WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 32 |

Для разработки заданий может быть использован конструктор задач, разработанный Л. С. Илюшиным (табл. 2.1). Данный конструктор представляет собой набор ключевых фраз, своеобразных клише заданий, которые предлагаются учащимся на разных этапах освоения определенной информации: ознакомления, понимания, применения, анализа, синтеза, оценки.

Пример конструирования задания по работе с текстом Текст «…Мы поселились на берегу океана в маленьком старом доме. Он отчаянно нуждался в ремонте. Среди прочего — не открывалось окно в моем кабинете. Пришел плотник, починил раму, сменил подоконник. Когда он закончил работу, окно стало открываться, но погас свет. Приглашенный электромонтер обнаружил, что в проводку был забит гвоздь, вызвавший короткое замыкание. Он поправил дело, лампы зажглись, но тут оказалось, что в итоге его возни оконное стекло треснуло. Явился стекольщик, сменил стекло, но умудрился изрядно исцарапать раму. Я Глава позвал маляра, чтобы навести окончательный лоск. Теперь все в порядке, объявил я, после чего выяснилось, что окно, покрашенное в закрытом положении, опять не открывается…» (из книги Лоуренса Дж. Питера «Принцип Питера, или Почему дела идут вкривь и вкось») Задачи (произвольный выбор ячеек «Конструктора задач»:

7 — 14 — 15 — 23 — 34 — 39):

7. ОЗНАКОМЛЕНИЕ. Прочитайте текст самостоятельно и составьте перечень операций (действий), которые выполняли работники.

14. ПОНИМАНИЕ. Приведите пример (не из текста) того, что результаты (отрицательные) работы одного человека могут создать проблемную ситуацию, которую должен будет решать другой.

15. ПРИМЕНЕНИЕ. Изобразите последовательность операций, производившихся с окном, в виде схемы.

23. АНАЛИЗ. Проанализируйте позицию Л. Питера с точки зрения выраженности в ней рационализма и прагматизма.

34. СИНТЕЗ. Напишите возможный наиболее вероятный сценарий продолжения сюжета.

39. ОЦЕНКА. Предложите возможные критерии оценки работы специалистов, приходивших в дом к Л. Питеру.

Ситуационные задания могут выполняться учащимися индивидуально и в группе.

Особенностью ситуационных задач является тот факт, что при их решении учитель и ученики выступают как равноправные партнеры, которые вместе учатся решать значимые для них проблемы. Использование метода анализа конкретных ситуаций способствует изменению характера отношений не только между учителями и учениками, но и между учениками, поскольку у них складывается потребность в совместной деятельности, направленной на поиск оптимального решения значимых для них проблем. Следовательно, включение ситуационных задач в образовательный процесс приводит к изменению позиции учителя и изменению используемых в образовательном процессе технологий обучения.

СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА: ОПЫТ МОДЕРНИЗАЦИИ Проектирование содержания образования в логике задачного подхода возможно путем включения в образовательный процесс надпредметных программ.

Первые разработки в области надпредметных программ появились в отечественной системе образования в конце 80-х годов ХХ века, поэтому к настоящему времени стала возможной классификация этих программ (табл. 2.2).

Таблица 2.Типология надпредметных программ в образовательном процессе Вид про- Целевое назначе- Основное условие Пример программы граммы ние реализации Меж- Решение локаль- Реализуется уси- «Правильное и вкуспредмет- ных или глобаль- лиями педагогов ное питание», «Сконая ных межпредмет- одной образова- рая помощь», ных задач тельной области «Этикет» Мета- Решение локаль- Реализуется уси- «Речевая культура», предмет- ных или глобаль- лиями педагогов «Культурное насленая ных проблем ме- одной или не- дие», «Мир профестапредметного скольких образо- сий», «Компьютер», характера вательных облас- «Роль» тей Целевая Ориентированы Реализуется уси- «Книга», «Тетрадь», на приоритетные лиями педагогов, «Грамотность», «Я ценности образо- работающих в од- — деловой человек» вания ной параллели (акты, справки, доклассов или на од- говоры, обзоры), ной ступени обра- «Здравствуйте!», зования «Хочу в спортзал», «Улица разбитых сердец» Глубинная сущность всех трех возможных вариантов надпредметных программ заключается в их направленности на решение проблем комплексного характера. В зависимости от уровГлава ня сложности проблемы (уровня комплексности) можно выделить разные виды (или типы) надпредметных программ.

Межпредметные программы — программы, направленные на решение локальных и глобальных межпредметных задач и реализуемые в пространстве одной образовательной области, например, в области естествознания или филологии. Содержание таких программ должно как бы «накладываться» на любой предмет в рамках одной образовательной области. Примером такой программы может служить программа «Литература и другие виды искусства», объединяющая образовательные области «Филология» и «Искусство». Основная идея такой программы заключается в реализации идеи взаимосвязи литературы и искусства как искусства слова; все виды искусства имеют свой специфический язык, который должны освоить школьники, для того чтобы расширить пространство самореализации.

Метапредметные программы — программы, также направленные на решение локальных или глобальных проблем, но проблем метапредметного характера. Эти программы могут быть реализованы в рамках нескольких образовательных областей или в рамках одной ступени образования через большинство предметов. Примером программы такого типа может служить программа «Наука», объединяющая образовательные области «Филология», «Обществознание», «Естествознание», «Искусство», «Технология» идеей познаваемости мира, где наука является и помощником, и компасом одновременно.

Целевые программы — программы, ориентированные на приоритетные ценности образования и реализуемые усилиями всего педагогического коллектива. Идея проектирования целевых программ хорошо сочетается с возрожденной традицией работы над единой методической темой. Типичным примером целевой программы является программа «Книга» (или «Информация»), реализующая идею работы с книгой как источником образования.

Надпредметные программы, создаваемые с определенной целью, могут реализовываться при выполнении ряда условий:

СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА: ОПЫТ МОДЕРНИЗАЦИИ углубление знаний учащихся по одному или нескольким образовательным направлениям;

ориентация на следующие характеристики результатов — «выход» за рамки учебной программы и невозможность получения в процессе изучения конкретной учебной программы;

реализация программы коллективом учителей: либо образовательной области, либо ступени образования, либо педагогического коллектива образовательного учреждения.

Надпредметные программы имеют ряд преимуществ перед учебными программами разных типов. Эти программы способствуют преодолению фрагментарности знаний учащихся и формированию общеучебных умений и навыков, так как цели и задачи этих программ ориентированы на конкретный практический результат — своеобразный «продукт» программы. Как правило, на изучение этих программ не требуется выделения дополнительного учебного времени, так как их содержание как бы накладывается на содержание линейных курсов. Процесс разработки и реализации программ способствует формированию команды учителей, объединенных одной целью.

Анализ разработанных в практике программ позволяет выделить определенные виды надпредметных программ:

1. По широте образовательного пространства:

– реализуемые только на базе внешкольных источников информации;

– реализуемые на базе одного предмета и внешкольных источников информации;

– реализуемые на базе школьных (нормативных) предметов и внешкольных источников информации;

– реализуемые на базе всех учебных предметов и внешкольных источников информации.

2. По продолжительности:

– годовые (охватывают определенную ступень школьного образования);

– перманентные (реализуемые на протяжении всего периода обучения).

Глава 3. По целевой ориентации:

– парциальные, направленные на реализацию какой-либо одной цели школьного образования;

– интегративные, направленные на осуществление нескольких целей школьного образования.

Педагогические коллективы довольно активно включаются в разработку самых разнообразных надпредметных программ.

Конкурс программ, который был проведен Общественным институтом развития школы в ходе специализированного семинара «Разработка надпредметных программ», показал востребованность таких программ. В таблице 2.3 представлены наиболее актуальные программы (по результатам выборов программ педагогическими коллективами других школ).

Осваивая содержание надпредметной программы, ученик строит свою «индивидуализированную модель этого содержания» (В. С. Шубинский), формируя тем самым свою познавательную базу для решения различных социальных и личностных проблем.

Педагогическая целесообразность надпредметных программ и их эффективность в построении познавательной базы для решения проблем может быть сформулирована следующим образом:

1. Надпрограмма является конкретным (овеществленным) инструментом педагогической деятельности, обеспечивающим единство подходов учителей разных предметов к достижению общих целей школьного образования.

2. В силу своей обобщенности надпрограмма позволяет учителю в максимальной степени раскрыть ценностные ориентиры своей деятельности как посредника между поколениями, между прошлым и будущим путем трансляции своего уникальноиндивидуального творческого отношения к миру (В. В. Абраменко, М. Ю. Кондратьев, А. В. Петровский).

3. Надпрограмма дает основу для реализации идеи создания условий для «подлинной жизни на уроке» (Л. В. Занков, Ш. А. Амонашвили, В. А. Сухомлинский), когда урок не только «готовит к жизни», но является средством познания учеником важнейших проблем своей сегодняшней жизни.

СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА: ОПЫТ МОДЕРНИЗАЦИИ Глава СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА: ОПЫТ МОДЕРНИЗАЦИИ Глава 4. Надпрограмма обеспечивает содержательно-мировоззренческое сопровождение и согласование учебных программ школьного образования за счет целостного рассмотрения всех направлений повышения уровня образованности школьников:

расширения круга личностно значимых проблем, расширения круга средств решения проблем.

5. Надпрограмма обогащает возможности учебного плана, не приводя к перегрузке учащихся, поскольку может реализовываться в форме отдельного учебного предмета, являться основной для построения интегрированных модулей, способствовать обогащению содержания отдельных тем конкретных учебных предметов.

6. Надпрограмма может рассматриваться как программа педагогической поддержки процесса самообразования ученика и расширения форм учета достижений ученика в образовательной деятельности.

7. Надпрограмма может выступать средством интеграции школьного образования, дополнительного образования, самообразования и образования в опыте социальной деятельности ученика.

Таким образом, надпредметные программы являются одним из вариантов построения личностно-ориентированного образования, поскольку способствуют раскрытию неповторимости каждой личности, которая «по своему открывает новое для всех, лучше и полнее выражая суть всех людей, своими делами раздвигая наличные возможности людей» (Э. В. Ильенков).

Условиями успешности надпредметных программ являются следующие установки педагога и учащихся:

любое достижение может и должно осознаваться ребенком как положительный, значимый для него результат;

осуществление достижений — это реализация естественной потребности ученика в успехе;

любое достижение должно быть персонифицировано, т. е.

связано с именем человека, его совершившего;

победа не может быть мелкой или крупной, она бывает замеченной и незамеченной;

СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА: ОПЫТ МОДЕРНИЗАЦИИ любой ребенок может делать что-то лучше других;

переживание собственного успеха развивает эмоциональную сферу личности, а сопереживание успеху другого — нравственную;

в каждом конкурсе есть победитель, но не в каждом должны быть побежденные;

педагогическое достижение учителя — это личностные достижения его учеников.

Учет этих условий позволяет проектировать работу по ориентации образовательного процесса на достижения учеников.

Ниже приведен пример надпредметной программы, разработанной коллективом 421-й школы Санкт-Петербурга.

Надпредметная программа «Дом и человек в нем» Основной идеей программы является создание условий для достижения успеха каждым учеником независимо от его успешности в учебной деятельности. Программа предоставляет учащимся возможность приобретения опыта эффективных способов деятельности, применимых в самых разных жизненных ситуациях.

1. Основные цели и задачи программы 1.1. Цель: создание условий для овладения школьниками базовыми навыками, помогающими адаптироваться в обществе в условиях неопределенности.

1.2. Задачи:

развитие умений решать реальные жизненные задачи, прогнозировать опасные ситуации, предотвращать их, соблюдая нормы и правила;

усвоение универсальных способов деятельности в стандартных жизненных ситуациях;

освоение алгоритмов поведения в ситуациях аварийного характера в доме;

овладение умениями и навыками, необходимыми для ведения домашнего хозяйства;

развитие способности на основе анализа имеющегося опыта разрабатывать алгоритм деятельности;

Глава овладение опытом поиска эффективных способов деятельности в стандартных и незнакомых ситуациях.

2. Адресат программы Программа предназначена для учащихся 5–8 классов.

3. Организационно-педагогические условия реализации программы Программа может быть использована при изучении любого предмета как отдельным учителем, так и группой учителей или всем педагогическим коллективом при условии разработки согласованных действий. Наиболее предпочтительным является включение в работу над программой всего педагогического коллектива и наличие в школе координатора программы.

Программа реализуется в рамках часов, предусмотренных учебным планом, за счет замены учителем части однотипных репродуктивных заданий на жизненно важные задачи, в процессе решения которых школьники отрабатывают предметные знания и умения и овладевают способами решения проблем.

Реализация программы требует использования технологий обучения, основанных на содеятельности и сотрудничестве учителя и учащихся.

Программа носит модульный характер, причем набор модулей в каждом классе может варьироваться, в зависимости от индивидуальных особенностей школьников.

Любой участник образовательного процесса (ученик, родитель, учитель) может подключиться к участию в программе в любой удобный для него момент, по желанию может посещать творческие мероприятия.

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 32 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.