WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 14 | 15 || 17 | 18 |   ...   | 39 |

Краткое содержание главы 1. В современном мировом сообществе образование рассматривается как фактор, способный "перестраивать развитие PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com цивилизованного общества", фокусируя иерархию целей, задач, приоритетов воспитания подрастающего поколения вокруг проблем и событий глобального масштаба в направлении развития гуманистических ориентаций по отношению к разным культурам народов Планеты. В контексте глобального образования речь идет не просто о передаче учителем социокультурного опыта учащимся, а о совместном "жизнетворчестве" всех субъектов образовательного процесса, обеспечивающем одновременное их развитие, самосовершенствование и самореализацию. Основой гуманистически-ориентированного межличностного взаимодействия в образовательной среде является способность ее участников к трансценденции, т.е. выходу за пределы конкретной внутришкольной среды, и самотрансцендентность, т.е. способность к общению на уровне "Я - Другие" (учащиеся, родители, коллеги-учителя, педагогический коллектив, авторы образовательных текстов, общество в целом).

2. Ведущая роль в организации гуманистически-ориентированного межличностного взаимодействия в образовательной среде принадлежит учителю, являющемуся одновременно активным участником жизни социума и субъектом-профессионалом, транслирующим социокультурный опыт подрастающему поколению.

Главной задачей учителя в контексте глобального образования является, наряду с реализацией проблемно-методологической стратегии познавательной деятельности учащихся, создание атмосферы взаимного доверия и уважения субъектов педагогического процесса, облегчающей процесс их позитивного межличностного взаимодействия в образовательной среде.

3. Выработка стратегических и тактических линий организации гуманистического полисубъектного взаимодействия предполагает развитие у учителя человекоориентированной направленности его профессионально-личностной позиции в образовательной среде; высокий уровенень общей коммуникативной компетентности в сфере межличностного взаимодействия, а также развитие педагогических способностей к социально-ориентированному проектированию собственной деятельности.

4. По отношению к деятельности учителя, реализующего принципы гуманистического полисубъектного взаимодействия в PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com образовательной среде, социально-ориентированное проектирование означает профессионально-личностную готовность учителя к "встрече" с проектами других субъектов образовательного процесса совместной деятельности; рефлексивный анализ их ожиданий по отношению к предстоящему сотрудничеству; прогнозирование позитивной взаимозависимости;

структурирование функционально-ролевого взаимо-действия в конкретных ситуациях межличностного общения.

5. Это оказывается возможным при условии непрерывного информационно-познавательного взаимодействия учителя с авторами образовательных текстов, ориентирующих его на выявление существенных, объективно значимых аспектов педагогического общения, осмысления достижений индивидуальной деятельности в контексте современной психолого-педагогической науки, передовой педагогической практики.

Темы и вопросы для обсуждения на семинарских занятиях Тема 1. Педагогическая деятельность как процесс гуманистически-ориентированного полисубъектного взаимодействия в социально-образовательной среде.

1. Образование как фактор, способствующий развитию цивилизованного общества.

2. Многообразие форм педагогического взаимодействия в зависимости от социально-исторических условий общественного развития.

3. Педагогическая деятельность в рамках стратегии глобального образования.

4. Психология организации групповой учебно-познавательной деятельности.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Тема 2. Учитель как участник и организатор гуманистически-ориентированного полисубъектного взаимодействия в социально-образовательной среде.

1. Профессионально-личностная позиция учителя в гуманистически-ориентированной социально-образовательной среде.

2. Духовно-психологический потенциал личности учителя, ориентированного на диалог с участниками педагогического процесса.

3. Социальный интеллект учителя-организатора гуманистически-ориентированного межличностного общения в социально-образовательной среде.

4. Информационно-коммуникативное взаимодействие учителя с авторами образовательных текстов как условие его интеллектуально-личностной подготовки к организации диалогового общения в процессе обучения.

Темы для рефератов 1. Психология глобального образования.

2. Межличностное взаимодействие в социально-образовательной среде.

3. Педагогическая деятельность в современном обществе и ее психологическая структура.

4. Психология личности учителя-гуманиста.

5. Педагогическое мышление: традиционное и гуманистически направленное.

Темы для самостоятельной исследовательской работы 1. Педагогические стратегии организации межличностного взаимодействия в социально-образовательной среде.

2. Ценностные ориентации учителя как субъекта гуманистичесPDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com ки-ориентированной педагогической деятельности.

3. Сравнительный анализ психологического потенциала личности учителей, осуществляющих разные подходы к организации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Дополнительная литература:

1. Алексашина И. Учитель и новые ориентиры образования. СПб., 1997.

2. Амонашвили Ш.А. Педагогика сотрудничества: гуманизация педагогического процесса//Перспективы, 1990, № 4.

3. Аникеева Н.П., Винникова Г.В., Смирнов С.А. Режиссура педагогического взаимодействия. - Новосибирск: НГПИ, 1991.

4. Асмолов А.Г. Мир образования//Асмолов А.Г.

Культурно-историческая психология и конструирование миров. - М., 1996.

5. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология. М.: УРАО, 1998.

6. Братченко С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты). - М.: Смысл, 1999.

7. Гершунский Б.С. Философия образования для ХХI века. М.: Совершенство, 1998.

8. Гинецинский В.И. Субъекты образовательного процесса, их роли и функции в реализации образовательных программ//Научное руководство развитием образовательных систем. - СПб., 1996.

9. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. - М.: Просвещение, 1965.

10. Горшкова В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе. - СПб., 1992.

11. Дерябо С.Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды. - М., 1997.

12. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. - М.: ВЛАДОС, 1999.

13. Добрович А.В. Воспитателю о психологии и психогигиене PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com общения. - М., 1987.

14. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. - М., 1980.

15. Запесоцкий А.С. Гуманитарная культура и гуманитарное образование. - СПб, 1996.

16. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2000.

17. Иванова С.П. Современное образование и психологическая культура педагога. - Псков, 1999.

18. Иванова С.П. Психология полисубъектного взаимодействия в социально-педагогической среде. - Псков, 2000.

19. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики. - М.: Педагогика, 1980.

20. Кашапов М.М. Психология педагогического мышления. СПб.: Алетейя, 2000.

21. Климов Е.А. Психология профессионала. Москва-Воронеж, 1996.

22. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. - СПб., 1999.

23. Коммуникативная культура учителя (Методический материал к аттестации). - СПб., 1996.

24. Кондратьева С.В. Учитель-ученик. - М., 1984.

25. Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса. - М., 1994.

26. Коростылева Л.А., Коржова Е.Ю., Королева Н.Н.

Самореализационный потенциал педагога и развитие личности учащегося. - СПб., 1996.

27. Кочетова А.А. Гуманистическая педагогика: истоки и тенденции развития. - СПб, 1997.

28. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. - СПб., 1993.

29. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Мышление учителя:

личностные механизмы и понятийный аппарат. М.: Педагогика, 1990.

30. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М., 1979.

31. Маркова А.К. Психология труда учителя. - М., 1993.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com 32. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 1996.

33. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). - М., 1994.

34. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред.

Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. - М.: Педагогика, 1981.

35. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - СПб.: Питер, 1998.

36. Саймон Б. Общество и образование. - М.: Прогресс, 1989.

37. Сапогова Е.Е. Профессиональное психологическое сознание / Практический психолог, - 1997, № 4. - С.3-15.

38. Сластенин В.А., Филиппенко Н.И. Профессиональная культура учителя. - М., 1993.

39. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма образования как основа формирования отечественной стратегии профессиональной подготовки учителя//Национальные ценности образования: история и современность. М., 1996. - С.229-235.

40. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога:

акмеолония воспитания и обучения. - М.: Флинта, 1998.

41. Учитель: крупным планом/Под ред. С.Г. Вершловского. СПб., 1994.

42. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы// Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. В 2-х томах. М.: Педагогика, 1974.

43. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. - Москва-Томск, 1997.

44. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. - М., 1993.

45. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. - М.: Смысл, 2001.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Глава Профессионально-личностная готовность учителя к гуманистически-ориентированному полисубъектному взаимодействию в социально-образовательной среде 3.1. Понятие профессионально-личностной готовности учителя к гуманистически-ориентированному полисубъектному взаимодействию в социально-образовательной среде Проблема реализации гуманистически-ориентированной педагогической деятельности тесно связана с вопросом о потенциалах психического развития личности учителя как участника и организатора полисубъектного взаимодействия в социально-образовательной среде и заложенных в ней ресурсах, которые могут быть использованы для оптимального решения гуманитарных педагогических задач. В психологической литературе проблеме реализации личностного потенциала уделяется широкое внимание. На это указывал Б.Г. Ананьев, неоднократно отмечая усиливающуюся роль влияния человеческого фактора на различные стороны действительности, а отсюда необходимость научных знаний о резервах и ресурсах самого человеческого развития, об истинных потенциалах этого развития, еще крайне недостаточно использующихся обществом. Ш. Бюлер считала главной движущей силой активности и развития личности врожденное стремление человека к самоосуществлению и всесторонней реализации себя. В.

Франкл видит проблему самореализации человека в поиске смысла во внешнем мире, в деятельности, которую человек осуществляет. В процессе самореализации человек, по мнению В. Франкла, реализует три группы ценностей: ценности творчества (то, что человек дает PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com миру), ценности переживания (то, что он берет от мира) и ценности отношения.

В числе структурных составляющих психической деятельности человека одним из основных является фактор психологической готовности, обеспечивающий его динамичное включение в деятельность, равно как и последующую надежность и эффективность всей ее стратегии. Психологические исследования показывают, что основными и наиболее общими составляющими психологической готовности к эффективной деятельности являются установка на включение в деятельность, способность к максимальному включению в деятельность, установка на преодоление инерционных стереотипов и шаблонов, способность выбора или выработки новых установок в соответствии с нестандартной ситуацией, внутренняя готовность взять на себя ответственность за самостоятельно принятые решения, способность принятия обоснованного решения, готовность к экстремальным условиям стрессовой ситуации, способность выдержать испытания стрессом (81, 82). Иными словами, вся структура психологической готовности к эффективной деятельности может быть представлена четырьмя блоками, в каждом из которых есть стартовая установка к тому или иному виду деятельности и одновременно способность к достижению необходимого позитивного результата:

- установка и способность к полному включению в деятельность;

- установка и способность к нестереотипной деятельности;

- установка и способность принятия обоснованного решения;

- установка и способность выдержать испытание стрессом.

Сказанное выше дает основание для формулировки определения понятия психологической готовности в качестве состояния наивысшей вариабельности и максимальной включенности творческих сил и способностей субъекта в деятельность.

Включенность же характеризуется определенной степенью соответствия или несоответствия внутреннего, психического состояния, настроя личности в целом тем требованиям, которые предъявляют ей конкретные условия протекания той или иной PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com деятельности. Это такое психическое состояние, которое характеризует степень вхождения человека в систему требований, норм, ролей, прав, обязанностей и ожиданий, которые предъявляет к нему сфера его деятельности.

Pages:     | 1 |   ...   | 14 | 15 || 17 | 18 |   ...   | 39 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.