WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 28 | 29 || 31 | 32 |

Глава Таблица 4.Примерное содержание и способы предъявления информации для самообразования учителей Содержание информации Источники для учителей 1 Новые достижения в педагогиче- Обзоры результатов научных исслеской, психологической, фило- дований (в том числе в электронном софской науках виде) Новинки художественной лите- Виртуальные музеи, виртуальные ратуры, выставки художествен- студии ных галерей, музеев Рекламные буклеты Премьеры спектаклей Содержание обучения в школе Публикации в серии «Методическая (т. е. учебный план, учебная про- библиотека» грамма) Создание банка данных по методичеПерспективы развития системы ским материалам, технологиям и образования средствам государственных образовательных стандартов Деятельность кружков и факуль- Справочные пособия тативов Открытые уроки в районе Организация внеклассной работы Педагогические чтения (программы экскурсий, годовой Информационные брошюры «Годокруг праздников, программа по- вой круг праздников и традиций» сещения музеев и театров и т. д.) Деятельность школы во второй половине дня Достижения учителей Издание специальных журналов на Достижения учащихся уровне города, района, школы О результатах итоговой аттеста- Конкурс на лучшего учителя года ции учащихся по предметам Электронные конференции Контроль и оценка СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА: ОПЫТ МОДЕРНИЗАЦИИ 1 Состав учебно-методического Научно-методическая литература комплекса Методические советы Виды технологий, используемых Методические объединения, в том в той или иной образовательной числе виртуальные программе Методические семинары учителейСпособы учета достижений уча- предметников щихся Обобщения передового педагогичеПроектирование учебных про- ского опыта грамм Информационный периодический бюллетень школы Банк диагностических методик Электронная библиотека (электронные книги, справочные файлы, словари) Создание информационносправочной системы: «Новые информационные технологии в образовании»; «Новые способы учета достижений школьников» и др.

Рекомендуемая литература для учителя 1. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров / Е. С. Полат и др. Под ред. Е. С. Полат. — М., 2000.

В книге учителя познакомятся с широким применением компьютерных телекоммуникаций, глобальной сети Интернет в практике преподавания. Аналогами данного пособия являются два курса дистанционного обучения, разработанные той же группой авторов: «Компьютерные телекоммуникации в системе школьного образования» и «Новые педагогические технологии», размещенные в сети Интернет по адресу: http://www/ioso.iip.

net/distant.

2. Дистанционное обучение: Учебное пособие / Под ред.

Е. С. Полат. — М., 1998.

Глава В пособии рассмотрены основы дистанционного обучения на базе компьютерных телекоммуникаций. Даны практические рекомендации по разработке занятий дистанционного обучения на примере готовых курсов по иностранным языкам, истории, а также курсов повышения квалификации учителей.

3. Ахаян А. А. Виртуальный педагогический вуз. Теория становления. — СПб., 2001.

Книга в очень доступной форме знакомит с дидактическими возможностями компьютерной коммуникации на основе интернет-технологий: электронная почта, коммуникации в режимах off-line (асинхронной связи — телеконференции; работа с электронными банками информации и др.) и on-line (синхронной связи: форум, чат, поиск, анализ и систематизация материалов Глобальной сети), в ней также предлагается трактовка наиболее часто употребляемых терминов из области интернет-технологий.

В таблице 4.3 представлены адреса сайтов, которые могут оказаться полезными учителю.

Таблица 4.Полезные адреса в Internet Описание Адрес 1 Образовательная сеть Северо-Запада. Информация www.spin.nw.ru/index/ о школах Северо-Западного региона, полезная html информация для учителей (о новых образовательных проектах), учеников (олимпиады и конкурсы), некоторые образовательные материалы Российское школьное образование в Internet. Са- top.izmiran.rssi.ru/ lyмая полная коллекция ссылок на образовательные ceum/main/teachers/ ресурсы links/ inde.php «Вестник образования», электронная версия. www/informika.ru/text/ Ссылки на большое количество электронных жур- magaz/ налов, представляющих интерес для преподавателей и руководителей образовательных учреждений СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА: ОПЫТ МОДЕРНИЗАЦИИ 1 Учительская газета www.ug.ru Педагогическое издание «1 сентября». Подборки www.1september.ru статей по самым разнообразным предметам Коллекция специализированных сайтов по психо- www.PsyCatalog.ru логии Сервер школьного образования в Санкт- www.nit.spb.ru Петербурге Образовательная сеть Северо-Запада www.education.spb.ru Центр «Гуманитарные технологии» МГУ www.ht.ru Одним из способов самообразования является выполнение учителем исследования.

Рассмотрим самообразование учителя в контексте исследовательской деятельности. Общая логика исследования работающего педагога может быть представлена следующей схемой:

– определение цели исследования, выделение исследуемой проблемы;

– рассмотрение условий, необходимых для достижения цели;

– принятие решения о выборе пути деятельности;

– реализация поставленных исследовательских задач;

– самоанализ и оценка собственных успехов и неудач в достижении цели и решении исследовательской проблемы, а также формулирование выводов о направлении деятельности в рамках следующих исследований.

Факторы, связывающие между собой отдельные элементы этого процесса, — это, прежде всего, осознание цели и значимости выбранной исследовательской проблемы, видение путей ее решения, воля к реализации принятых решений и самоконтроль, осуществляемый с долей самокритики.

Современное образовательное учреждение предоставляет широкие возможности для выбора учителем формы проведения собственного исследования. В этом ряду могут быть названы: работа над индивидуальной методической темой, участие в опытноэкспериментальной работе разного уровня (индивидуального, лоГлава кального, регионального, федерального), выполнение диссертационного исследования.

Следует отметить, что перечисленные формы исследования являются одновременно и формами повышения профессиональной квалификации педагогов, они могут осуществляться как индивидуально и коллективно, так и массово в рамках одного образовательного учреждения.

К индивидуальным формам исследования могут быть отнесены работа над методической темой и выполнение диссертационного исследования на материале и базе образовательного учреждения. Методическая тема педагога традиционно являлась формой самообразования и повышения квалификации одновременно. Однако, к сожалению, необходимо констатировать, что эта форма работы практически отсутствует в современных образовательных учреждениях. Видимо, объяснением этому может служить то, что в течение длительного времени учителям предлагалось выбирать индивидуальные методические темы в полной согласованности с методической темой школы, что не всегда совпадало с профессиональными личными интересами учителя. Сегодня ситуация изменилась, и в первую очередь при выборе методической темы целесообразно руководствоваться другими мотивами, например, необходимостью решения конкретной проблемы образования, расширения информированности в профессионально важных вопросах, ознакомления с результатами исследований в области психологии, педагогики, методики и др.

Выбор проблемы для исследования в процессе работы над методической темой целесообразно сопровождать заполнением каждым педагогом «Визитной карточки методической темы» (табл. 4.4), что позволит ему на начальном этапе уяснить общую логику работы.

В процессе заполнения визитной карточки учителю могут быть предложены следующие рекомендации:

1. Проблема, решаемая в процессе работы над методической темой, должна быть действительно решена за конкретное время.

СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА: ОПЫТ МОДЕРНИЗАЦИИ 2. Для решения проблемы желательно разрабатывать что-то конкретное, например, учебную программу или программу факультатива; какой-либо механизм (управленческий, образовательный или воспитательный); какую-либо систему (например, систему разноуровневых домашних заданий, систему диагностики) и т. д.

Таблица 4.Визитная карточка методической темы Фамилия, имя, отчество _ Проблема, которую я пытаюсь решить в процессе работы над методической темой Для решения этой проблемы я буду разрабатывать _ Моя методическая тема будет называться Продуктом разработки темы будет являться _ Полученный продукт будет востребован _ (только мною, методическим объединением, педагогическим коллективом нашей школы, коллективом учащихся моего воспитательского класса, коллективом учащихся всей школы, педагогической общественностью района, педагогической общественностью города).

Сроки работы над методической темой После заполнения визитной карточки необходимо согласовать методическую тему с коллегами по методическому объединению и администрацией школы, а также определить формы отчетности педагогов по результатам разработки методической темы.

Глава Успешная работа над методической темой может перерасти в диссертационное исследование разного уровня (кандидатское, докторское). В современной системе образования немало примеров выполнения ярких, интереснейших диссертаций школьными учителями и руководителями школ. В этом ряду необходимо назвать таких ученых, как И. П. Волков, В. А. Караковский, И. Д. Фрумин, Е. А. Ямбург. Сегодня интерес школьных педагогов и администраторов к диссертационным исследованиям настолько велик, что об этом нельзя не сказать. В Санкт-Петербурге существует большое количество высших профессиональных учебных и исследовательских учреждений, имеющих диссертационные советы по педагогическим специальностям. Это СанктПетербургский государственный университет, Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, Академия постдипломного педагогического образования, Академия физической культуры им. П. Ф. Лесгафта, Университет культуры и искусств, Институт образования взрослых. Все эти учреждения имеют аспирантуру — специальную структуру в системе поствузовского образования, нацеленную на подготовку кадров высшей квалификации.

Анализ диссертаций, выполненных учителями и руководителями образовательных учреждений, региональной образовательной системы в аспирантуре кафедры педагогики РГПУ им.

А. И. Герцена в течение последних лет, показал, что выбор проблемы определяется сферой профессиональных интересов и возможностей исследователя. Так, исследовательские интересы школьных учителей лежали в поле проблем образовательной деятельности школы: культура отношений между современными старшими подростками во внеучебной деятельности; гуманизация современного лицейского образования; исследовательская культура учащихся на начальном этапе образования. Руководителей образовательных учреждений привлекли проблемы управления школьной образовательной системой: условия реализации задач развития школы; обеспечение структур школьного управСОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА: ОПЫТ МОДЕРНИЗАЦИИ ления необходимой информацией для принятия управленческих решений, позволяющих проектировать не функционирование школы, а ее развитие; контрольно-диагностические функции современного руководителя школы.

Сутью исследовательской деятельности являются постановка и проведение педагогического эксперимента. Рассмотрим некоторые особенности этого педагогического феномена. Начнем с поиска ответа на вопрос: что такое педагогический эксперимент и чем он отличается от классического научного эксперимента В 60-е годы подъем в развитии школьного образования был связан с организацией творческой деятельности педагогических коллективов. В то время преобразовательная деятельность многих школ была направлена на реализацию концепции «развивающейся школы» (Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин), на разработку экспериментальных программ по предметам начального обучения (А. А. Люблинская, Т. Г. Рамзаева).

В 70-е годы широко развернулась ОЭР учителей по проблемам формирования познавательных интересов учащихся (Г. И. Щукина), межпредметных связей (В. Н. Максимова), психолого-педагогической диагностики и результативности обучения.

Надо отметить, что в эти годы начали работать проблемные лаборатории и ОЭР, проводимая в школах города, чаще всего была связана с соответствующими диссертационными исследованиями, проводимыми в педагогике.

Расцвет ОЭР в школах Санкт-Петербурга в конце 80-х — начале 90-х годов был вызван необходимостью разрешения противоречий, сложившихся в системе образования, поиском путей ее развития, возвращением к традициям русской школы. В 90-е годы ОЭР заняла ведущее место в развитии как образовательных учреждений, так и системы образования в целом.

Что же происходит сегодня Педагогические исследования, и ОЭР в частности, приобрели качественно иной характер.

Во-первых, расширился спектр форм педагогических исследований. Наряду с традиционными диссертационными педагогиГлава ческими исследованиями появились проектные исследования (например, финансируемые фондом Сороса), в которых могут принимать участие целые педагогические коллективы; федеральные экспериментальные площадки, позволяющие отдельным коллективам заявить о себе на всю страну; новые образовательные ассоциации (например, Университетский образовательный округ), предполагающие проведение совместной научноисследовательской работы: вуз — образовательное учреждение;

авторские экспериментальные школы. Таким образом, постепенно педагогические эксперименты становятся экспериментами команды, сообщества единомышленников.

Во-вторых, расширился спектр «заказчиков» педагогических исследований. Сегодня, наряду с педагогической наукой и практикой, в качестве своеобразного заказчика выступает государство. Примером может являться педагогический эксперимент, проводимый во всех регионах в настоящее время, по введению единого государственного экзамена.

В-третьих, все чаще возникает ситуация, когда педагогический эксперимент является предметом самого эксперимента, как, например, эксперимент с базисным учебным планом. Как верно отметил секретарь президиума РАО академик Александр Андреевич Кузнецов, «представленные Минобразованием РФ для проведения широкомасштабного эксперимента базисные учебные планы, с одной стороны, являются основой этого эксперимента, а с другой стороны, сами в значительной мере составляют предмет эксперимента».

Pages:     | 1 |   ...   | 28 | 29 || 31 | 32 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.