Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 10 | 11 || 13 | 14 |   ...   | 36 |

With these different steps agree different socialization institutions which run the risk of "disorientation" themselves. The perverse result can be that the subject would remain alone and forced to start self-orientation processes, sometimes cynic and painful; based on everyday pragmatism; linked to the "now and here" utilitarianism; untied from past and future. The process of disorientation of the institutions leaves people to their destiny and produces self-oriented behaviours which give the main role to survival more than to choice.

People are reacting in different ways against uncertainly. We can use three "ideal types" of disorientation: a person has not any project and does not feel the necessity to have one; a person has not any project but asks for help to find it by himself/herself; a person has a project and asks for help to fulfil it.

Orientation services have to keep into account all these different customers having different needs. To analyse transitional situations means to stress the different orientation needs of each customer or the possible question he/she can address to orientation experts during his/her working or educational experience (however an existential experience). Studies on orientation matter have distinguished three kinds of orientation: transitional moments during a choosing process referred to the educational or professional future; different experiences of entering a new educational or working context; the exit by an educational or professional situation because of endogenous reasons or personal difficulties. According to the university environment, we have to focus our attention on the first category, not forgetting the other two types of orientation and giving rise to lifelong learning concept. The first category is characterized by several elements which are fundamental every time people have to choose about their educational or working future: attitudes or the natural tendencies of each person; interests or the individual attractions; inclinations or the expressions of the personal needs;

values oriented to education and labour market; opportunities and bounds of the context; belonging social, economical and cultural class. In this kind of situation, the orientation action should reach the goal of developing self-consciousness and ability of reading and managing these elements in order to arrive to a satisfactory choose. So the future of orientation, education and training – and in particular of the orientation to labour market – places in the space between present and future;

between skills to face the "hic et nunc" and skills to overcome emerging challenges. The orientation services have to be thought, projected and achieved keeping into account this fundamental framework. Social and economical systems are getting more and more involved in never ending and multilevel changes. The orientation services system, like every kind of organizational system, is crossed by these changes and has the duty to manage them with its own project strategy.

In order to be a support and to adopt to the challenges, the whole orientation system has to diversify model and range of the offer (different services for different types of customers with different needs); professional level of trainers; methodologies and working tools; information network with other organizations (enterprises, local public bodies, job agencies, other training organizations, social stakeholders).

The university orientation service is a particular orientation model that pursues three main goals: assisting the students of the last year of high school when choosing the Faculty; helping students already enrolled to simplify as much as possible their academic path; offering graduates the appropriate tools to start their career. All that Universities have to do is to connect themselves inside the bigger network of lifelong learning, becoming an active part of a process that starts and ends with the subject. Universities have to look at themselves like an essential element in the process of individual improvement, taking always into account the fact that education and training are not only a transitional period in human life but are an indispensable means for promoting social cohesion, active citizenship, personal and professional fulfilment, adaptability and employment.

Lifelong learning makes easier free mobility for citizens and allows the achievement of the goals and aspiration of countries to become more prosperous, competitive, tolerant and democratic. It should enable all persons to acquire the necessary knowledge to take part as active citizens in the knowledge society and the labour market.

Список литературы 1 Pombeni, L., (1990), Orientamento scolastico e professionale, Bologna, il Mulino.

2 Botticelli, R., Paparella, D., a cura di, (1997), La valutazione dei servizi di orientamento, Milano, FrancoAngeli.

3 Callini, D., (1997), Tra identit e lavoro: i sentieri dell’orientamento in una societ complessa, Milano, FrancoAngeli.

4 Franchi, M., (2005), Mobili alla meta: I giovani tra Universit e lavoro, Roma, Donzelli.

Е. В. Швецова БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС И ЗАДАЧИ СТРАТЕГИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЕЖВУЗОВСКОГО ЦЕНТРА МЕЖДУНАРОДНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА Директор Межвузовского центра международного сотрудничества Тамбов, Россия Межвузовский центр международного сотрудничества (МЦМС), действующий в Тамбовском государственном техническом университете – международное подразделение, миссия которого – координация, развитие и укрепление международных связей университетов региона в области образования, науки, культуры и социальной сферы на основе информационного обеспечения вхождения вузов региона в международное образовательное пространство; вовлечение вузов в осуществление целей Болонской декларации; содействие повышению конкурентоспособности выпускников вузов и профессорско-преподавательского состава, а также международному признанию российского высшего образования.

Цели и задачи МЦМС состоят в развитии международного сотрудничества, расширении академической мобильности, подготовке и разработке понятных в европейском сообществе документов об образовании, предоставлении образовательных услуг студентам и профессорскопреподавательскому составу вузов региона; разработке совместных образовательных программ с преподаванием ряда предметов на иностранном языке, привлекательных для российских и иностранных абитуриентов и студентов.

Стратегический план развития Межвузовского центра международного сотрудничества ТГТУ направлен на решение задач международного сотрудничества в области образования, таких, как:

- введение общепонятных, сравнимых квалификаций в области высшего образования, переход на двухступенчатую систему высшего образования (бакалавриат – магистратура);

- введение оценки трудоемкости (курсов, программ, нагрузки) в терминах зачетных единиц (кредитов) и отражение учебной программы в Европейском приложении к диплому, образец которого разработан Европейской Комиссией, Советом Европы и ЮНЕСКО/СЕПЕС;

- повышение мобильности студентов, преподавателей и административно-управленческого персонала;

- обеспечение необходимого качества высшего образования, взаимное признание квалификаций и соответствующих документов в области высшего образования;

- повышение привлекательности российского образования и конкурентосопособности вузов региона.

Проведение стратегического планирования развития Межвузовского центра международного сотрудничества – многоэтапный процесс, в который вовлечен персонал центра. В целях определения и конкретизации стратегических задач проведена подготовительная и промежуточная аналитическая работа. Миссия организации определяет для собственного коллектива и для общества направление вектора действий. Поэтому важнейшими критериями выбора сценария действия являются объективная оценка исходных условий как совокупного потенциала организации и определение долговременных целей как перспективного состояния организации. Стратегические приоритеты Межвузовского центра международного сотрудничества на 2006 – 2010 гг. выработаны на основании результатов SWOT-анализа деятельности МЦМС.

Исходя из актуальных требований к деятельности международных подразделений, действующих в системе высшего образования, Межвузовский центр международного сотрудничества видит свое предназначение в осуществлении задач, ведущих к укреплению позиций российской высшей школы в международном образовательном пространстве:

1 способствовать понимаемости системы высшего образования России через специальным образом оформляемое приложение к диплому (Diploma Supplement) об академической квалификации выпускника;

2 участвовать в разработке совместных международных образовательных программ для двухступенчатой системы высшего образования (бакалавр, магистр);

3 уделять внимание решению проблемы обучения в течение всей жизни, т.е. содействовать и разрабатывать программы послевузовской переподготовки;

4 способствовать внедрению системы зачетных единиц по типу ECTS – европейской системы перезачета зачетных единиц трудоемкости, как надлежащего средства поддержки интенсивной студенческой мобильности;

5 содействовать мобильности как студентов, так и преподавателей, исследователей, административного персонала вузов;

6 содействовать европейскому сотрудничеству в обеспечении качества образования с целью разработки сопоставимых критериев и методологий;

7 содействовать приемлемым для российской культуры и сложившихся позитивных образовательных традиций России европейским воззрениям в высшем образовании;

8 содействовать социальной сплоченности и ответственности вузов за ее повышение;

9 содействовать усилению интеграции науки и образования;

10 содействовать открытости российского образования миру в целом.

Современная ситуация развития международной деятельности вузов предоставляет широкий спектр возможностей обогащения, расширения и укрепления межвузовских связей. Опыт международных консорциумов вузов по реализации научно-исследовательских и образовательных проектов подтверждает эффективность результатов сотрудничества, среди которых одним из важных является международное признание высокого научного и образовательного уровня российских вузов.

Интеграция в мировую систему высшего образования системы высшего и послевузовского профессионального образования Российской Федерации при сохранении и развитии достижений и традиций российской высшей школы – это один из принципов государственной политики, зафиксированных законом (ст. 2, п. 1, п/п 3 Федерального Закона "О высшем и послевузовском профессиональном образовании"). В его реализации участвуют не только работники системы образования, как она определена Законом "Об Образовании", но и студенты, профессорско-преподавательский состав высших учебных заведений, а также все, кому дороги достижения и традиции российской высшей школы, интересы страны.

Выполняя задачи осуществления прозрачности российского образования и реализуя цели Болонской декларации, необходимо четко представлять перспективы и приоритеты российского образования, видеть стратегию развития высшего образования в ситуации интенсивных международных контактов.

Динамика деятельности МЦМС в сфере международных связей исходит из понимания образования как общественной ответственности и общественного блага нерыночного типа. Это подтверждается развитием Болонского процесса – от излишне экономической, рыночной, индустриальной ориентации регионального масштаба происходит поворот к социальной, пострыночной, постиндустриальной ориентации.

Эта тенденция подтверждается и конкретизируется в разных направлениях: расширении участия студентов в жизни вузов (студенты являются полноправными партнерами в управлении процессом получения высшего образования), повышении внимания к условиям не только их учебы, но и жизни, сохранении европейского культурного богатства и языкового разнообразия, основывающихся на культурном наследии различных традиций.

Деятельность МЦМС направлена на реализацию задач, способствующих единению Европы в сфере образования и сохранению национальных особенностей российской системы высшего образования.

Список литературы 1. Гребнев, Л.С. Россия в Болонском процессе: середина большого пути / Л.С. Гребнев // Высшее образование в России. 2004. № 4. – 176 с. С.


2. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003. № 5. – 113 с. С. 34–42.

3. Зимина, И.В. Использование проектно-ориентированного подхода в подготовке управленческих кадров: международный опыт и российские реалии / И.В. Зимина, М. Гибсон, А.Ю. Афонин // Университетское управление. 2005. № 7. – 108 с. С. 64.

4. Швецова, Е.В. Стратегический план развития Межвузовского центра международного сотрудничества. В рамках Проекта №23046/2002 ТЕМПУС–ТАСИС "Стратегическое планирование и менеджмент ТГТУ" / Е.В.

Швецова. – Тамбов, 2006. – 15 с.

5. Mozerova, L. Organisational Structure of Tambov State Technical University. Printed in the frame of the Tempus Tacis Joint European Project 23046/02 "TSTU Strategic Planning and Management" / L. Mozerova, N. Po-pov, L. Micheeva, M. Popova. – Tambov : TSTU, 2004. – 105 pp.

В. А. Антропов БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС И ЗАДАЧИ СТРАТЕГИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ В ОТРАСЛЕВОМ ВУЗЕ Уральский государственный университет путей сообщенияЕкатеринбург, Россия Среди существующих проблем в системе российского высшего профессионального образования основными являются следующие:

- неотработанность для новых условий механизма управления вузами;

- дисбаланс между структурой подготовки специалистов и потребностью экономики в кадрах;

- необходимость корректировки содержания и технологии образования;

- неадекватность Государственных образовательных стандартов (ГОС) рынку труда;

- снижение качества образования при росте массовости и др.

Кроме того, мы вынуждены учитывать и идеи Болонской декларации о приведении образовательных систем стран-участниц к некоему стандарту, для чего необходимо:

- введение двухступенчатого высшего образования: бакалавриат, магистратура;

- принятие системы сопоставимых степеней;

- введение системы зачетных единиц (кредитов) для унификации количественного учета получаемого образования;

- расширение мобильности студентов, преподавателей и исследователей;

- содействие европейскому сотрудничеству в обеспечении качества образования;

- обеспечение реализации принципа "обучение чрез всю жизнь".

Pages:     | 1 |   ...   | 10 | 11 || 13 | 14 |   ...   | 36 |

© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.