие", где под словом "Другие" подразумеваются любые субъекты (индивидуальные, групповые) большого социума, и самотрансцендентность, т.е.

способность к пониманию того, что они дают Другим.

Развитие у учащихся потребности в установлении гуманистических отношений с окружающим миром осуществляет учитель, выступающий не просто как индивидуальный субъект профессионально-педагогической деятельности, но как общественный субъект - носитель исторически сложившейся культуры, основополагающие ценности и нормы которой он транслирует (и определенным образом интерпретирует) молодому поколению, обеспечивая процесс его социализации и персонализации. Реализация учителем функции транслятора и интерпретатора социально-культурного опыта молодому поколению обусловливает многоаспектный характер его связей с окружающим миром.

Полиориентированность образовательного взаимодействия находит отражение не только в многообразии сфер межличностного общения, но и в специфике продуктивного участия учителя в каждой конкретной ситуации взаимодействия. Так, профессиональноориентированное общение, выводящее учителя на социальный уровень взаимодействия с окружающей действительностью и приобщающее его к миру социокультурных ценностей, накопленных человеческим сообществом, имеет статусно-ролевой характер (И.А. Алексашина, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская и др.). Реализация роли социального педагога-воспитателя молодого PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com поколения в широком смысле этого слова осуществляется благодаря непрерывному информационно-познавательному взаимодействию учителя с окружающим миром посредством средств массовой коммуникации, образовательных текстов, помогающих ему выходить за пределы собственной индивидуальной деятельности и адекватно социализироваться в современном обществе (быть в курсе его ценностей, норм, установок, образцов поведения); развивать общий кругозор; повышать профессиональный уровень.

Приобщение учителя к социально-педагогической культуре осуществляется не напрямую, а опосредованно, через круг общения в профессионально-педагогической микросреде. Для учителя такой малой группой является педагогический коллектив школы, в котором он не только усваивает культурные ценности общества, но и учится оценивать себя со стороны, осуществлять самоконтроль (Н.П. Аникеева, И.А. Зимняя, Я.Л. Коломинский, А.В. Петровский, А.А. Реан, Р.Х. Шакуров, В.В. Шпалинский и др.). Групповая идентичность, предполагающая определенную согласованность действий членов педагогического коллектива школы на основе обмена информацией и существования специальных средств контроля над выполнением их функциональных обязанностей, определяет нормативно-ценностный характер межличностного общения учителя с коллегами-учителями.

Взаимодействуя одновременно с обществом и педагогическим коллективом школы, учитель осуществляет индивидуальную педагогическую деятельность, связанную с организацией учебного сотрудничества учащихся на уроке и во внеурочное время, что предполагает активное вовлечение других субъектов - родителей, коллег-учителей, администрации школы, представителей социальных структур. Каждый из вовлеченных в образовательный процесс конкретных субъектов имеет свои, но согласованные с другими цели. В процессе межличностного общения учителя с ними осуществляется взаимный информационный обмен не только знаниями, идеями, ценностями и идеалами, но и деятельностью, опытом, способностями, умениями и навыками.

В современных исследованиях наиболее существенным аспектом в деятельности учителя выделяется взаимодействие с PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com "образом Я", включающим представление о себе и самооценку, программы самосовершенствования, привычные реакции на проявления некоторых своих качеств, способности к самонаблюдению, самоанализу и саморегуляции. Внутриличностное взаимодействие учителя как субъекта профессиональнопедагогической деятельности с "образом Я" по своей сущности является рефлексивным.

Таким образом, взаимодействуя одновременно с обществом, педагогическим коллективом школы как социальной группой, другими участниками образовательного процесса (учащимися, родителями, социальными организациями и др.), собственным образом "Я" учитель оказывается включенным в процесс полисубъектного взаимодействия, в котором он выступает для себя и окружающих одновременно в разных психологических ролях:

- социально-культурное "Я" презентирует учителю самого себя как типичного представителя рода человеческого, как носителя и продолжателя традиций, обеспечивающего преемственность поколений;

- социальное "Я" отражает его отнесенность к профессионально-педагогической группе;

- межличностное "Я" определяет, каким является учитель в отношениях с другими участниками образовательного процесса;

- внутриличностные "Я" отражают уровень развития профессионального самосознания учителя.

В зависимости от того, в какой субъектной позиции учитель осознает себя в ситуациях межличностного взаимодействия с окружающими, он прогнозирует процесс социализации молодого поколения в условиях обучения.

В контексте данных рассуждений профессиональноличностную готовность учителя к гуманистически-ориентированному полисубъектному взаимодействию в современной социально-образовательной среде можно определить как установку на прогнозирование поведения других субъектов образовательного процесса в ситуациях общения, на взаимопонимание и PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com обмен личностными смыслами с другими людьми, на передачу позитивной энергиии и оказание взаимного содействия, взаимной поддержки и т.д. В качестве основных показателей, проявляющих уровень сформированности такой готовности, выступают:

- общая гуманистическая направленность личности учителя в сфере педагогической деятельности;

- коммуникативная компетентность учителя в сфере межличностного взаимодействия с окружающими;

- педагогические способности учителя к проектировочногностической и рефлексивно-перцептивной деятельности;

- ориентация учителя на способы общения с авторами образовательных текстов (проблемно-методологический подход к анализу текста, на диалоговые формы общения) - см. модель 5.

Гуманистическая направленность личности учителя (2а) - это система ценностных ориентаций, определяющих его позицию в профессионально-образовательной среде и проявляющихся в особенностях осознания своей роли и назначения в педагогической профессии, а также организации межличностного взаимодействия с другими участниками образовательного процесса. Показателями гуманистической направленности личности учителя в профессионально-образовательной среде могут выступать: отношение учителя к педагогической деятельности прежде всего как к человекоориентированной деятельности во всех аспектах ее проявления, отражающееся в направленности профессиональных ориентаций, а также оценке ее успешности (2а.1); уровень осознания учителем гуманистического смысла любых ситуаций межличностного взаимодействия и способность к их педагогическому осмыслению (2а.2); установки на понимание особенностей мировосприятия и общения современной молодежи, отраженных в современной молодежной субкультуре (2а.3).

Психологическая готовность учителя к полисубъектному взаимодействию в социально-образовательной среде проявляется также в особенностях его общей коммуникативной компетентности в сфере межличностного общения (2б). Показателями гуманистически-ориентированной коммуникативно-личностной готовности учителя к межличностному взаимодействию с другими PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Модель Профессионально-личностная готовность учителя к гуманистически-ориентированному полисубъектному взаимодействию с другими участниками социально образовательного процесса субъектами образовательного процесса могут быть выделены:

коммуникативно-поведенческие установки по отношению к окружающим (2б.1); профессионально-личностные свойства, PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com определяющие общий эмоциональный настрой межличностного общения (2б.2); уровень удовлетворенности потребности учителя в творческой деятельности как гуманистически направленной и полисубъектной по своей сущности (2б.3); ориентация на развитие индивидуального стиля педагогического взаимодействия в образовательной среде, реализующего гуманистические принципы (2б.4).

Показателем педагогических способностей, влияющих на психологическую готовность учителя к гуманистически-ориентированному полисубъектному взаимодействию в социальнообразовательной среде (2в), можно отнести характер реализации учителем проектировочно-гностических и рефлексивноперцептивных способностей (особенности проектирования ситуаций образовательного взаимодействия: в какой степени учитель оказывается способным выйти за пределы собственного индивидуального опыта в субъектный опыт других участников педагогической системы - учащихся, коллег-учителей, родителей, авторов образовательных текстов). Это проявляется в постановке целей образовательного взаимодействия с другими субъектами педагогической системы, прогнозируемые учителем в ситуациях проектирования (2в.1); в прогнозировании содержания и процесса межличностного общения на проблемно-диалоговом уровне (2в.2);

в синтезировании индивидуального и социально-педагогического опыта в процессе решения проблем педагогического взаимодействия (2в.3); в особенностях рефлексивного анализа педагогического взаимодействия участвующих в нем субъектов (2в.4).

Информационно-познавательная готовность учителя к полисубъектному гуманистически-ориентированному взаимодействию проявляется в способностях учителя вступать в профессионально-ориентированный диалог с авторами образовательных текстов (2г). Показателями творческих возможностей учителя как потребителя и создателя нового и социально-значимого опыта выступают профессиональные ориентации учителя на творческий поиск в информационно-образовательном пространстве (2г.1);

способности учителя вступать в процесс информационноPDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com коммуникативного взаимодействия с авторами образовательных текстов (2г.2); особенности ментального опыта учителя как субъекта, оценивающего профессиональную значимость воспринимаемых текстов (2г.3); педагогическая стратегия практического использования текстов в образовательном процессе (2г.4).

В какой мере обозначенные выше признаки проявляются у современного учителя в условиях его педагогической деятельности 3.2. Проявления гуманистической направленности личности учителя в условиях практической педагогической деятельности Психологическая готовность учителя к организации гуманистически-ориентированной педагогической деятельности определяется прежде всего особенностями его профессионально-личностной направленности в современной социально-образовательной среде.

Показателем направленности личности учителя как субъекта деятельности является профессиональная картина мира, фиксирующая его ценностные ориентации, отражающие особенности осознания им своей социальной роли и назначения в педагогической профессии, а также определяющие его позицию по отношению к другим субъектам образовательного процесса (Е.Ю. Артемьева, И.Н. Балова, Д.А. Леонтьев, В.Н. Михайловский, Ю.И. Светов) - см. модель 6.

Pages:     | 1 |   ...   | 15 | 16 || 18 | 19 |   ...   | 39 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.