WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 19 | 20 || 22 | 23 |   ...   | 39 |

раздражению, выражающемуся в психологической готовности к проявлению негативных чувств. Отсюда диапазон установок учителей на регулирование конфликтных ситуаций в сфере общения (см. диаграммы 5В и 5Г). Так, хотя доминирующей стратегией психологической защиты в ситуациях напряжения у всех учителей является избегание, опытные учителя располагают большим многообразием в способах их разрешения (компромисс - 25,7%;

избегание - 21,8%; сотрудничество - 21,2%; приспособление 20,5%), по сравнению со студентами, ориентированными в PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Диаграмма А. Диагностика эмоциональных помех у учителей Условные обозначения:

1. - неумение управлять эмоциями;

2. - неадекватное проявление эмоций;

3. - негибкость, неразвитость, невыразительность эмоций;

- студенты – выпускники педвуза 4. - доминирование негативных эмоций.

- учителя Б. Показатели и формы агрессии учителей Условные обозначения:

1 - физическая агрессия; 5 - подозрительность;

2 - вербальная агрессия; 6 - раздражение;

3 - косвенная агрессия; 7 - обида;

4 - негативизм;

8 - чувство вины;

- студенты – выпускники педвуза - учителя В. Установка учителей на способы регулирования конфликтов Условные обозначения:

1 - соперничество; 4 - избегание;

2 - сотрудничество; 5 - приспособление.

3 - компромисс;

- студенты – выпускники педвуза - учителя Г. Стратегии психологической защиты учителей в общении Условные обозначения:

1 - избегание; 2 - агрессия; 3 - миролюбие.

- студенты – выпускники педвуза - учителя PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com большей степени на компромисс и сотрудничество.

Таким образом, результаты исследования свидетельствуют о высокой эмоциональной включенности учителя в процесс межличностного взаимодействия: субъектное поведение учителя в значительной степени определяется характером эмоционального самочувствия, переживаемого им в данный момент. С чем это связано 3.3.2. Характеристика индивидуально-психологического профиля личности учителя как субъекта межличностного взаимодействия в социально-образовательной среде В современной психологической науке рассматривается вопрос о двух моделях личности - личностно-статической и динамической (Б.Д. Парыгин). Под статической структурой понимают предельно отвлеченную от реально функционирующей личности абстрактную модель, характеризующую основные аспекты, пласты или компоненты психики человека: 1) общечеловеческий, биосоциальный (психические процессы, биосоциальную детерминированность поведения, социальность психики человека); 2) социальноспецифический (социальные роли, социальные нормы, ценностные ориентации, символы); 3) индивидуально-неповторимый (позицию личности, самосознание, самооценку и др.).

Модель динамической структуры фиксирует основные компоненты в психике индивида уже не в их отвлеченности от каждодневного существования человека, а, наоборот, лишь в непосредственном контексте человеческой деятельности. Под динамической структурой личности подразумевается та модель психического состояния и поведения человека, которая позволяет понять механизмы взаимосвязи и взаимодействия между собой всех компонентов и структурных пластов в психике индивида.

Динамическая структура личности представлена двумя основными моделями: психического состояния и поведения. В качестве эквивалентов различных моделей динамической структуры личности PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com выступают психический настрой личности и стереотип социального поведения.

Психический настрой или настроение личности рассматривается как интегральное структурное образование, которое характеризует тональность и степень предметной направленности психического состояния человека в данный отрезок времени.

Значимость психического настроя личности определяется прежде всего многообразием его функций: 1) в качестве аккумулятора всей текущей информации, воспринимаемой и перерабатываемой индивидом в единицу времени; 2) в качестве регулятора и тонизатора активности человека; 3) в качестве установки восприятия информации и деятельности; 4) в качестве фактора ценностной ориентации личности. В свете сказанного очевидно, что психический настрой может рассматриваться в качестве эквивалента той модели динамической структуры личности, которая связана с психическим состоянием человека в каждый конкретный момент его деятельности.

Применительно к внешнему поведению человека, различаемому на вербальное и невербальное, есть основания в качестве эквивалентов рассматривать соответственно вербальный стереотип и шаблон невербального поведения, которые в совокупности образуют стереотипы социального поведения личности. Последние характеризуют шаблон поведения или такую совокупность его элементов, которые носят относительно устойчивый характер в той или иной ситуации, являясь наиболее приемлемой и привычной для индивида формой и нормой его ситуативной активности.

Коммуникативно - поведенческие реакции учителя, как и все другие поведенческие свойства личности, формируются под воздействием двух факторов: с одной стороны, процесс их развития обусловлен особенностями социально-биологической природы личности, детерминирующей специфику ее индивидуального поведения в конкретных ситуациях межличностного взаимодействия;

с другой стороны, отношение к окружающим и способы его проявления зависят от социальной среды общения.

Монографическое исследование индивидуально-психологичесPDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com ких особенностей учителей, в наибольшей степени ориентированных на гуманистическое взаимодействие в социально-образовательной среде (учителя, имеющие дополнительную профессиональную квалификацию "практический психолог" и опыт педагогической деятельности в школе более пяти лет), позволило выявить не только личностный профиль современного педагога, но и его проявления в ситуациях межличностного взаимодействия в социально-образовательной среде.

По результатам тестирования, в личностном профиле учителей (см. график 2) особенно велик факторный вес по шкалам невротизма, общительности и сензитивности. Большинство учителей (63,6%) имеют высокую тревожность, повышенную сензитивность (76,3%) и неуверенность в себе, поэтому для большинства из них наиболее типичным способом компенсации является стереотипный образ жизни. Выраженная у большинства учителей (73,3%) общительность, являющаяся необходимым условием для успешного выполнения профессиональных обязанностей, сочетается с высокими значениями показателей по шкале депрессии (3) и совестливости (4). Большинство учителей (90%) имеет выраженную склонность к повышенной идентификации с социальными нормами, что в своей крайней форме может приобретать черты конформности, социальной зависимости от мнения референтной группы, высокой чувствительности к групповому давлению. У многих учителей (66,7%) эмоциональный фон настроения значительно чаще бывает отрицательным. Достаточно отчетливо в личностном профиле учителя проявляются и такие свойства личности, как робость, психическая неуравновешенность, что свидетельствует не только о застенчивости и неуверенности в себе, но и о состоянии социально-психологической дезадаптации, напряженности и отгороженности.

Выявленный индивидуально-личностный профиль учителя двояко проявляется в процессе межличностного взаимодействия - см.

диаграмму 6. Так, у большей части учителей (70%) общение с окружающими имеет активный, экстравертированный характер, PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com График Индивидуально-личностный профиль учителя Условные обозначения:

1 - невротизм; 2 - психотизм; 3 - депрессия; 4 - совестливость;

5 - расторможенность; 6 - общая активность; 7 - робость;

8 - общительность; 9 - эстетическая впечатлительность;

10 - женственность; 11 - психическая неуравновешенность;

12 - асоциальность; 13 - интроверсия; 14 - сензитивность.

проявляющийся в открытости, общительности, стремлении сотрудничать. В нем имеют место реакции типа рационализма:

склонность к размышлениям, обдумыванию поступков, трезвое и объективное отношение к жизни, рефлексивность, рассудочность 60%. Вместе с тем многие учителя (50%) характеризуются высокой эмоциональной лабильностью поведения, проявляют склонность к доминированию - стремление командовать, властность, авторитарность, агрессивность (63,3%).

Результаты экспериментального исследования позволяют сделать выводы о том, что многие личностные качества учителя можно рассматривать как необходимые для выполнения профессиональной функции учителя в современной социально-образовательной среде. К их числу относятся повышенная сдержанность;

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Диаграмма Факторный вес двухполюсных характеристик личности учителя в сфере межличностного взаимодействия Условные обозначения:

А - активность, П - пассивность;

С - стабильность, Л - лабильность;

Д - доминирование, Под. - подчинение;

Э - экстравертированность, И - интровертированность;

Р - рационализм (рассудочное поведение), Ч - чувственность (эмоциональность).

значительная социализированность (склонность к принятию существующих социальных норм); относительно высокая совестливость (т.е. внутренняя установка на безоговорочное соблюдение существующих моральных норм); высокий уровень общительности и сензитивности. Эти качества – показатель личностной зрелости педагога, предполагающей трезвую и реалистическую стратегию поведения в процессе межличностного взаимодействия в социально-образовательной среде. В то же время учителя не имеют достаточного оптимизма, душевного равновесия, а это может отрицательно сказаться на их поведенческих реакциях в процессе педагогического общения.

3.4. Проявления личностного профиля учителя в условиях педагогического взаимодействия в процессе обучения Современные социально-психологические исследования показывают, что человек по-разному может выступать в процедуре межличностного взаимодействия: во-первых, может быть инициатором; во-вторых, субъектом; в-третьих, в разных ситуациях PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com выступать или активным, или пассивным участником взаимодействия.

Своеобразие профессионально-педагогического взаимодействия заключается в том, что инициативность здесь выступает как способ управления учебной деятельностью учащихся. Инициатива в организации педагогического взаимодействия дает возможность учителю решить целый ряд стратегических и тактических учебнопсихологических задач: обеспечить управляющую роль учителя в учебно-воспитательном процессе, придать педагогически целесообразное направление формам учебного сотрудничества и соответственно настроениям, чувствам и деятельности учащихся, создать нужный социально-психологический климат, настраивающий на соответствующий опыт полисубъектного взаимодействия.

Выделяют некоторые устойчивые и проверенные способы завоевания инициативы в общении: оперативность при организации изначального контакта с классом; оперативный переход от организационных процедур ( приветствия, усаживания и т.п.) к деловому и личностному взаимодействию;

отсутствие промежуточных зон между организационными и содержательными моментами в начале взаимодействия;

оперативное достижение социально-психологического единства с классом, формирование чувства "мы"; введение личностных аспектов во взаимодействии с детьми; преодоление стереотипных и ситуативных негативных установок по отношению к отдельным учащимся; организация контакта со всем классом и отдельными учебными группами; постановка задач и вопросов, которые уже в начальный момент взаимодействия способны мобилизовать коллективную познавательную деятельность; сокращение запрещающих педагогических требований и расширение позитивноориентировочных; внимание к собственной внешности и внешнему виду окружающих (опрятность, подтянутость, собранность, активность, доброжелательность, обаяние и т.п.); использование речевых и невербальных средств взаимодействия - активное включение мимики, микромимики, контакт глазами и т.п.; умение "транслировать" в класс собственную расположенность к детям, дружественность; нахождение ярких, притягательных целей деяPDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com тельности и показ путей к их достижению; понимание ситуативной внутренней настроенности учащихся, учет этого состояния, передача учащимся этого понимания; достижение общего и ситуативного взаимопонимания, формирующего у учащихся потребность во взаимодействии с учителем и друг с другом.

Синтез деловых и личностных характеристик, используемых учителем в процессе организации учебного взаимодействия учащихся, способствует формированию индивидуального стиля педагогической деятельности (А.К. Маркова). Индивидуальный стиль деятельности рассматривается как устойчивое сочетание 1) мотивов деятельности, выражающихся в преимущественной ориентации учителя на отдельные стороны учебно-воспитательного процесса;

2) целей, проявляющихся в характере планирования педагогического взаимодействия;

3) способов организации учебной деятельности учащихся;

4) приемов оценки результатов учебной деятельности.

В качестве содержательных, динамических и результативных характеристик деятельности учителя на индивидуальном уровне выступают следующие:

1. Содержательные характеристики:

а) преимущественная ориентация учителя на процесс организации учебного взаимодействия учащихся - на процесс и результаты учебного сотрудничества учащихся - на результаты коллективно-познавательной деятельности;

б) адекватность - неадекватность планирования учебновоспитательного процесса на уроке;

в) оперативность - консервативность в исследовании средств и способов организации педагогического взаимодействия на уроке;

г) рефлексивность - интуитивность.

Характеристики 1 (б, в, г) соотносятся с ориентировочным, исполнительским и контрольным компонентами педагогической деятельности, выделяемыми в психолого-педагогической литературе.

В условиях организации учебной деятельности учащихся на уроке соотношение трех компонентов во многом обусловлено первой PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com характеристикой - стержневой. Диада "рефлексивность - интуитивность" рассматривается как умение или неумение учителя адекватно проанализировать особенности и результативность своей деятельности и деятельности учащихся.

2. Динамические характеристики:

а) гибкость: учитель быстро реагирует на изменение ситуации взаимодействия, быстро переключает учащихся с одного вида работы на другой, часто изменяет первоначальный план урока;

традиционность: учитель с трудом приспосабливается к изменяющейся ситуации, строго придерживается заранее составленного плана урока;

Pages:     | 1 |   ...   | 19 | 20 || 22 | 23 |   ...   | 39 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.